ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 63 Г. ТОМСКА

Развитие пространственных представлений у

дошкольников в коррекционно-развивающей

работе специалистов ДОО

Методическое пособие

2023

2

«Развитие

пространственных

представлений

у

дошкольников

в

коррекционно-развивающей

работе

специалистов

ДОО»

(Электронное

методическое

пособие

для

педагогов

дошкольных

образовательных

организаций).

Методическое

пособие

представляет

собой

результат

работы

специалистов

(учителей-логопедов

и

педагога-психолога)

в

проблемно-

творческой группе МАДОУ ЦРР-Д/С № 63 г. Томска (Приказ от 05.03.2022

№

27)

в

рамках

регионального

проекта

«Развитие

пространственного

мышления дошкольников как основа формирования естественно-научных,

цифровых и инженерных компетенций человека будущего на территории МО

«Город

Томск»

(распоряжение

департамента

образования

администрации

Города Томска от 30.04.2021 № 478-р).

В данном методическом пособии раскрываются теоретические основы

развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Приводятся игровые задания и упражнения, используемые специалистами на

коррекционно-развивающих занятиях.

Методическое

пособие

предназначено

для

учителей-логопедов,

педагогов-психологов,

воспитателей

дошкольных

образовательных

организаций, родителей дошкольников.

Все

материалы,

представленные

в

пособии,

апробированы на

базе

МАДОУ ЦРР-Д/С № 63 г. Томска с детьми среднего и старшего дошкольного

возраста.

В

разработке

практических

материалов,

представленных

в

данном

методическом пособии, принимали участие:

1.

Беззубова Е. Ю., учитель-логопед;

2.

Вольф О. С., учитель-логопед;

3.

Саблина Ю. В., учитель-логопед;

4.

Смирнова Т. В., педагог-психолог;

5.

Шветко Е. В., учитель-логопед.

3

Содержание

Теоретические основы развития пространственных представлений у

детей дошкольного возраста……………………………………………

3

Формирование пространственных представлений……………………

6

Особенности формирования пространственных представлений у

дошкольников……………………………………………………………

11

Особенности пространственных представлений у детей с общим

недоразвитием речи…………………………………………………….

14

Технология использования лэпбука «Ориентировка в пространстве»

в коррекционно-развивающей работе специалистов ДОО……………

17

Словесные игры с движением как средство развития

пространственных представлений у детей дошкольного возраста…...

20

Развитие пространственных представлений у детей дошкольного

возраста в рамках тематического планирования………………………

34

Список литературы………………………………………………………

36

Приложение .…………………………………………………………....

37

4

Теоретические основы развития пространственных представлений у

детей дошкольного возраста

В области общей и дошкольной педагогики вопросу ориентировки в

пространстве

и

формированию

правильных

пространственных

представлений

уделяется

особое

внимание,

так

как

правильно

сформированная ориентация в пространстве лежит в основе познавательной

деятельности.

Вопросом

изучения

пространственных

представлений

у

дошкольников занимались многие ученые, такие как: Е. Ф. Рыбалко, Б. Г.

Ананьев, Т. А. Мусейибова, Л. А. Венгер.

Рассмотрим основные понятия:

Пространство – это форма созерцания вещей, одно из условий чувст-

венного опыта, позволяющее воспринимать объекты внешнего мира как на-

ходящиеся в том или ином месте и занимающие определённое положение от-

носительно

друг

друга

(БРЭ

2004

–

2017).

В

философском

смысле

«пространство»

–

это

фундаментальное

(наряду

с

временем)

понятие

человеческого

мышления,

отображающее

множественный

характер

существования мира, его неоднородность. Множество предметов, объектов,

данных

в

человеческом

восприятии

одновременно

формирует

сложный

пространственный образ мира, являющийся необходимым условием любой

человеческой деятельности.

Под

пространственными

представлениями

понимается

«представления

о

пространственных

и

пространственно-временных

свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении

объектов, их поступательном и вращательном движении и т. д.». По мнению

А.

Р.

Лурия,

пространственные

представления

–

это

«деятельность,

включающая

в

себя

определение

формы,

величины,

местоположения

и

перемещения

предметов

относительно

друг

друга

и

собственного

тела,

относительно окружающих предметов».

Известно,

что

у

человека

нет

специального

пространственного

анализатора.

Психофизиологический

механизм

восприятия

пространства

5

складывается

как

динамическая

система

взаимосвязанной

деятельности

зрения, слуха, кинестезии и статико-динамических ощущений (равновесия,

ускорения).

Деятельность

одного

анализатора

всегда

соотносится

с

деятельностью

других

анализаторов,

участвующих

в

пространственной

ориентировке,

которые

в

своем

взаимодействии

образуют

сложный

системный организм. Особенно же важна роль двигательного анализатора и

мышечного чувства как «дробного анализатора пространства».

Пространственным

мышлением

называют

процесс

усвоения

отношений

окружающей

действительности,

использование

наглядных

моделей

для

отражения

связей

между

объектами

и

ориентирование

в

окружающем пространстве.

Наиболее

интенсивно

пространственное

мышление

развивается

в

старшем

дошкольном

возрасте,

как

составляющая

интеллектуального

развития.

Основные

пространственные

представления

у

детей

дошкольного

возраста заключаются в способности:

-

использовать

навыки

координации

в

пространстве:

определять

свое

местоположение относительно людей или предметов;

-

оценивать размер и форму предмета;

-

зрительно разбить объект на геометрические фигуры (например, мишка

состоит из шариков и вытянутых овалов);

-

рисовать картинку, учитывая расположение предметов относительного

друг друга;

-

лепить или конструировать трехмерную модель домика или животного.

Оперируя наглядными моделями, дошкольник осваивает знаковую и

схематическую системы, что значительно ускоряют последующее обучение

математике.

6

Формирование пространственных представлений

Проблема

пространственной

ориентировки

и

формирования

пространственных представлений – одна из наиболее сложных и актуальных

научных

проблем,

поскольку

ориентировка

в

пространстве

как

психологический феномен в его разнообразных формах играет важнейшую

роль в процессах биологического и социального взаимодействия человека с

окружающей средой.

Развитие

пространственных представлений

у ребенка начинается

с

первых месяцев его жизни и является важнейшим показателем развития.

Степень

сформированности

пространственных

представлений

обладает

колоссальным

значением

для

характеристики

единого

развития

ребёнка-

дошкольника

и

его

готовности

к

школьному

периоду.

Недоразвитие

пространственного

восприятия

становится

проблемой

при

овладении

навыками чтения, письма, счета.

Такие авторы, как Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьева, А. А. Люблинская, Т. А.

Мусейибова, говорили, что восприятие пространства динамично развивается

в течение всего дошкольного периода под воздействием различной детской

деятельности: игровой, изобразительной, двигательной, музыкальной, чтения

художественной литературы.

Формирование пространственной ориентации неразрывно

связано с

развитием

мышления

и

речи.

Существенные

изменения

в

восприятии

пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов,

обозначающих

место,

направление

и

пространственное

расположение

предметов. С

появлением в

активном словаре дошкольника

слов: влево,

вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается

на новый, качественно более высокий уровень, расширяются и углубляются

пространственные представления.

М. М. Семаго в структуре пространственных представлений выделяет 4

уровня, каждый из которых состоит из нескольких подуровней. В основе

выделения

уровней

в

структуре

пространственных

представлений

лежит

7

последовательность

овладения

ребенком

пространственными

представлениями.

Все

эти

уровни

в

процессе

развития

ребенка

в

определенной степени пересекаются между собой во времени.

Первый уровень: пространственные представления о собственном

теле.

Подуровнями являются:



ощущения,

идущие

от

проприоцептивных

рецепторов

(темное

мышечное чувство, по Сеченову);



напряжение - расслабление;



ощущения,

идущие от

«внутреннего мира»

тела

(например,

голод,

сытость);



ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством (сырости-

сухости, тактильные ощущения от мокрых и сухих пеленок, складок

пеленок и т.п.), а также от взаимодействия со взрослыми.

Это примитивный уровень осознания пространственных отношений,

который не выходит за пределы практической ориентировки в ситуации.

Второй

уровень:

пространственные

представления

о

взаимоотношении

внешних

объектов

и

тела

(по

отношению

к

собственному телу).

Подуровнями являются:



представления о взаимоотношении внешних объектов и

тела. В

свою очередь, эти представления подразделяются на следующие:



топологические

представления

(о

нахождении

того

или

иного

предмета);



координатные

представления

(о

нахождении

предметов

с

использованием понятий «верх-низ», «с какой стороны»);



метрические представления (о дальности нахождения предмета);



представления о пространственных взаимоотношениях между двумя

и более предметами, находящимися в окружающем пространстве.

8

Развитие

пространственных

представлений

подчиняется

одному

из

главных законов развития

– закону основной оси: сначала формируются

представления

вертикали,

затем

представления

горизонтали

«от

себя»

вперед, затем – о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется

понятие «сзади».

Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина

мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и

собственным телом (структурно-топологические представления).

Речевые акты, освобождаясь от сопровождения жестами и всё более

превращаясь во внутренние, приобретают к концу дошкольного возраста

решающее значение в осознании детьми пространства. Тем самым готовится

почва

для

перехода

дошкольников

на

третий

этап

различения

пространственных отношений.

Третий

уровень:

уровень

вербализации

пространственных

представлений.

Для

этого

уровня

характерны

более

обобщенные

представления

о пространстве, предполагающие способность

ребенка

определять

направления

не

только

относительно

самого

себя,

но

и

относительно других лиц и предметов.

У

ребенка

появляется

возможность

вербализации

представлений

второго уровня. Дети в возрасте от 6,5 до 8 лет постепенно овладевают

вербальным

анализом

«целостного»

представления

о

пространстве,

возможностью

четкого

анализа

как

его

координатных

характеристик

(впереди, сзади, справа, слева), так и метрических его характеристик (выше

чем, ниже чем, дальше чем и т.п.). Предлоги, обозначающие представления

об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по

отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи

ребенка позже, чем такие слова, как верх, низ, близко, далеко и т.п.

Четвертый

уровень:

лингвистические

представления

(пространство языка).

9

Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся.

Он уходит корнями в пространственные представления «низшего» порядка,

формируется непосредственно как речевая деятельность, являясь в то же

время одной из

основных составляющих стиля мышления

и

собственно

когнитивного развития ребенка.

На

этом

этапе

ребенок

овладевает

числовыми

и

временными

представлениями, формируется общность представлений о количественных

понятиях и их соотношениях, формируются математические представления о

предыдущем и последующем числе и т.д.

Т.

А.

Мусейибова

также

говорит

о

том,

что

пространственные

представления у детей развиваются поэтапно. Выделение данных этапов

производится в

той

последовательности,

в

которой они

формируются в

онтогенезе.

Также

следует отметить,

что

в

процессе развития

этапы

не

просто

«надстраиваются»

друг

на

друга,

а

пересекаются

во

времени,

«перекрывая» друг друга, связаны между собой самым тесным образом.

На первом этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять

различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их

соотношение с различными сторонами собственного тела (вверху, внизу,

сзади, спереди, справа, слева).

Данный этап в норме начинает формироваться на самых ранних этапах

развития – на первом году жизни. Разумеется, в данном возрастном периоде

формирование пространственных представлений этого уровня происходит не

с точки зрения языкового развития, а посредством врожденных когнитивных

схем, дифференцируется и «корректируется» получением различного вида

ощущений, идущих от собственного тела и в процессе взаимодействия со

взрослым. Элементарное знание схемы собственного тела и, в частности,

лица, дети демонстрируют уже к полутора годам в виде показа частей тела в

ответ на вопросы взрослого: «Где у нас носик?» и т. д.

