Методы и приемы изучения социального развития

Никитина Л. А. , преподаватель Алданского медицинского колледжа.

Социальное развитие

- в отечественной социологии это процесс

позитивного развития обществ (социетальных систем), различных сфер

общественной жизни, социальных структур и отношений, творческих

возможностей и потенциала самого человека

в течение некоторого

промежутка времени. Более детальное понимание социального развития

требует конкретного выделения его сферы, объектов и показателей. В

научной литературе можно встретить разные точки зрения на этот счет.

Понятие «развитие социальное» часто употребляют для обозначения

развития конкретного общества (например, российского) вцелом, т.е.

понимается

как

совокупное

развитие

различных

сфер

его

жизнедеятельности на определенном временном промежутке. Такова

«интегральная концепция социального развития России» (Г.В. Осипов),

которая

включает

следующие

блоки

проблем:

цивилизационные

особенности

российского

общества

и

условия

его

перехода

к

постиндустриальному

и

информационному

развитию;

укрепление

российской государственности; меры по формированию смешанной

экономики в целях ее социально ориентированного функционирования;

трансформация социальной структуры; обновление и развитие духовной

жизни общества; место России в глобальном миропорядке; системы

социальных показателей для различных сфер общественной жизни.

В

месте с тем нередко социальное развитие понимается как развитие

непосредственно

социальной

сферы

общества

или

отдельных

ее

компонентов:

систем

образования,

здравоохранения,

социального

обеспечения, коммуникации и связи, жилищного хозяйства и т.д.

Некоторые

авторы

(Н.И.

Лапин

и

др.)

акцентируют

роль

социокультурного подхода к пониманию развития социального, который

дает

возможность

обоснования

двух

типов

социокультурных

трансформаций — традиционализации и либерализации. Исследование

социоструктурного аспекта социального развития (Т.И. Заславская и др.)

направлено на раскрытие динамики социальной структуры общества,

формирование

инновационно-реформаторского

потенциала

общества,

качества складывающейся соц. структуры.

Л.Н Боголюбов рекомендует содержание знаний об обществе и его

развитии в старшей школе представлять в форме содержательных блоков,

каждый из которых включает прогнозируемый результат в овладении

соответствующими знаниями, умениями или способами деятельности, а

также выработку определенных ценностных ориентиров. Выделим из них

лишь основные знания и представления, которые старшая школа должна

привить учащимся, не умаляя при этом значимость прогнозируемых

результатов и ценностных ориентиров.

1.Знания о человеке как единстве природного и социального начал, о его

способностях, потребностях, возможностях и интересах, о путях развития

и совершенствования;

2. Представление о многообразии социальных общностей и особенностях

механизма социализации, о различных типах общественных связей и

отношений, о структуре и значении первичных коллективов, о социальных

статусах и социальных ролях личности в обществе;

3. Знания о различных способах регулирования общественных отношений

и поведения личности, нормативных структурах, символах культуры

4. Знания о целостности общества и соотношении его основных

структурных элементов, об основных тенденциях развития общества и его

современном состоянии, общественном прогрессе и его критериях;

понимание соотношения необходимости и свободы в общественном

развитии и деятельности людей;

5. Знания о чертах и особенностях развития нашего общества, о его месте

и роли в общецивилизационном процессе, о возможных перспективах

будущего. Понимание сущности и значение осуществляемых реформ;

6. Представления о некоторых направлениях в развитии общественной

мысли прошлого и современности, о различии в методологических

подходах и оценках общественных явлений;

Считаем, что выделенные блоки в полной мере охватывают вопросы

изучения социального развития и будем ориентироваться на них при

освещении методических особенностей преподавания данной темы

.

Характерными достижениями обучающихся данного возраста

является систематизация знаний по различным предметам, установление

межпредметных связей в ходе учебного процесса. Все это создает почву

для овладения общими законами природы и общественной жизни, что

приводит к формированию научного мировоззрения.

Курс обществознания должен включать в себя различные

теоретические концепции, необходимые для понимания современного

общества (индивидуализированное общество, общество риска, общество

потребления),

которые

при

условии

проблематизации

реальности

помогут школьнику разобраться в «новом» неизвестном, в открывшихся

проблемных зонах повседневности. При этом необходимо взять за основу

жизненный опыт студентов, представления о мире повседневности, мире

рабочих операций и постепенно включать в данную систему элементы

научной реальности. Важно максимальное приближение обучащихся к

изучаемым темам или проблемам, обращение непосредственно к их "Я" и

опира на имеющийся у них жизненный опыт или "картину мира" (принцип

персонификации обучения)

1

. Студентам нравится, когда преподаватель

1

Резник Ю.М. Социология в средней школе: логика построения и программа курса.//

Социологические исследования, 1997, № 4. С. 133.

заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует

обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью вступают в

спор и защищают свою позицию

2

. Апелляция к обыденному уровню их

знаний не обуславливает снижение качества учебной деятельности,

потерю

ее

профессиональнойориентации

3

.

Она

лишь

предполагает

построение

учебного

процесса

в

форме

диалога,

своеобразного

"коммуникативного дискурса", в котором ничто не принимается на веру,

алишь доказывается и обосновывается в ходе дискуссии. Учащиеся, как

главные участники процесса обучения, должны решать свои собственные

проблемы, осваивая при этом новые методы и средства деятельности

(принцип

практической

направленности

обучения)

4

.

Решение

этих

проблем возможно лишь в ситуации "здесь и теперь", в которой

осуществляется взаимодействие "лицом к лицу" и интенсивная обратная

связь. Следовательно, обучение сочетается с творческим решением своих

проблем - познавательных, практических и прочих. Научное знание при

таком изучении необходимо для объяснения неизвестного, проступающего

в привычной, понятной реальности, для переосмысления, упорядочения

новых фактов в собственной картине мира. Пример: «Как в Вашей жизни

осуществляется социальный контроль? Какие нормы и правила становятся

для Вас базовыми или наиболее значимыми? Что для Вас более важно –

одобрение преподавателей, поддержка студентов Вашей группы или

мнение друзей, с которыми Вы дружили в детстве?»

Оптимальный путь переноса теоретических знаний в мир

повседневности – получение опыта исследования, самостоятельное

соотнесение учеником научных положений с миром повседневности. В

этом плане удачно будет использовать такое задание, как «Напиши

2

Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников:

Возрастная и педагогическая психология // Вопросы психологии. 2004, №3. С. 26.

3

Там же.

4

Там же.

социальную

автобиографию

известной

личности

(через

призму

исторически значимых событий)». Социальная автобиография – это

небольшое самостоятельное исследование собственной жизни, целью

которого

является

возможность

изучить

взаимодействие

личной

биографии и хода мировой истории.

Важное место в этом сегменте работы занимает

проектная (научно-

исследовательская)

деятельность.

Например,

«Сопоставительный

анализ потребностей современного студента и студента 90-х годов ХХ в.».

Приучить студента к исследованию – одна из важнейших задач учителя.

Переосмысление собственных взглядов и представлений становится

основой для развития критического мышления (способность ставить

новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные,

подкрепляющие аргументы; принимать независимые

продуманные решения). Технология критического мышления располагает

разнообразным набором приемов работы: Необъявленная тема, Мозговая

атака, «Корзина» идей, понятий, имен…, Верные и неверные утверждения;

Ключевые слова; Знаем. Хотим узнать. Узнали; Кластер и др.

Одной из сложных задач для реализации ФГОС СПО является освоение

студентами внутрипредметных и междисциплинарных связей. Эти

связи отражают системность информации, а осознание их студентами

делает знания более прочными, структурированными, гибкими и

подвижными. Необходима методически грамотная реализация этих связей

непосредственно в процессе преподавания. Составление структурно-

логических схем позволит установить тесную связь содержания вопросов

темы с другими учебными дисциплинами, профессиональными модулями,

позволит построить оптимально познавательный процесс при изучении

темы, учебной дисциплины или профессионального модуля. Например,

анализ проблемы сбора и перераспределения налогов в современном

российском обществе включает в себя помимо экономического самые

разные аспекты: отношение личности к государству, т.е. политический

аспект; и даже социально-психологический, как выяснение того, кто кому

больше должен: я – государству или оно – мне.

Какие методы и приемы будут наиболее эффективными при

реализации указанных направлений работы преподавателя?