На втором этапе ребенок переносит эти знания о частях тела и лица на

другого человека, куклу, также показывая их.

Но при этом, разумеется,

10

ребенок не вербализирует, то есть не может назвать, где находится та или

иная часть тела или лица: максимум, что он может сказать – это «тут», «вот».

Таким образом, формирование представлений о собственном теле в

онтогенезе,

что

совершенно

естественно,

опережает

вербализацию

этих

представлений.

Сформированность

умения

ориентироваться

«на

себе»

является

основой для развития следующего этапа, который заключается в овладении

ориентировкой на других объектах, умении ориентироваться в окружающем

пространстве «от любого предмета».

На третьем этапе дети осваивают словесную систему отсчета по

направлениям; изначально в импрессивном плане, а затем в экспрессивном

(иногда

параллельно)

у ребенка возникает

возможность

вербализировать

представления предыдущего (второго) уровня. Появление пространственных

представлений

на

вербальном

уровне

сопоставимо

с

законами

развития

движения в онтогенезе (закон основной оси).

Предлоги,

обозначающие

представления

об

относительном

расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг

к другу (в, над, под, за, перед и т.д.) появляются в речи позже, чем такие, как

верх, низ, близко, далеко и т. д.

На четвертом этапе происходит активное применение освоенных

ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на

плоскости

(на

листе

бумаги,

в

тетради

в

клетку).

Итак,

процесс

формирования

пространственных

представлений

в

дошкольном

детстве

представляет собой четыре связанных между собой тесным образом уровней,

низший из которых начинает формироваться в первые недели жизни и связан

с

представлениями

о

собственном

теле.

Далее

у

ребенка

формируются

представления о взаимосвязи собственного тела и предметов, окружающих

его, после чего идет вербализация пространственных представлений, то есть

перенос

в

речевую

деятельность

основных

понятий

ориентации

в

11

пространстве.

На

последнем

этапе

идет

активное

применение

ранее

полученных знаний и умений в практической деятельности.

Важной особенностью развития ориентировки в пространстве является

постепенное

накопление

пространственных

представлений,

все

больше

опосредующих

перцепцию

пространства

и

содействующих

его

обобщенности.

Ориентировка в пространстве у детей дошкольного возраста, по

мнению

Л.С.

Рубинштейна,

характеризуется

некоторыми

особенностями:



конкретно-чувственный

характер

восприятия:

дошкольник

ориентируется на собственном теле и все определяет

относительно

него;



распознавание правой и левой руки представляется самым сложным

для

ребенка

дошкольного

возраста,

так

как

распознавание

основывается

на

функциональном

преимуществе

правой

руки

над

левой,

которое

вырабатывается

в

процессе

функциональной

деятельности;



относительный характер пространственных отношений: для того чтобы

дошкольнику определить, как соотноситься той или иной объект с

другим лицом, ему нужно мысленно занять место объекта;



дошкольникам легче ориентироваться в статике, чем в движении;



детям проще определять пространственные отношения к предметам,

которые расположены на небольшом отдалении от них.

Развитие

пространственных

представлений

подчиняется

одному

из

главных

законов

развития

–

Закону

основной

оси.

Согласно

ему,

представления

ребенка

совершенствуются,

начиная

с

плоскости,

расположенной

вдоль

его

основной

оси,

вдоль

средней

линии

тела

(позвоночника).

Итогом

является

активное

применение

полученных

умений

в

различных видах детской деятельности.

12

Важно отметить, что достаточный

уровень

пространственных

представлений, сформировавшийся к концу дошкольного возраста, еще не

дает возможности им безошибочно разбираться в любой новой ситуации. Все

сказанное в предыдущих главах базировалось на парадигме учения А. Р.

Лурии о мозговой организации психических процессов. В настоящей главе

для

рассмотрения

предлагается

модель

иерархического

строения

пространственных представлений, разработанная в соответствии с теорией Н.

А. Бернштейна, экологическими подходами Ф. Превика и Дж. Гибсона и

нашедшая подтверждение в

неврологических исследованиях проф. Б.

А.

Архипова.

Можно

сделать

вывод

о

том,

что

все

перечисленные

уровни

пространственно-временных

представлений

формируются

в

онтогенезе

постепенно, надстраиваясь один над другим. Каждый последующий уровень

с неизбежностью включает в себя предыдущие, создавая в ходе развития

целостный ансамбль зрелой психики.

Особенности формирования пространственных представлений у

дошкольников

Для правильной организации психолого-педагогической деятельности,

направленной

на

формирование

пространственного

мышления

ребенка,

нужно

сначала

освоить

этапы

формирования

пространственных

представлений,

о

которых

речь

шла

в

предыдущей

главе.

Остановимся

подробнее на значимых особенностях развития данных понятий с учетом

онтогенетических процессов формирования ориентировки в пространстве.

Как уже было указано выше, началом формирования пространственных

представлений

является

освоение

телесного

пространства.

Ребенок

знакомится

с

частями

своего

тела.

Формирование

пространственных

представлений

связано

с

использованием

разных

систем

ориентации

в

пространстве.

Базовой

и

наиболее

естественной,

онтогенетически

более

ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является

13

схема тела. Пользоваться здесь нужно всем богатым арсеналом внешних

опор, маркеров, которые способствовали бы тому, чтобы ребенок усвоил, что

существуют правая и левая стороны, существуют понятия «верх и низ».

1.

Семенович А. В. отмечает, что первым шагом должна стать маркировка

его ЛЕВОЙ руки с помощью браслета, часов и т.п. Можно прикрепить

значок у сердца. Таким образом, ребенку дается опора для дальнейших

манипуляций с

внешним

пространством –

ведь

представление о

нем

строится вначале от его собственного тела, а уже потом превращается в

абстрактные

пространственные

представления.

Теперь

он

знает,

что

«слева» –

это

«там,

где

браслет». Такие

маркеры на

первых

этапах

должны присутствовать на нем постоянно.

2.

Маркировка понятий «верх» (голова, бант, солнце) и «низ» (ноги, пол,

ботинки, трава). Базовое упражнение на формирование пространственных

представлений

заключается

в

том,

что

каждое

из

направлений

связывается

(закрепляется)

с

определенным

движением,

например,

«вверх»,

«вперед»,

«назад»,

«вправо» и

«влево»

–

простой

шаг

или

прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую

сторону; «вниз» – приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше»,

«ближе» и т.п.

3.

Все упражнения выполняются вместе с психологом, который и поясняет

(обозначает) каждое направление. Очень важно зеркало, перед которым

выполняется упражнение. Далее происходит постепенное «сворачивание»

движения,

а

также

переход

от

совместного

к

самостоятельному

выполнению,

из

внешнего

во

внутренний

план.

Так,

по

инструкции

ребенок

переходит

от

движений

всем

телом

к

показу

названного

направления рукой или поворотом головы и далее указания взглядом.

4.

Освоение

внешнего

пространства

происходит

через

осознание

двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных

зонах пространства: нижней, средней и верхней. Усвоенные навыки

14

становятся

базой

для

его

развернутого

произвольного

действия

с

предметами, мячами, игрушками, кубиками в пространстве.

5.

После выработки навыка ориентации в пространстве относительно себя

можно переходить к

ориентации других объектов относительно

друг

друга и себя относительно других объектов. Ребенок научается понимать

и

называть,

что

находиться

в

пространстве

относительно

него

и

относительно

других

предметов

справа,

слева,

сверху,

снизу

и

использовать предлоги. Далее наступает этап, на котором знакомство со

схемой

тела

человека,

стоящего

напротив,

всегда

вызывает

у

детей

значительные

затруднения

и

нуждается

в

тщательной

проработке.

Необходимо

убедить

детей

на

практике,

что

у

человека,

стоящего

напротив, «все наоборот»: право – где у меня лево, а лево – где у меня

право.

6.

Следующим

этапом

формирования

пространственных

представлений

является переход к двигательным диктантам и графическим схемам. В

целом

развитие

пространственных

схем

начинается

с

формирования

ориентировки «на местности», затем на листе бумаги и графического

воспроизведения

направлений.

При

необходимости

проведите

сопоставление листа бумаги с высоким домом, у которого покажите верх,

низ, все углы. Потом нарисуйте такой дом на листе бумаги; обсудите и

подпишите вместе с ребенком названия соответствующих направлений и

углов. Затем попросите ребенка сделать то же самое по памяти, но на

чистом листе бумаги.

7.

На

следующем

этапе

проводится

работа

в

тетради

в

клеточку

–

«Графические диктанты». Необходимо предварительно научить ребенка

отступать одну

клеточку

от

края

тетради

и

от

предыдущей работы;

пропускать нужное количество клеточек по указанию взрослого.

8.

Неотъемлемой частью формирования пространственных представлений

являются

упражнения,

выполняя

которые

ребенок

может

творчески

манипулировать разнообразными объектами. Ими могут быть предметы,

15

конструкторы, кубики, «лего», пазлы, разрезные картинки, мозаики и т.п.

Так, в частности, ребенку

важно при

усвоении букв и цифр самому

«сваять» их из пластилина или проволоки.

9.

Следующий

этап

–

формирования

процессов

копирования,

начинать

который желательно с помощью кальки или копировальной бумаги и

только затем переходить к обычному срисовыванию. Помимо прочего,

этот прием формирует «память руки» и необычайно эффективен при

усвоении букв и цифр. Строится в несколько этапов:



копирование простых фигур;



копирование сложных фигур;



копирование фигур с поворотом их на 90° и 180°.

Сначала фигура анализируется совместно психологом и ребенком: она

разбивается

на

части,

обсуждается

удобная

последовательность

ее

воспроизведения.

Далее

ребенку

предлагается

самостоятельно

проанализировать изображение и выработать стратегию копирования.

Особенности пространственных представлений у детей с общим

недоразвитием речи

Пространственные

представления

–

одна

из

сложных

форм

психической

деятельности,

развивающихся

в

процессе

когнитивного

развития. Дети с общим недоразвитием речи, в силу своих особенностей

развития, не способны в полной мере овладеть этим сложным процессом.

Недоразвитие

речевых

процессов

и

высших

психических

функций

значительно тормозит формирование пространственных представлений не

только на вербальном, но и на невербальном уровне. Дети данной категории

недостаточно точно ориентируются в схеме собственного тела: затрудняются

в

дифференциации

правой

и

левой

стороны,

верха

и

низа,

возникают

препятствия в различении предлогов «к – у», «в – на», не используются или

заменяются предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения:

над, под, перед и т.д. Как правило, прилагательные

«широкий –

узкий,

16

«длинный – короткий» заменяются понятиями «большой – маленький». Дети

с

общим

недоразвитием

речи

запаздывают

(по

сравнению

с

нормой)

в

повторении

двигательного

задания

по

ориентировке

в

пространстве,

нарушают

последовательность

компонентов

действия,

пропускают

его

составные части. Особенные затруднения дети с общим недоразвитием речи

испытывают в ориентировке в схеме тела напротив сидящего человека. Для

логопедии

наиболее

важным

аспектом

изучения

пространственных

представлений

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи,

в

первую

очередь

являются

исследования

лингвистических

компонентов

пространственных

представлений.

Данный

параметр

является

одним

из

критериев диагностирования общего недоразвитие речи и сопутствующих

отклонений

формирования

пространственных

представлений.

Т.

Б.

Филичева,

Г.

В.

Чиркина

отмечают

следующие

признаки

несформированности

лингвистического

уровня

пространственных

представлений

у

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи:

незнание

многих слов, обозначающих части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т.

д.);

отмечаются

лимитированные

возможности

пространственного

восприятия (не способны определить цвет предмета, его форму, величину,

удаленность

и

т.

д.);

отмечаются

грубые

ошибки

в

употреблении

грамматических конструкций: смешение падежных форм («едет машину»

вместо «на машине»); нарушение владения предложными конструкциями:

предлоги

полностью

отсутствуют,

существительные

употребляются

в

исходной форме («нигаидит то» – «книга лежит на столе»); встречаются

замены

предлогов

и

нарушение

предложных

форм.

Определением

пространственных отношений дети с нормой овладевают уже к 6-7 годам.

Однако

у

детей

с

общим

недоразвитием

речи

формулировка

пространственных отношений

или

не

возникает совсем, или

замещается

более

простыми:

«там»,

«тут»

в

сопровождении

с

жестами.

Так,

при

ориентировке

на

внешних

объектах,

у

объектов,

не

имеющих

ярко

выраженных пространственных характеристик, таких как, например, наличие

17

противоположных сторон: спереди – сзади, верх – низ и т. д., вычленение

пространственных

характеристик

недоступно

детям

данной

категории

(например, в некоторых видах дидактических игрушек: пирамиды, башенки,

кубы).

Нарушение развития пространственных представлений, в частности,

воздействует на формирование словесно-логического мышления, тормозит

процесс нормального восприятия изображения, формирование способности

составления

рассказа

по

картинке

или

серии

сюжетных

картинок;

препятствует усвоению грамоты, математических операций. Например, при

сочинении

рассказа

по

картинке,

для

понимания

пространственного

расположения героев и предметов, детям необходимы наводящие вопросы. В

процессе сочинения рассказа происходят продолжительные паузы. Степень

самостоятельности

собственных

высказываний

не

соответствует

норме.

Кроме

этого,

исследования

показывают,

что

у

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи

зрительное

восприятие

запаздывает

в

развитии

и

обусловлено

неполноценным

развитием

восприятия

цельного

образа

предмета.

Нарушение

формирования

оптико-пространственного

гнозиса

выражается в затруднении распознавания контурных и наложенных друг на

друга изображений, наблюдается деформирование процессов копирования. В

связи с этим, особенно нужно подчеркнуть необходимость формирования

пространственных представлений для подготовки дошкольников к обучению

в школе, т.к. в процессе школьного обучения у дошкольников с общим

недоразвитием речи могут появиться сложности при ориентировке в схеме

тетрадного листа.

Механизм

формирования

пространственной

ориентировки

закладывается ещё с ранних лет, однако, дети с общим недоразвитием речи

уже

на

стадии

дошкольного

обучения

отстают

от

своих

нормально

развивающихся

сверстников.

К

сожалению,

в

дошкольном

периоде,

отклонения

в

развитии

пространственных

представлений

не

так

ярко

проявляются, как, например, в школьном возрасте, в результате чего теряется

18

драгоценное

время.

Формирование

пространственных

представлений

невозможно без

практического освоения

этого самого пространства,

что

невозможно

без

нормального

функционирования

двигательной

сферы,

зрелости

коры

больших

полушарий,

адекватного

взаимодействия

анализаторов. Отсюда вытекает, что ребенку необходимо пройти все этапы

развития,

прежде

чем

он

сможет

полностью

овладеть

пространственной

ориентировкой,

усвоить

названия

основных

направлений,

овладеть

предлогами,

отражающими

пространственные

отношения.

Стоит

также

отметить,

что

сформированность

пространственных

представлений

напрямую связано с

процессами мышления

и речи. Поэтому нарушения

данного процесса скажутся и на речи ребёнка, и на овладении им словарным

запасом, а также на способность строить грамматически и синтаксически

правильные предложения, приведут к ограничению понимания словесных

конструкций с предлогами.

Технология использования лэпбука «Ориентировка в пространстве»

в коррекционно-развивающей работе специалистов ДОО

Беззубова Елена Юрьевна, учитель-логопед

Смирнова Татьяна Васильевна, педагог-психолог

Дети,

посещающие

коррекционно-развивающие

занятия

педагога-

психолога

и

учителя-логопеда,

помимо

недостаточного

уровня

развития

познавательных

процессов

и

речи

часто

имеют

низкую

познавательную

активность и интерес, неустойчивую работоспособность, слабую мотивацию

и произвольность поведения. Поэтому необходимо было найти технологию,

которая позволила бы эффективно решать и эти задачи. Результатом поиска

стало создание и использование лэпбука «Ориентировка в пространстве» для

формирования пространственных представлений у старших дошкольников.

Лэпбук (lapbook) – в переводе с английского означает «наколенная

книга». Он

выглядит

как

интерактивная

папка-раскладушка.

Материал

в

лэпбуке размещается в

разнообразных кармашках, коробочках, книжках-

19

раскладушках,

открывающихся

окошках

с

массой

интересных

деталей:

шнурочков, резиночек, магнитов, липучек.

Такое

необычное

и

красочное

оформление

лэпбука

позволяет

привлечь интерес ребенка к самой папке, тем самым активизировать его

мотивацию

к

познавательной

деятельности.

При

этом

лэпбук

является

интерактивным наглядно-практическим пособием по развитию,

в данном

случае,

пространственных

представлений

у

дошкольников.

Здесь

в

компактной форме собран обширный игровой материал, с которым ребенок

может

самостоятельно

действовать:

доставать,

складывать,

проигрывать,

строить, дорисовывать.

Дидактический материал в лэпбук собирался и создавался с учетом

этапов формирования пространственных представлений у детей:

1.

Пространственные представления о собственном теле.

2.

Пространственные

представления

о

взаимоотношении

внешних

объектов и тела.

3.

Пространственные

представления

о

взаимоотношении

внешних

объектов относительно друг друга.

4.

Вербализация пространственных представлений.

5.

Ориентировка в схемах и на плоскости.

Данные

этапы

определили

основные

направления

коррекционно-

развивающей работы по формированию пространственных представлений у

детей.

Лэпбук «Ориентировка в пространстве» содержит 20 дидактических

игр и упражнений по данной теме. При этом каждая из них имеет большое

количество вариаций и несколько способов проигрывания. Это позволяет

учителю-логопеду

и

педагогу-психологу

грамотно

и

последовательно

выстраивать

коррекционно-развивающую

работу

с

учетом

возрастных и

индивидуальных особенностей каждого ребенка, в том числе детей с ОВЗ.

Лэпбук можно использовать на протяжении всего занятия или как его часть.

20

Работа с пособием начинается с рассматривания его содержимого,

знакомства детей с правилами использования. Выбор игр, с одной стороны,

обусловлен образовательными задачами, которые планирует решать педагог

с конкретным ребенком, с другой стороны, важно предоставить ребенку

право

выбора

игрового

материала,

для

поддержания

его

инициативы

и

самостоятельности.

С

этой

целью

были

разработаны

карточки

с

символическим обозначением игр. Например, игра «Лево-право» – стрелки,

«Противоположности» – часы, «Симметричная постройка» – кубик и т.д.

Педагог отбирает карточки с символами, в которые необходимо проиграть на

занятии, и выкладывает их перед ребенком изображением вниз. Ребенок

поочередно выбирает карточки, находит в лэпбуке соответствующую игру и

выполняет необходимые действия. Кроме того, можно использовать поле,

состоящее

из

20

клеток

с

символическим

обозначением

игр

и

схемы

передвижения по нему. Решая коррекционные задачи, педагог отбирает те

схемы, которые приведут к нужной игре, и предлагает их на выбор ребенку.

Большая

часть

игрового

материала

может

свободно

выниматься

из

лэпбука, это

позволяет передавать его

воспитателям или

родителям для

отработки и закрепления у ребенка полученных знаний и представлений.

Организуя работу с лэпбуком, специалист создает условия не только для

формирования

пространственных

представлений

и

умения

вербально

их

обозначать, но и для развития внимания, памяти, логического мышления,

комбинаторных способностей,

графических

навыков,

зрительно-моторной

координации и речи в целом.

Внедрение интерактивных методов, таких как лэпбук «Ориентировка в

пространстве», в деятельность специалистов, способствует формированию

предпосылок учебных действий у детей старшего дошкольного возраста:



познавательных

–

развитие

познавательных

процессов,

речи,

формирование умения использовать знаки, схемы;



социально-коммуникативных

–

развитие

умения

сотрудничать

со

сверстниками и взрослыми, договариваться и находить общее решение,

21

развитие умения понятно излагать свою точку зрения, слушать и строить

диалог;



личностных

–

формирование способности адекватно оценивать свои

достижения

и

личностные

качества,

формирование

эмоциональной

зрелости;



регулятивных

–

развитие

умения

следовать

правилам,

указаниям

взрослого, формирование умения планировать и контролировать свою

деятельность.

Эффективное

использование

данного

интерактивного

пособия

возможно как при индивидуальной, так и при парной и подгрупповой работе.

Взаимодействие в паре или малой группе способствует развитию у детей

умения договариваться, соблюдать очерёдность, уступать, учитывать мнение

партнеров по игре.

В

заключении

хочется

еще

раз

подчеркнуть,

что

внедрение

интерактивных методов в практику специалистов ДОО, в данном случае

лэпбука

«Ориентировка

в

пространстве»,

позволяют

повысить

эффективность коррекционно-развивающего процесса.

Ознакомиться

с

лэпбуком «Ориентировка в

пространстве» можно

в

приложении 1.

Словесные игры с движением как средство развития пространственных

представлений у детей дошкольного возраста

Саблина Юлия Вадимовна, учитель-логопед

В

дошкольной

педагогике

на

всех

этапах

ее

развития

проблема

формирования

пространственных

представлений

занимает

одно

из

центральных мест. Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью

ориентироваться

в

пространстве.

Поэтому

развитие

у

дошкольников

адекватных

способов

пространственного

восприятия,

полноценных

пространственных

представлений

и

прочих

навыков

ориентировки

в

пространстве: эта задача выступает как необходимый элемент подготовки

22

ребенка к школе, являющейся в свою очередь одной из важнейших задач

дошкольного воспитания

С

развитием

пространственной

ориентировки

непрерывно

связаны:

развитие мышления, воображения, развитие речи. С появлением у ребёнка

мышления, воображения, развитие речи. С появлением у ребёнка в словаре

пространственных

слов:

вперёд,

назад,

вправо,

близко,

влево,

далеко,

наблюдаются

существенные

изменения

в

восприятии

пространства

у

дошкольников,

обозначающих

место,

расположение.

Ребенок

легче

ориентируется в направлении и полнее включает пространственные признаки

в отражаемую им картину мира, тем лучше, чем точнее слова определяют

направление.

В

играх,

дети

обычно

стремятся

удовлетворить

огромную

потребность в движении. Играть для них — это, прежде всего, двигаться,

действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения,

развиваются

психофизические

качества.

Действия

в

игре

должны

соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать возвышающее

чувство удовлетворения. В детской подвижной игре выполняемые движения,

хорошо могут усваиваться, при условии, если выполняются систематически

упражнения.

Речь и движение тесно связаны, дополняют друг друга. Включение

двигательных упражнений в практическую деятельность учителя-логопеда

является важным компонентом в коррекции речевых нарушений у детей. Чем

разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем

интенсивнее

интеллектуальное

развитие.

Ведущей

деятельностью

детей

дошкольного

возраста

является

игра,

дети

лучше

запоминают

то,

что

заинтересовало

их,

вызвало

яркие

эмоциональные

переживания.

Знания

наиболее эффективно усваиваются дошкольниками в том случае, когда дети

овладевают ими путем выполнения активных познавательных действий, так

как дети с общим недоразвитием речи не воспринимают в полном объеме

неконкретные объяснения педагога и длинные инструкции.

23

В подвижной игре развиваются и закрепляются приобретаемые навыки

ориентировки

в

пространстве.

Дифференцирование

основных

пространственных направлений в процессе движения более сложная задача,

чем определение их в статическом положении. В подвижных играх ребенок

упражняется в умении самостоятельно и правильно выбрать направление

движения. У него формируется навык быстрого изменения направления в

соответствии

с

изменившимися

условиями.

Умение

выдать

направление

движения, сохранить его и добиться достижения цели способствует развитию

пространственной ориентировки.

Одним из важных моментов успешности обучения в ходе подвижных

игр является

заинтересованность в

них самих

детей.

Поэтому все игры

должны проводиться живо, эмоционально, непринужденно. При выборе игры

необходимо

учитывать

тему,

которую

дети

изучают

на

логопедическом

занятии.

Подвижные

игры,

соединенные

с

дидактическими

задачами

обучения, развивают речевую активность детей, способствуют повышению

результативности

работы

логопеда.

Включение

игр

с

движением

в

практическую

деятельность

специалистов

с

детьми

с

нарушением

речи

является важным компонентом в коррекции речевых нарушений.

Планируя

проведение

игр

на

согласование

речи

с

движением

необходимо тщательно подбирать речевой материал. Важно, чтобы он был

доступен и понятен детям, соответствовал их возрасту.

При выборе игр

необходимо учитывать не только уровень развития речи воспитанников, но и

их

двигательные возможности. Учитывая

специфику работы с

детьми

с

общим недоразвитием речи, желательно, подбирать содержание игр согласно

лексическим темам.

Проведение игр с движением позволяет снять нагрузку, повышает

работоспособность, улучшает качество усвоения знаний. Подвижные игры с

логопедической направленностью можно использовать как часть занятия и в

качестве

физкультминутки.

По

заданию

логопеда

воспитатели

могут

24

поиграть в игру в вечерние часы, на прогулке, а также в свободное от занятий

время.

Целью данной работы в коррекционном процессе явилось создание

методической разработки по развитию пространственных представлений у

дошкольников

посредством

словесных

игр

с

движением.

Методическая

разработка

направлена

не

только

на

развитие

пространственных

представлений, но и на развитие фонематического слуха, слоговой структуры

слова и обогащение лексического словаря.

Задачи методического пособия:

1.

формировать

умение

ориентироваться

в

трехмерном

пространстве

(основных пространственных направлениях: вверху – внизу, впереди –

сзади (позади), слева – справа);

2.

развивать

лексико-грамматические

категории

по

календарно-

тематическому планированию;

3.

развивать фонематический слух.

Методические

рекомендации по использованию подвижных игр

на

логопедических занятиях:



подвижная игра может быть частью любого занятия;



игра должна быть живой, интересной;



в

ходе

игры

должны

учитываться

психологические

особенности

детей,

что

способствует

воспитанию

у

них

положительного

отношения к логопедическим занятиям.

Регулярное

использование игр

на

координацию речи

с

движением

положительно

влияет

на

развитие

внимания,

мышления,

памяти,

способствует развитию речи детей, создает комфортную психологическую

среду,

оказывает

благоприятное

влияние

на

развитие

межличностных

отношений,

способствует

развитию

пространственных

представлений,

повышает уровень самооценки.

25

Тема «Фрукты. Овощи»

Игра «Поймай звук»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция:

«Я

произношу

слова,

если

услышишь

слово,

начинающееся на согласный звук, прыгай влево, на гласный – вправо».

Речевой материал: апельсин, мандарин, вишня, персик, абрикос, слива,

ананас, хурма, банан, капуста, морковь, свекла, репа.

Игра «Считаем слоги»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Сделай столько прыжков вперед, сколько услышишь в

слове слогов».

Речевой материал: лук, свекла, помидор, репа, кабачок, перец, капуста,

слива, груша, персик, апельсин.

Игра «Назови ласково»

Цель:

образование

имен

существительных

с

уменьшительно-

ласкательным значением, развитие пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Я называю слово, а ты повторяешь за мной – стоишь на

месте, затем называешь слово ласково – опускаешься вниз».

Речевой

материал:

яблоко

–

яблочко,

груша

–

грушка,

лимон

–

лимончик, апельсин

– апельсинчик, мандарин

– мандаринчик, абрикос

–

абрикосик, вишня – вишенка, банан – бананчик, виноград – виноградик,

арбуз – арбузик, дыня – дынька, лимон – лимончик, огурец – огурчик, репа –

репка, морковь – морковочка, лук – лучок, картошка – картошечка.

Игра «Один – много»

Цель: развитие грамматического строй речи (образование родительного

падежа

существительных

во

множественном

числе),

развитие

пространственных представлений.

26

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Прыгай один раз вверх и один раз вперед. На каждый

прыжок проговаривай слова по образцу».

Речевой материал: яблоко – много яблок; банан – много бананов;

апельсин – много апельсинов; мандарин – много мандаринов; огурец –

много огурцов; кабачок – много кабачков; редис – много редиса; морковь –

много моркови; баклажан – много баклажанов.

Игра «Весёлый счет»

Цель:

Согласование

числительных

с

существительными,

развитие

пространственных представлений.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Посчитай фрукты и овощи до пяти. На каждый счёт

делай шаг вперед: один апельсин, два апельсина, три апельсина, четыре

апельсина, пять апельсинов».

Речевой

материал:

яблоко,

слива,

персик,

лимон,

груша,

морковь,

свекла, кабачок, перец, баклажан.

Игра «Ловкий прыгун»

Цель: научить образовывать существительные множественного числа,

образование

родительного

падежа

существительных

во

множественном

числе, развивать пространственное мышление.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Прыгай сначала налево, потом вперёд, затем вправо. На

каждый

прыжок

называй

слова

по

образцу:

огурец

–

огурцы

–

много

огурцов».

Речевой материал: огурец – огурцы – много огурцов; репа – репы –

много реп; картошка – картошки – много картошек; яблоко – яблоки – много

яблок; банан – бананы – много бананов; апельсин – апельсины – много

апельсинов.

Игра «Твёрдый – мягкий».

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

27

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Прыгай назад, если услышишь в слове твердый звук Р,

прыгай вперед, если услышишь мягкий звук Рь».

Речевой

материал:

груша,

арбуз,

перец,

хрен,

морковь,

огурец,

помидор, репа, редис, горох.

Тема: «Зима. Зимующие птицы»

Игра «Зимние слова»

Цель: развитие слухового внимания, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Я произношу слова, если услышишь слово, связанное с

зимой прыгни вверх».

Речевой материал:

снежинка, шорты, Новый год, санки, лёд, жара,

рукавички, тюльпаны, снеговик, листопад, Снегурочка, загорать, снегопад,

лыжи.

Игра «Ловкий прыгун»

Цель: научить образовывать существительные множественного числа,

образование

родительного

падежа

существительных

во

множественном

числе, развивать пространственное мышление.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Прыгай сначала налево, потом вперёд, затем вправо. На

каждый прыжок называй слова по образцу».

Речевой материал: снежинка – снежинки – много снежинок; снеговик –

снеговики – много снеговиков; сугроб – сугробы – много сугробов; ёлка –

ёлки – много ёлок; варежка – варежки – много варежек.

Игра «Весёлый счёт»

Цель:

согласование

числительных

с

существительными,

развитие

пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Посчитай слова до пяти. На каждый счёт делай шаг

вперед: одна снежинка, две снежинки, три снежинки, четыре снежинки, пять

28

снежинок».

Речевой материал: шуба, снеговик, льдинка, сугроб.

Игра «Наоборот»

Цель:

учить

подбирать

антонимы

к

словам,

развитие

пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Прыгни один раз назад и закончи фразу».

Речевой материал:

Летом дни жаркие, а зимой … (холодные).

Летом небо светлое, а зимой … (тёмное).

Летом день длинный, а зимой … (короткий).

Летом солнце яркое, а зимой …(тусклое).

Весной на реке лёд тонкий, а зимой … (толстый).

Игра «Поймай звук»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция:

«Я

произношу

слова,

если

услышишь

слово,

начинающееся на согласный звук, прыгай влево, на гласный – вправо».

Речевой материал: голубь, сорока, ворона, воробей, синица, снегирь,

сова, дятел, клёст, свиристель, глухарь, тетерев, кормушка, птенцы, гнездо.

Игра «Считаем слоги»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Сделай столько прыжков вперед, сколько услышишь в

слове слогов».

Речевой

материал:

сова,

голубь,

дятел,

глухарь,

воробей,

синица,

снегирь, свиристель, тетерев, кормушка.

Игра «Назови ласково»

Цель:

образование

имен

существительных

с

уменьшительно-

ласкательным значением, развитие пространственного мышления.

29

Инструкция: «Я называю зимующую птицу, а ты повторяешь за мной –

стоишь на месте, затем называешь птицу ласково – опускаешься вниз».

Речевой материал:

дятел – дятлик, галка – галочка, снегирь – снегирёк, голубь – голубок,

сова – совушка, ворона – воронушка, сорока – сорокушка, синица – синичка,

воробей – воробушек.

Игра «Один – много»

Цель: развитие грамматического строй речи (образование родительного

падежа

существительных

во

множественном

числе),

развитие

пространственных представлений.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Хлопни один раз над головой (назови слово) и два раза

перед собой (назови слово). Проговори слова по образцу».

Речевой материал: птица – много птиц, дятел – много дятлов, снегирь

– много снегирей, синица – много синиц, воробей – много воробьев, ворона –

много ворон, сова – много сов.

Игра «Посчитай птиц»

Цель:

Согласование

числительных

с

существительными,

развитие

пространственных представлений.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Посчитай птиц до пяти. На каждый счёт делай шаг

вперед:

один

воробей,

два

воробья,

три

воробья,

четыре

воробья,

пять

воробьев».

Речевой материал: сова, ворона, дятел, синица, воробей, сорока, голубь,

тетерев, глухарь.

Игра «Ловкий прыгун»

Цель: научить образовывать существительные множественного числа,

образование

родительного

падежа

существительных

во

множественном

числе, развивать пространственное мышление.

Возраст: дети 5-7 лет.

30

Инструкция: «Прыгай сначала налево, потом вперёд, затем вправо. На

каждый прыжок называй слова по образцу: голубь – голуби – нет голубей».

Речевой материал: воробей – воробьи – нет воробьёв; сорока – сороки –

нет сорок; синица – синицы – нет синиц; ворона – вороны – нет ворон;

снегирь – снегири – нет снегирей; дятел – дятлы – нет дятлов; голубь –

голуби – нет голубей; сова – совы – нет сов; глухарь – глухари – нет

глухарей; клёст – клёсты – нет клёстов.

Игра «Твёрдый –мягкий»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Прыгай назад, если услышишь в слове твердый звук Р,

прыгай вперед, если услышишь мягкий звук Рь».

Речевой

материал:

глухарь,

снегирь,

ворона,

воробей,

сорока,

свиристель, кедровка.

Тема: «Весна. Перелетные птицы»

Игра «Поймай звук»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция:

«Я

произношу

слова,

если

услышишь

слово,

начинающееся на согласный звук, прыгай влево, на гласный – вправо».

Речевой материал: ласточка, чибис, малиновка, жаворонок, мухоловка,

зяблик, зорянка, грач, дрозд, кукушка, стриж, ласточка, журавль.

Игра «Весёлый счёт»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Сделай столько прыжков вперед, сколько услышишь в

слове слогов».

Речевой материал: грач, дрозд, кукушка, стриж, ласточка, журавль,

чибис, малиновка, жаворонок.

31

Игра «Назови ласково»

Цель:

образование

имен

существительных

с

уменьшительно-

ласкательным значением, развитие пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Я называю слово, а ты повторяешь за мной – стоишь на

месте, затем называешь слово ласково – опускаешься вниз».

Речевой материал: журавль – журавлик, скворец – скворушка, голова –

головушка, лебедь – лебедушка, птенец – птенчик, шея – шейка, крыло –

крылышко, гнездо – гнездышко.

Игра «Один – много»

Цель: развитие грамматического строй речи (образование родительного

падежа

существительных

во

множественном

числе),

развитие

пространственных представлений.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Хлопни один раз над головой и один раз перед собой. На

каждый хлопок проговаривай слова по образцу».

Речевой

материал:

грач

–

много

грачей,

стриж

–

много

стрижей,

жаворонок – много жаворонков, скворец – много скворцов, журавль – много

журавлей, соловей – много соловьев, ласточка – много ласточек, дрозд –

много дроздов.

Игра «Посчитай птиц»

Цель:

Согласование

числительных

с

существительными,

развитие

пространственных представлений.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Посчитай птиц до пяти. На каждый счёт делай шаг

вперед: один дрозд, два дрозда, три дрозда, четыре дрозд, пять дроздов».

Речевой

материал:

кукушка,

стриж,

ласточка,

журавль,

чибис,

малиновка, жаворонок.

32

Игра «Ловкий прыгун»

Цель: научить образовывать существительные множественного числа,

образование родительного падежа существительных во множественном

числе, развивать пространственное мышление.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Прыгай сначала налево, потом вперёд, затем вправо. На

каждый прыжок называй слова по образцу: дрозд – дрозды – много дроздов».

Речевой материал: грач – грачонок – грачата, аист – аистёнок – аистята,

стриж – стрижонок – стрижата, журавль журавлёнок – журавлята, кукушка –

кукушонок – кукушата, лебедь – лебеденок – лебедята, скворец – скворчонок

– скворчата,

Игра «Твёрдый – мягкий»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Хлопни за спиной, если услышишь в слове твердый звук

Р, хлопни перед собой, если услышишь мягкий звук Рь».

Речевой материал: скворец, журавль, грач, стриж, дрозд, перепел,

трясогузка, жаворонок.

Тема «Лето. Насекомые. Цветы»

Игра «Поймай звук»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция:

«Я

произношу

слова,

если

услышишь

слово,

начинающееся на согласный звук, прыгай влево, на гласный – вправо».

Речевой материал: жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, муха,

гусеница, куколка, личинка, водомерка, шмель, пыльца, бабочка, кузнечик,

ромашка, одуванчик, нарцисс, мимоза, фиалка, роза.

Игра «Считаем слоги»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

33

Инструкция: «Сделай столько прыжков вперед, сколько услышишь в

слове слогов».

Речевой материал: жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, муха,

гусеница, шмель, бабочка, роза, мимоза, ромашка, тюльпан.

Игра «Назови ласково»

Цель:

образование

имен

существительных

с

уменьшительно-

ласкательным значением, развитие пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Я называю слово, а ты повторяешь за мной – стоишь на

месте, затем называешь слово ласково – опускаешься вниз».

Речевой материал: комар – комарик, жук – жучок, пчела – пчелка, усы –

усики, лапы – лапки голова – головка, муравей – муравьишка, муха – мушка,

стрекоза

–

стрекозка,

роза

–

розочка,

астра

–

астрочка,

тюльпан

–

тюльпанчик, ромашка

– ромашечка, гладиолус

– гладиолусик, георгин –

георгинчик.

Игра «Один – много»

Цель: развитие грамматического строй речи (образование родительного

падежа

существительных

во

множественном

числе),

развитие

пространственных представлений.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Прыгай один раз вверх и один раз вперед. На каждый

прыжок проговаривай слова по образцу».

Речевой материал: жук – много жуков, таракан – много тараканов,

стрекоза – много стрекоз, муха – много мух, бабочка – много бабочек, комар

– много комаров, муравей – много муравьев, пчела – много пчел, паук –

много пауков, кузнечик - много кузнечиков, гусеница – много гусениц, мак –

много мак, ромашка – много ромашек, гвоздика – много гвоздик, роза –

много роз, тюльпан – много тюльпанов.

34

Игра «Посчитай»

Цель:

Согласование

числительных

с

существительными,

развитие

пространственных представлений.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Посчитай до пяти. На каждый счёт делай шаг вперед.

Один жук, два жука, три жука, четыре жука, пять жуков».

Речевой материал: стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, муха,

гусеница, куколка, шмель, бабочка, кузнечик.

Игра «Ловкий прыгун»

Цель: научить образовывать существительные множественного числа,

образование

родительного

падежа

существительных

во

множественном

числе, развивать пространственное мышление.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Прыгай сначала налево, потом вперёд, затем вправо. На

каждый

прыжок

называй

слова

по

образцу.

Огурец

–

огурцы

–

много

огурцов».

Речевой материал: стрекоза – стрекозы – много стрекоз, муха – мухи –

много мух, бабочка – бабочки – много бабочек, комар – комары – много

комаров, муравей – муравьи – много муравьев, пчела – пчелы – много пчел,

паук – пауки – много пауков, кузнечик – кузнечики – много кузнечиков,

гусеница – гусеницы – много гусениц, жук – жуки – много жуков, таракан –

тараканы – много тараканов, мак – маки – много мак, ромашка – ромашки –

много ромашек, гвоздика – гвоздики – много гвоздик, роза – розы – много

роз, тюльпан – тюльпаны – много тюльпанов.

Игра «Твёрдый – мягкий»

Цель: развитие фонематического слуха, пространственного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Инструкция: «Прыгай назад, если услышишь в слове твердый звук Р,

прыгай вперед, если услышишь мягкий звук Рь».

Речевой материал: ромашка, астра, роза, ирис, хризантема.

35

Развитие пространственных представлений у детей дошкольного

возраста в рамках тематического планирования

Вольф Ольга Сергеевна, учитель- логопед

Шветко Ева Витальевна, учитель-логопед

Проблема

формирования

пространственных представлений

одна

из

наиболее сложных и актуальных проблем. При нарушениях речи у детей

формирование пространственных представлений имеет свои особенности,

связанные

с

особенностями

развития

детей

с

речевой

патологией.

Недостаточность

пространственных

представлений

у

дошкольников

с

нарушениями речи проявляется в нарушении восприятия собственной схемы

тела – формирование представлений о ведущей руке, и частях лица и тела

происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Многие

пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают

только в ходе специального обучения.

Дети с нарушениями речи затрудняются в понимании предлогов и

наречии,

отражающих

пространственные

отношения

(под,

над,

около).

Дошкольники с нарушениями речи не используют в своей речи предлоги,

обозначающие

пространственные

взаимоотношения

предметов,

людей

и

животных. В

их

речи часто

отсутствует предлог «над».

В

устной речи

дошкольники затрудняются в дифференциации предлогов «к – у», «в – на» (к

дому – у дома, в столе – на столе). Нередко дети с нарушениями речи

смешивают предлоги «перед» – «после» – «за», что является следствием

несформированности пространственных отношений. В дальнейшем у детей

появляются сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа (пропуск

определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки,

соблюдение полей, письмо в два – три столбика, зеркальное написание букв).

Выбор

данной

темы

не

случаен.

Свободное

оперирование

пространственными

образами

–

это

фундаментальное

умение,

которое

объединяет разные виды

учебной деятельности. Чтобы

ребенок успешно

учился

в

школе,

он

должен

свободно

ориентироваться

в

пространстве,

36

владеть основными пространственными понятиями. Если эти представления

сформированы у ребенка недостаточно, у него нередко возникают трудности

при овладении чтением и письмом.

Целью

нашей работы в

коррекционном процессе явилось

создание

программно

–

методической

разработки

по

развитию

пространственных

представлений

у

дошкольников

посредством

формирование

речевого

развития.

Методическая

разработка

направлена

не

только

на

развитие

пространственного мышления, но и на автоматизацию всех групп звуков и

обогащение

лексического

словаря.

Задачами

методического

пособия

является:

1.

Развитие умения ориентироваться на плоскости: выделять элементы

плоскости

листа:

стороны,

углы,

середину,

верхнюю

и

нижнюю

стороны листа.

2.

Формирование

умения

понимать

и

употреблять

предлоги,

обозначающие

пространственные

отношения

между

предметами:

впереди – сзади, вверху – внизу, перед – за, в, на – под, рядом, около.

3.

Развитие

лексико-грамматических

категорий

по

календарно-

тематическому планированию.

4.

Развитие фонематического слуха.

5.

Автоматизация различных групп звуков в словах.

6.

Развитие связной речи.

В

программно-методической

разработки

структурированы

материалы: имеется цель

к

каждой игре, речевая инструкция и речевой

материал.

Каждый

материал

подобран

в

соответствии

с

календарно-

тематическим

планированием.

Пособие

облегчает

поиск

материалов

участникам

коррекционно-развивающего

процесса,

помогает

планировать

работу с детьми дошкольного возраста. Ознакомиться с данным материалом

можно в Приложении 2.

37

Список литературы

1.

Ананьев,

Б.Г.

Особенности

восприятия

пространства

у

детей

/

Б.Г.

Ананьев – Москва: Просвещение, 1964. – 302 с.

2.

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у

детей. Москва: 2016. - 304 с.

3.

Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре. – Москва: 2018. – 86 с.

4.

Былеева

Л.

В.

Подвижные

игры.

Учебное

пособие

для

институтов

физической культуры – Москва: 2018. – 225 с.

5.

Гатовская, Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС / Д. А.

Гатовская.

–

Текст

:

непосредственный //

Проблемы

и

перспективы

развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь,

апрель 2015). – Пермь : Меркурий, 2015. – С.162-164.

6.

Ковалец

И.

В.

Формирование

у

дошкольников

пространственных

представлений. – Москова: 2017. – 72 с.

7.

Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н. Корнев – СПб:

Речь, 2003 – 336 с.

8.

Методические

рекомендации

«Практическое

применение

технологии

лэпбук в педагогической деятельности» / Сост. Н.И.Калашникова, Л.В.

Трухачёва. – Строитель, 2018. – 24 с.

9.

Семенович,

А.В.

Введение

в

нейропсихологию

детского

возраста:

Учебное пособие/ А.В. Семенович – Москва: Генезис, 2005. – 319 с.

10.

Семенович, А.В., Умрихин, С.О. Пространственные представления при

отклоняющемся

развитии

(методические

рекомендации

к

нейропсихологической диагностике) / А.В. Семенович, С.О. Умрихин –

Москва: 1998.

11.

Якиманская

И.

С.

Развитие

пространственного мышления

у детей.

-

Москва: 2017. – 240 с.

38

Приложение 1

Лэпбук «Ориентировка в пространстве»

СТРАНИЦА 1

«ЧТО ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ»

Цель: развитие пространственного восприятия, внимания,

комбинаторного мышления, закрепление знаний о геометрических

фигурах, цвете.

Возраст: дети 4-7 лет.

Оборудование:

панно

с

крючками

для

резинок;

карточки

с

изображением построек из геометрических фигур (по 4 на каждой) –

в левом столбике; карточки с изображением деталей для построек(по

4 на каждой) – в правом столбике; 4 резинки.

Правила. Ребенок подбирает к каждой постройке соответствующие

детали и соединяет их при помощи резинок.

«РАЗЛОЖИ ФИГУРЫ ПО ОБРАЗЦУ»

Цель:

развитие

зрительного

восприятия,

умения

анализировать

положение

предметов

на

плоскости,

закрепление знаний о геометрических фигурах, цвете.

Возраст: дети 5-7 лет.

Оборудование: карточки

с

изображением наложенных

друг на друга геометрических фигур; 12 геометрических

фигур (находятся в конверте под нижней карточкой).

Правила.

Ребенок

выбирает

карточку

с

заданием

и,

подбирая

необходимые

геометрические

фигуры,

выкладывает их в соответствии с образцом.

39

ЛЕВО-ПРАВО»

Цель: расширение пространственных представлений о правой и левой стороне, развитие

умения

располагать

объекты

слева

–

справа

относительно

себя,

других

людей

и

предметов.

Возраст: дети 4-7 лет.

Оборудование: магнитное поле; карточки с изображением ладошек, светофора, человека

лицом, человека спиной, транспорта, направленного в левую или в правую сторону.

Правила.

Перед

началом

игры

педагог

прикрепляет

на

магнитное

поле

ладошки.

Ребенок прикладывает свои ладони сверху и актуализирует свои

знания о правой и левой стороне. После этого ребенок приступает к

игре.

Вариант 1. Ребенок располагает транспорт с правой и с левой

стороны

на

магнитном

поле,

в

зависимости

от

направления

движения, проговаривая свои действия. Например, «Машина едет

направо», «Вертолет летит налево».

Вариант

2.

Педагог

размещает

по

середине

магнитного

поля

светофор. Ребенок располагает картинки транспорта, в соответствии

с указаниями педагога, справа или слева от светофора (без учета

направления движения).

Вариант

3.

Педагог

размещает

по

середине

магнитного

поля

карточку с изображением человека, повернутого спиной. Ребенок

располагает

картинки

транспорта,

в

соответствии

с

указаниями

педагога, справа или слева относительно человека. Далее педагог

меняет

карточку

на

ту,

где

человек

повернут

лицом.

Ребенок

располагает

картинки

транспорта,

в

соответствии

с

указаниями

педагога, справа или слева относительно человека.

«РАССТАВЬ ИГРУШКИ ПО МЕСТАМ»

Цель: формирование умения ориентироваться на плоскости,

менять

направление

движения

всоответствии

со

словесной

инструкцией или схемой, активизировать в речи детей слова

«вверх», «вниз», «вправо», «влево».

Возраст: дети 4-7 лет.

Оборудование: магнитное поле из

25

ячеек

с

обозначенной

точкой

отсчета;

деревянные

фишки

с

изображением игрушек (хранятся в

коробке); схемы передвижения.

Правила.

Вариант

1.Ребенок

выбирает

фишку и ставит ее на точку отсчета.

Далее

он

передвигает

фишку

по

игровому полю, выполняя команды педагога. Например, «Три

клетки вверх, две клетки вправо, одна клетка вверх…». После

завершения команд ребенок оставляет фишку в клетке, на

которой остановился.

40

Вариант 2.Ребенок выбирает фишку. Затем выполняет команды педагога, но не двигает

фишку по полю, а только следит глазами. После завершения команд ребенок ставит

фишку в клетку, на которой остановился.

Вариант 3.Ребенок выбирает фишку и ставит ее на точку отсчета. Затем он передвигает

фишку

по

игровому

полю

в

соответствии

с

заданной

схемой,

проговаривая

свои

действия. После окончания маршрута ребенок оставляет фишку в клетке, на которой

остановился.

СТРАНИЦА 2.

«ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ»

Цель: расширение представлений о пространственных свойствах объектов окружающего

мира и их противоположных значениях, развитие умения дифференцировать объекты по

визуальным признакам, расширение словаря антонимов.

Возраст: дети 4-7 лет.

Оборудование: карточки (в виде часового поля) с изображением четырех пар картинок,

противоположных по значению.

Правила. Педагог, ставит стрелку часов на первый объект из пары и называет его

свойство. Ребенок подбирает объект с противоположным значением, указывает на него

второй

часовой

стрелкой

и

называет

получившуюся

пару.

Например, «Широкий

–

узкий».

«ЦВЕТНЫЕ КУБИКИ»

Цель:

развитие

пространственного

мышления,

цветовосприятия,

концентрации

внимания, скорости реакции.

Возраст: дети 4-7 лет.

Оборудование: два набора деревянных кубиков, каждый из 5 штук: красный, синий,

зелёный,

желтый

и

черный;

карточки

с

заданиями,

на

которых

изображено,

как

необходимо выставить кубики.

Правила.

Перед

началом

игры

два

игрока

выставляют

перед

собой

кубики

в

последовательности:

синий,

красный,

зелёный,

черный,

желтый.

Карточки

выкладываются

стопкой

(картинками

вниз)

перед

игроками.

Перевернув

верхнюю

карточку, игроки выставляют кубики в соответствии с заданием. Кто из игроков первым

справляется – забирает карточку себе. Побеждает тот, у кого набралось больше карточек.

41

«ЖИВЫЕ КАРТИНКИ»

Цель: развитие умения располагать объекты в соответствии с заданной инструкцией и

обозначать в речи их пространственное расположение относительно друг друга.

Возраст: дети 4-7 лет.

Оборудование: 6 больших картинок тематической направленности: лес, комната, полка

для

игрушек, дерево,

поезд

с

вагонами,

перекресток дорог;

маленькие

карточки

с

изображением

объектов,

соответствующих

тематическим

картинкам:

животные

и

растения,

предметы

интерьера,

игрушки,

птицы,

люди,

транспорт

(находятся

в

коробках).

Правила.

Перед

началом

игры

ребенок

выбирает

тематическую

картинку

и

соответствующие ей карточки с объектами. Далее, следуя указаниям педагога, ребенок

располагает объекты на картинке.

Например, «Лампа стоит на столе. Часы висят слева от двери…» или «Сорока сидит

выше

всех.

Синица

сидит

на

нижней

ветке

слева.

Воробей

–

между

сорокой

и

синицей…» и т.д. После того, как все объекты расположены на картинке, ребенку

необходимо рассказать, где они находятся относительно друг друга.

СТРАНИЦА 3.

«СОЛНЫШКО»

Цель:

формирование

пространственных

отношений,

выраженных предлогами: на, в, за, под, между, над; развитие

умения «читать» графические схемы, употреблять предложно-

падежные конструкции в речи.

Возраст: 4-7 лет.

Оборудование: магнитное панно «Солнышко»; карточки со

схемами предлогов; картинки к схемам (находятся в коробке

«Забор»).

Правила. Ребенок выбирает схему предлога, называет предлог

и располагает его на солнышке. Затем он подбирает картинки,

соответствующие схеме

предлога,

располагает

их

на

лучах

солнышка,

проговаривая

увиденное.

Например,

«Собака

в

конуре. Кошка в корзине».

42

ИГРЫ В ДОМИКЕ

1. «ЛОГИЧЕСКИЕ КВАДРАТЫ»

Цель:

развитие

пространственного,

логического

мышления, речи.

Возраст: дети 5-7 лет.

Оборудование: поле из 9 ячеек, в восьми из которых

изображены картинки.

Правила.

Ребенок

выявляет

закономерность

расположения картинок и дорисовывает недостающую,

объясняя свой выбор.

2. «ЗАСЕЛИ ДОМ»

Цель:

формирование

умения

ориентироваться

на

плоскости, словесно обозначать местоположение фигур

относительно

друг

друга;

закрепление

знаний

о

геометрических фигурах; развитие графических навыков.

Возраст: дети 4-7 лет.

Оборудование: карточка с квадратным полем из 9 ячеек

с треугольником в центре.

Правила. Ребенок рисует геометрические фигуры по инструкции педагога. Например,

«Нарисуй круг над треугольником, квадрат слева от треугольника…» и т.п. Когда все

клетки заполнены, ребенок озвучивает их местоположение относительно друг друга.

3. «ТАНГРАМ»

Цель:

развитие

пространственного

и

конструктивного

мышления,

комбинаторных способностей, внимания.

Возраст: дети 4-7 лет.

Оборудование: 2карточки в виде дома: однасо схемой расположения

геометрических фигур (более легкий вариант), другая – с чистым полем;

набор геометрических фигур (находится в «Тучке»).

Правила. Ребенок собирает «дом» из геометрических фигур.

4.

ПРОЙДИ ПО КЛЕТОЧКАМ»

Цель: формирование

умения ориентироваться на плоскости,

менять направление в соответствии с инструкцией педагога,

развитие внимания.

Возраст: дети 4-7 лет.

Оборудование:

карточка

с

квадратным

полем

из

9

ячеек;

фишка.

Правила.

Перед

началом

игры

определяется

исходное

положение фишки. Ребенок перемещает фишку по игровому полю, выполняя команды

педагога. Например: «Одна клетка вверх, две вправо…» и т.д.

43

«ПРОЙДИ ПО ДОРОЖКАМ»

Цель: развитие умения ориентироваться на плоскости по схеме; словом обозначать

направление

движения:

вверх-вниз,

вправо-влево;

тренировка

зрительно-моторной

координации.

Возраст: дети 4-7.

Оборудование: 6 игровых полей; карточки с маршрутами (находятся внутри каждого

игрового поля), фломастер, фишка.

Правила. Ребенок выбирает игровое поле и достает карточку с шестью маршрутами.

Затем он отправляется в путь, двигаясь по маршруту одним из способов: перемещая

фишку, рисуя путь фломастером или только следя глазами. При этом ребенок озвучивает

свои действия. Например: «Я дошел до гриба, от гриба вправо вверх пошел – до цветка

дошел, от цветка вниз прямо пошел – до дома дошел».

СТРАНИЦА 4.

«ГРАФИЧЕСКИЕ ПРИМЕРЫ»

Цель: развитие внимания, пространственного восприятия, комбинаторного мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Оборудование: Цветы с графическими примерами (находятся в книжках-раскладушках

на матрешках).

Правила. Ребенок раскрывает цветок, рассматривает графический пример в середине

цветка и находит правильный ответ на лепестках.

«ПОСТРОЙ ПО ОБРАЗЦУ»

Цель:

развитие

пространственного

трехмерного

восприятия,

зрительно-моторной координации, логического мышления.

Возраст: дети 4-6 лет.

Оборудование:

карточки

с

изображением

постройки

из

цветных

кубиков; набор кубиков четырех цветов (красные, синие, зелёные,

желтые)

Правила. Ребенок выбирает карточку с заданием и составляет из

цветных кубиков аналогичную постройку.

44

«ВИД СВЕРХУ»

Цель: совершенствование представлений о трехмерных

свойствах

фигур,развитие

пространственного

восприятия, мышления.

Возраст: дети 5-7 лет.

Оборудование:

карточки

с

объемным

изображением

постройки из цветных кубиков и четырьмя вариантами

её проекции сверху.

Правила.

Ребенок

рассматривает

на

карточке

изображение объемной постройки и выбирает, какой вид

сверху ей соответствует.

«СИММЕТРИЧНАЯ ПОСТРОЙКА»

Цель:

развитие

пространственного

восприятия,

умения

конструировать симметричный рисунок.

Возраст: дети 5-7 лет.

Оборудование: карточки-задания, на одной половине которых

изображен рисунок из цветных квадратов, а вторая половина –

пустая; цветные кубики, по размеру соответствующие цветным

квадратам на карточке.

Правила.Ребенок выбирает

карточку-задание

и

симметрично

достраивает из кубиков вторую половину.

СТРАНИЦА 5.

«НАРИСУЙ ПО ТОЧКАМ»

Цель:

развитие

пространственного

восприятия,

графических

навыков,

зрительно-

моторной координации.

Возраст: дети 4-7 лет.

Оборудование:

карточки-задания,

на

одной

половине

которых изображен

рисунок,

выполненный по точкам, на второй половине – точки без рисунка; фломастеры.

Правила.

Ребенок выбирает карточку-задание и выполняет рисунок по образцу.

Приложение 2

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звуков Л-Ль в словах по лексической теме «Дикие и домашние животные»,

расширение пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, желтая стрелка показывает налево, значит необходимо постучать

по столу левой рукой, красная стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а жёлто-красные

стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку, четко

проговаривая звуки Л-Ль и соотноси руку с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Ласка, лось, лошадь, лиса, белка, волк, олень, осел, соболь.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звуков Л-Ль по лексической теме «Дикие и домашние

животные», учить детей ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные

параметры, соотносить шифр с определенным цветом, развивать внимание,

пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звуки Л и Ль и обведи картинку в круг соответствующим цветом,

изображенном на шифре.

Речевой материал: Лошадь, белка, лиса, ласка, осел, лось, соболь, волк, олень.

А

Б

В

1

2

3

А- 3

Б - 1

В - 2

Б - 2

А - 2

В - 3

и- 2

В - 1

Б - 3

А - 3

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звук Р в словах по лексической теме «Дикие и домашние животные»,

расширение пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, зеленая стрелка показывает налево, значит необходимо

постучать по столу левой рукой, желтая стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а зелено-

желтые стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку, четко

проговаривая звук Р и соотноси руку с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Рысь, барсук, росомаха, баран, бурундук, норка, корова, горностай, кролик,

крот, бурый медведь, бобер.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звука Р по лексической теме «Дикие и домашние животные»,

учить детей ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные параметры,

соотносить шифр с определенным цветом, развивать внимание, пространственное

мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звук Р и обведи картинку в круг соответствующим цветом,

изображенном на шифре.

Речевой материал: Барсук, норка, баран, бурундук, кролик, корова, рысь, бурый

медведь, горностай, крот, росомаха, бобер.

А

Б

В

1

2

3

4

Б - 2

А- 1

В - 3

В - 4

А - 2

Б - 4

А - 4

А - 3

В - 2

Б - 1

Б - 3

В - 1

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звук Р в словах по лексической теме «Животные жарких стран», расширение

пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, зеленая стрелка показывает налево, значит необходимо

постучать по столу левой рукой, желтая стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а зелено-

желтые стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку, четко

проговаривая звук Р и соотноси руку с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Жираф, верблюд, крокодил, тигр, зебра, пантера, носорог, кенгуру, гепард,

дикобраз

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звука Р по лексической теме «Животные жарких стран», учить

детей ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные параметры, соотносить

шифр с определенным цветом, развивать внимание, пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звук Р и обведи картинку в круг соответствующим цветом,

изображенном на шифре.

Речевой материал: Жираф, верблюд, крокодил, тигр, зебра, пантера, носорог,

кенгуру, гепард, дикобраз, леопард, мартышка.

А

Б

В

1

2

3

4

Б - 2

А- 1

В - 3

В - 4

А - 2

Б - 4

А - 4

А - 3

В - 2

Б - 1

Б - 3

В - 1

Лексическая тема: «Животные»

1. Предлоги на плоскости «Где расположилось…»

Цель: формирование умения называть

пространственные

отношения

между

предметами,

выраженные

предлогами

«ЗА», «ПЕРЕД», «МЕЖДУ», развитие

умения использовать речевой образец

при

работе

с

предлогами,

обозначающими

пространственные

отношения

Инструкция:

«Скажи

где

спрятался

котенок.

Произнеси

полной

фразой.

Котенок перед корзиной…»

2. «Что в начале, что потом»

Цель: развитие общего понимания речи и установление логических связей между событиями.

Инструкция: «Я тебе читаю утверждение, а ты должен понять о чем оно и ответить на вопросы»

После лета наступает зима?

Вначале лягушка, а потом головастик?

Чего больше животных или домашних животных?

Чего меньше животных или волков?

Кто волчонок волку? (детеныш, сынок…)

2. Пространство во времени «Что вначале, что потом»

Цель:

развитие

навыка

составления

рассказа

по

серии

картин;

развитие

логического

мышления,

представлений о последовательности событий во времени.

Инструкция: «Рассмотри картинки. Скажи, что на них изображено, что было в начале, а что случилось

потом. Обозначь последовательность цифрами от 1 до 4. Расскажи историю от начала до конца. Придумай

название.»

3. Предлоги в пространстве «Найди предмет»

Цель:

умения

располагать

объекты

в

соответствии

с

заданной

инструкцией

и

обозначать

в

речи

их

пространственное расположение относительно друг друга, развитие устойчивого зрительного восприятия,

Инструкция: «Рассмотри картинку «Лес». Найди на картинке где спрятались животные. На игровом поле в

виде таблицы-схемы нарисованы места, в которых ты их увидел на картине и показано расположение:

«ПОД»,

«НА»,

«В».

Вырежи

изображения

животных

(медведь,

заяц,

белка…)

и

размести

их

в

соответствующих места таблицы-схемы на пересечении предлога и предмета.» Например: МЕДВЕЬ «В»

БЕРЛОГЕ

4. Форма-цвет «Скажи, какая черепаха!»

Цель: формирование умения согласовывать прилагательные с существительными в женском роде, развитие

пространственных представления детей, тренировка цветового восприятия готовых образцов и формирование

умения соотносить форму и цвет с реальными предметами, развитие умения «читать» графические схемы.

Инструкция: «Выбери цветную черепашку, вырежи ее и положи в соответствующее место таблицы-схемы

на пересечении цвета и формы, таким образом, чтобы это черепашка соответствовала заданному рисунку на

панцире и сочетанию цветов. Скажи полной фразой что получилось.» Образец: «У черепахи на панцире

желто-красные ромбы» или «Панцирь черепахи синий с желтыми кругами»

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звуков С-Сь в словах по лексической теме «Овощи и фрукты»,

расширение пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, синяя стрелка показывает налево, значит необходимо

постучать по столу левой рукой, зеленая стрелка показывает направо, стучим правой

рукой, а сине-зелёные стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками.

Называй картинку, четко проговаривая звуки С-Сь и соотноси руки с направлением

стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Свекла, капуста, чеснок, патиссон, редис, слива, персик, абрикос,

ананас.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звуков С – Сь по лексической теме «Овощи и фрукты»,

учить детей ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные

параметры, соотносить шифр с определенным цветом, развивать внимание,

пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее,

четко проговаривая звуки С и Сь и обведи картинку в круг соответствующим

цветом, изображенном на шифре».

Речевой материал: Капуста, слива, патиссон, чеснок, редис, ананас, свекла,

персик, абрикос.

А

Б

В

1

2

3

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звуков Л-Ль в словах по лексической теме «Овощи и фрукты»,

расширение пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, красная стрелка показывает налево, значит

необходимо постучать по столу левой рукой, зеленая стрелка показывает направо, стучим

правой рукой, а красно-зеленые стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя

руками. Называй картинку, четко проговаривая звуки Л-Ль и соотноси руку с

направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Лук, свекла, баклажан, салат, лайм, яблоко, лимон, слива, апельсин.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звуков Л – Ль по лексической теме «Овощи и фрукты»,

учить детей ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные

параметры, соотносить шифр с определенным цветом, развивать внимание,

пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее,

четко проговаривая звуки Л и Ль и обведи картинку в круг соответствующим

цветом, изображенном на шифре».

Речевой материал: Лук, баклажан, лайм, лимон, салат, яблоко, свекла,

апельсин, слива.

А

Б

В

1

2

3

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звук Р в словах по лексической теме «Овощи и фрукты»,

расширение пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, желтая стрелка показывает налево, значит необходимо

постучать по столу левой рукой, красная стрелка показывает направо, стучим правой

рукой, а жёлто-красные стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками.

Называй картинку, четко проговаривая звук Р и соотноси руку с направлением стрелки

выполняя действия».

Речевой материал: Картошка, морковка, помидор, горох, кукуруза, огурцы, груша,

персик, виноград, хурма, инжир, гранат.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звука Р в словах по лексической теме «Овощи и

фрукты», учить детей ориентироваться на плоскости листа, учитывая

заданные параметры, соотносить шифр с определенным цветом, развивать

внимание, пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее,

четко проговаривая звук Р и обведи картинку в круг соответствующим

цветом, изображенном на шифре».

Речевой материал: Помидор, кукуруза, горох, огурцы, картошка, морковь,

инжир, гранат, персик, груша, виноград, хурма.

А

Б

В

1

2

3

4

Лексическая тема: «Фрукты. Овощи»

1. Предлоги на плоскости «Где расположилось…»

Цель:

формирование

умения

называть

пространственные

отношения

между

предметами,

выраженные

предлогами «ЗА», «ПЕРЕД», «МЕЖДУ», развитие умения использовать речевой образец при работе с

предлогами, обозначающими пространственные отношения

Инструкция: «Назови овощи и ягоды на грядке. Скажи полной фразой, что находится за кукурузой? Что ты

видишь перед помидором? А что между свеклой и капустой? Что стоит в начале первой грядки, а что в конце…»

2. Пространство во времени «Что вначале, что потом»

Цель: развитие навыка составления рассказа по серии картин; развитие логического мышления, представлений

о последовательности событий во времени.

Инструкция: «Рассмотри картинки. Скажи, что на них изображено, что было в начале, а что случилось потом.

Обозначь последовательность цифрами от 1 до 4. Расскажи историю от начала до конца. Придумай название.»

3. Предлоги в пространстве «Найди предмет»

Цель:

умения

располагать

объекты

в

соответствии

с

заданной

инструкцией

и

обозначать

в

речи

их

пространственное расположение относительно друг друга, развитие устойчивого зрительного восприятия,

Инструкция: «Рассмотри картинку «Осень. Урожай». Найди на картинке яблоки, тыквы и грибы. На игровом

поле в виде таблицы-схемы нарисованы места, в которых ты их увидел на картине и показано расположение:

«ПОД», «НА», «В». Вырежи карточки урожая (грибы, тыквы, яблоки) и размести их в соответствующих места

таблицы-схемы на пересечении предлога и предмета.» Например: ГРИБ «ПОД» КУСТОМ

4. Форма-цвет «Скажи, какой Я!»

Цель: формирование умения согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, развитие

пространственных представления детей, тренировать цветовое восприятие готовых образцов и формировать

умение соотносить с реальными предметами, развитие умения «читать» графические схемы.

Инструкция: «Выбери овощ или фрукт, положи его в соответствующее место таблицы-схемы на

пересечении цвета и формы, таким образом, чтобы это соответствовало его описанию. Скажи полной

фразой, что получилось.» Образец: «Помидор красный и круглый».

5. Попутные речевые игры

«Скажи, какой Я!»

Цель:

расширение

представлений

о

пространственных

свойствах

объектов

окружающего

мир

и

их

пространственных характеристиках, расширения словаря.

Инструкция: «Я тебе назову овощ или фрукт, а ты скажешь какой он.»

Характеристики для описания: размер, форма, длина, цвет, вес

Образец: «Банан – большой, длинный, овальный, желтый, тяжелый…».

«Что в начале, что потом»

Цель: развитие общего понимания речи и установление логических связей между событиями.

Инструкция: «Я тебе читаю утверждение, а ты должен понять, о чем оно и ответить на вопросы»

Оттепели сменились морозами.

После цветения на фруктовых деревьях образуются и зреют плоды.

Что было в начале, что потом?

Чего больше овощей или моркови?

Чего меньше фруктов или бананов?

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звука С в словах по лексической теме «Одежда и обувь», расширение

пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, синяя стрелка показывает налево, значит необходимо постучать

по столу левой рукой, красная стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а сине-красные

стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку, четко

проговаривая звук С и соотноси руки с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Сапоги, сандалии, сланцы, носки, косынка, костюм.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звука С по лексической теме «Одежда и обувь», учить детей

ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные параметры, соотносить шифр

с определенным цветом, развивать внимание, пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звук С обведи картинку в круг соответствующим цветом, изображенном

на шифре.

Речевой материал: Сандалии, носки, косынка, сланцы, костюм, сапоги.

А

Б

В

1

2

В - 1

Б - 2

А - 2

Б - 1

А - 1

В - 2

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звуков Ш-Ж в словах по лексической теме «Одежда, головные уборы»,

расширение пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, желтая стрелка показывает налево, значит необходимо постучать

по столу левой рукой, синяя стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а жёлто-синие

стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку, четко

проговаривая звуки Ш-Ж и соотноси руку с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Шапка, шарф, шуба, шляпа, шорты, штаны, шлем, капюшон, манишка, пиджак,

жакет, пижама.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звуков Ш-Ж по лексической теме «Одежда и головные уборы»,

учить детей ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные параметры,

соотносить шифр с определенным цветом, развивать внимание, пространственное

мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звуки Ш и Ж обведи картинку в круг соответствующим цветом,

изображенном на шифре.

Речевой материал: Шуба, шарф, шорты, штаны, шапка, шлем, пижама, шляпа,

пиджак, капюшон, манишка, жакет.

А

Б

В

1

2

3

4

Б - 2

А- 1

В - 4

В - 3

Б - 4

А - 2

А - 4

В - 2

Б - 3

Б - 1

А - 3

В - 1

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звука Л в словах по лексической теме «Одежда», расширение

пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, зеленая стрелка показывает налево, значит необходимо

постучать по столу левой рукой, красная стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а

зелено-красные стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку,

четко проговаривая звук Л и соотноси руку с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Лосины, плащ, платье, галстук, футболка, халат, колготки, водолазка, палантин,

плавки, платок, блуза.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звука Л по лексической теме «Одежда», учить детей

ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные параметры, соотносить шифр

с определенным цветом, развивать внимание, пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звук Л обведи картинку в круг соответствующим цветом, изображенном

на шифре.

Речевой материал: Плащ, футболка, галстук, водолазка, халат, колготки, платок,

лосины, плавки, платье, палантин, блуза.

А

Б

В

1

2

3

4

Б - 2

А- 1

В - 4

В - 3

Б - 4

А - 2

А - 4

В - 2

Б - 3

Б - 1

А - 3

В - 1

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звуков Р-Рь в словах по лексической теме «Одежда, головные уборы»,

расширение пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, желтая стрелка показывает налево, значит необходимо постучать

по столу левой рукой, зеленая стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а жёлто-зеленые

стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку, четко

проговаривая звуки Р-Рь и соотноси руку с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Рубашка, рукавицы, куртка, сарафан, перчатки, фартук, капор, свитер, бомбер,

берет, брюки, бриджи.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизировать звуки Р-Рь по лексической теме «Одежда и головные уборы»,

учить детей ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные параметры,

соотносить шифр с определенным цветом, развивать внимание, пространственное

мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звуки Р и Рь обведи картинку в круг соответствующим цветом,

изображенном на шифре.

Речевой материал: Куртка, перчатки, фартук, рукавицы, капор, рубашка, брюки,

бомбер, берет, свитер, бриджи, сарафан.

А

Б

В

1

2

3

4

Б - 2

А- 1

В - 4

В - 3

Б - 4

А - 2

А - 4

В - 2

Б - 3

Б - 1

А - 3

В - 1

Лексическая тема: «Одежда»

1. Предлоги на плоскости «Где расположилось…»

Цель:

формирование

умения

называть

пространственные

отношения

между

предметами,

выраженные

предлогами «ЗА», «ПЕРЕД», «МЕЖДУ», развитие умения использовать речевой образец при работе с

предлогами, обозначающими пространственные отношения.

Инструкция:

«Назови

только

предметы

одежды.

Скажи

полной

фразой,

что

находится, например,

за

футболкой? Что ты видишь перед шарфом? А что между платьем и юбкой? Что стоит в начале, а что в конце…»

2. Пространство во времени «Что вначале, что потом»

Цель: развитие логического мышления, представлений о последовательности событий во времени.

Инструкция: «Рассмотри картинки. Расставь по порядку картинки. Обозначь последовательность цифрами от

1 до 4.»

3. Пространство во времени «Что вначале, что потом»

Цель: развитие навыка составления рассказа по серии картин; развитие логического мышления, представлений

о последовательности событий во времени.

Инструкция: «Рассмотри картинки. Скажи, что на них изображено, что было в начале, а что случилось потом.

Обозначь последовательность цифрами от 1 до 4. Расскажи историю от начала до конца. Придумай название.»

4. Пространственные представления «от себя» игра «Правая, левая»

Цель: развитие навыка ориентироваться в пространстве с точкой отсчета "от себя", «от заданной точки»,

закреплять понятие "правая", "левая".

Инструкция: «Рассмотри предметы. Найдите пару для предмета, например, для левой рукавички найдите

правую. Назови правильно, правая она или лева. Соедини пару линией.

5. Предлоги в пространстве «Найди предмет»

Цель:

умения

располагать

объекты

в

соответствии

с

заданной

инструкцией

и

обозначать

в

речи

их

пространственное расположение относительно друг друга, развитие устойчивого зрительного восприятия,

Инструкция: «Рассмотри картинку «Одежда». Найди на картинке футболку, джинсы и платье. На игровом

поле в виде таблицы-схемы нарисованы места, в которых ты их увидел на картине и показано расположение:

«НА», «В». Вырежи карточки урожая (юбка, футболка, платье…) и размести их в соответствующих места

таблицы-схемы на пересечении предлога и предмета.» Например: ПЛАТЬЕ «НА» ВЕШАЛКЕ

6. Форма-цвет-сезонная принадлежность «Узнай по описанию!»

Цель: формирование умения согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, расширение

представлений

о

пространственных

свойствах

объектов

окружающего

мира

и

их

пространственных

характеристиках, умения соотносить пространственные и временные характеристики с реальным предметом.

Расширения словаря, развитие речевого внимания.

Инструкция: «Узнай одежду по описанию. Соедини определения с подходящим предметом. К каким

предметам подходят слова в рамках?»

7. Попутные речевые игры

Цель: развитие общего понимания речи и установление логических связей между событиями.

Инструкция: «Я тебе читаю утверждение, а ты должен понять, о чем оно и ответить на вопросы»

Что сначала выкройка платья или само платье?

Что длиннее платье или юбка?

После цветения на фруктовых деревьях образуются и зреют плоды.

Чего больше одежды или штанов?

Чего меньше одежды или красных платьев?

Что длиннее носки или гольфы?

Что легче перчатки или шуба?

Что короче шорты или штаны?

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звуков С и З в словах по лексической теме «Транспорт», расширение

пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, синяя стрелка показывает налево, значит необходимо постучать

по столу левой рукой, красная стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а сине-красные

стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку, четко

проговаривая звук С и З соотноси руки с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Самолет, самокат, такси, инкассация, поезд, водовоз, бензовоз, асфальтовый

каток, автобус.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звуков С и З по лексической теме «Транспорт», учить детей

ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные параметры, соотносить шифр

с определенным цветом, развивать внимание, пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звуки С и З обведи картинку в круг соответствующим цветом,

изображенном на шифре.

Речевой материал: Самолет, самокат, такси, инкассация, поезд, водовоз, бензовоз,

асфальтовый каток, автобус.

А

Б

В

1

2

3

В - 1

Б - 2

А - 2

В - 3

Б - 1

А - 1

А - 3

В - 2

Б - 3

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звука Ш в словах по лексической теме «Транспорт», расширение

пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, желтая стрелка показывает налево, значит необходимо постучать

по столу левой рукой, синяя стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а жёлто-синие

стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку, четко

проговаривая звук Ш и соотноси руку с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Шлюпка, шины, машина, воздушный шар, маршрутка, автовышка.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизировать звук Ш по лексической теме «Транспорт», учить детей

ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные параметры, соотносить шифр

с определенным цветом, развивать внимание, пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звук Ш обведи картинку в круг соответствующим цветом,

изображенном на шифре.

Речевой материал: Шлюпка, шины, машина, воздушный шар, маршрутка,

автовышка.

А

Б

В

1

2

Б - 2

А- 1

Б - 1

А - 2

В - 2

В - 1

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звука Л в словах по лексической теме «Транспорт», расширение

пространственных представлений о правой и левой стороне.

Инструкция: «Посмотри на схему, зеленая стрелка показывает налево, значит необходимо

постучать по столу левой рукой, красная стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а

зелено-красные стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку,

четко проговаривая звук Л и соотноси руку с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Лодка, велосипед, дельтаплан, молоковоз, бетономешалка, теплоход, мотоцикл,

самосвал, ледокол.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звука Л по лексической теме «Транспорт», учить детей

ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные параметры, соотносить шифр

с определенным цветом, развивать внимание, пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звук Л обведи картинку в круг соответствующим цветом, изображенном

на шифре.

Речевой материал: Лодка, велосипед, дельтаплан, молоковоз, бетономешалка,

теплоход, мотоцикл, самосвал, ледокол.

А

Б

В

1

2

3

Называй картинку и выполняй действия

Цель: Автоматизация звука Р в словах по лексической теме «Транспорт», расширение

пространственных представлений о правой и левой стороне.

Б - 2

Б - 1

В - 3

А - 2

А - 3

В - 1

В - 2

Б - 3

А- 1

Инструкция: «Посмотри на схему, желтая стрелка показывает налево, значит необходимо постучать

по столу левой рукой, зеленая стрелка показывает направо, стучим правой рукой, а жёлто-зеленые

стрелки показывают в разные стороны – стучим двумя руками. Называй картинку, четко

проговаривая звук Р и соотноси руку с направлением стрелки выполняя действия».

Речевой материал: Ракета, вертолет, троллейбус, трамвай, мусоровоз, трактор, грузовик, скутер,

катер, эвакуатор, бульдозер, экскаватор.

Игра «Найди по адресу»

Цель: Автоматизация звука Р по лексической теме «Транспорт», учить детей

ориентироваться на плоскости листа, учитывая заданные параметры, соотносить шифр

с определенным цветом, развивать внимание, пространственное мышление.

Инструкция: «Посмотри на карточку, найди по адресу картинку, назови ее, четко

проговаривая звук Р обведи картинку в круг соответствующим цветом, изображенном

на шифре.

Речевой материал: Ракета, вертолет, троллейбус, трамвай, мусоровоз, трактор,

грузовик, скутер, катер, эвакуатор, бульдозер, экскаватор.

А

Б

В

1

2

3

4

Б - 2

А- 1

В - 4

В - 3

Б - 4

А - 2

А - 4

В - 2

Б - 3

Б - 1

А - 3

В - 1