Активные методы

обучения реализуются в субъект – субъектных

отношениях,

обязательна

обратная

связь

между

учителем

и

обучающимися, учитель выступает в роли диспетчера, режиссера. Эти

методы

обучения

используются

для

организации

работы

среди

обучающихся, которые могут взаимодействовать в группах переменного

состава,

причем

сотрудничество

сочетается

или

чередуется

с

соперничеством,

а

именно:

репродуктивные,

поисковые

методы;

дискуссия,

дебаты,

«парные»

лекции,

диалог

«вопрос

-

ответ»,

консультация,

активное

слушание,

цитирование,

реферирование,

проектирование, прогнозирование и др. Таким образом, активные методы

обучения основаны на взаимодействии и совместной координации

деятельности. Выбор форм и методов обучения обязательно ориентирован

на

компетентностный подход, предусматривающий более широкое

использование и интерактивных форм обучения.

Интерактивные методы не стоит рассматривать как подвид активных.

Учитель не является в полной мере режиссером в процессе обучения, он

не один перед школьниками – они могут проявлять инициативу и

обращаться не только к помощи учителя, но и специалистов в том или

ином вопросе, привлекать различные источники, конструировать свой

индивидуальный образовательный маршрут. Совместная координация

учебной деятельности может осуществляться самими учащимися. Таким

образом, целью интерактивных методов является не столько передача

знания,

сколько

формирование

компетентностей

–

готовности

к

реализации сложных умений и навыков, а также ценностей и установок. И

активные и интерактивные методы способны повысить степень освоения

содержания учебных предметов, побудить школьников к прокладыванию

индивидуальных образовательных маршрутов.

При этом интерактивные методы в процессе их применения

позволяют получить опыт сотрудничества, лидерства и подчинения,

научиться работать с другими членами группы для достижения общих

целей. Активные методы позволяют расширять информационное поле,

выбирать пути получения информации, оценивать степень её актуальности

и принимать участие в дискуссиях. Всё вместе увеличивает способность

принимать решения в условиях моделируемых и реальных проблем.

Существуют различные модели классификации уже интерактивных

методов обучения.

Наиболее интересной в практическом плане является классификация

интерактивных методов обучения, в основе которой лежит наличие

заданных моделей деятельности:

1.Неимитационные:

проблемное

обучение,

практическое

занятие,

семинар, дискуссия, проблемная лекция, конференция.

2.Имитационные неигровые методы:

анализ конкретных ситуаций,

имитационные упражнения, действие по инструкции.

3.Имитационные

игровые

методы:

деловая

игра,

игровое

проектирование, разыгрывание ролей.

Имитационные методы обучения (воспроизведение в условиях обучения с

той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной

жизни) широко применяются в профессиональном образовании с целью

придания общеобразовательным предметам профессиональной

направленности, например: «больной пришел в кабинет медсестры».

Интерактивные методы отлично сочетаются и дополняются пассивными и

активными методами. Это могут быть работа в парах, малых группах,

мозговой штурм, использование вопросов и др. Затем, после освоения

учащимися этих методов, можно использовать более сложные: ученик в

роли учителя, каждый учит каждого, обоснование своей позиции, дебаты,

кейс-метод и др. К примеру, кейс- метод удобно использовать при

изучении крупных событий, явлений общественной жизни, например, для

составления портрета эпохи.

Активные и интерактивные методы в настоящее время

рассматриваются методикой преподавания как одно из основных средств

повышения эффективности образования. Не так давно они составляли

арсенал

нетрадиционных

способов,

направленных

на

то,

чтобы

разнообразить учебное занятие, но не больше. Сейчас данные методы -

предмет глубокого и систематического исследования, объект внимания

системы подготовки и переподготовки преподавателей.

Что

же

еще

может

помочь

учителю

обществознания

добиться

планируемого уровня подготовки и реализовать поставленные цели?

- Использование ИКТ (компьютер на уроке заменяет всю совокупность

средств обучения).

- Использование рефлексии (оценка студентом своих учебных действий,

соотнесение результатов с целью).

- Использование индивидуального подхода к обучающимся.

- Использование дифференцированных домашних заданий.

- Использование инноваций в обучении.

Сторонники

инновационного

обучения

полагают,

что

все

люди

талантливы с детства и надо лишь вовремя обнаружить эти способности и

направить их на общую пользу.

- Использование технологической карты урока (оптимальная форма

проектирования современного урока позволяет тщательно планировать

каждый

этап

деятельности,

максимально

полно

отражать

последовательность

всех

осуществляемых

действий

и

операций,

приводящих к конечному результату).

Таким образом, преподавание обществознания в СПО должно

опираться на возрастные особенности и жизненный опыт студентов, при

этом

активно развивать их научное мировоззрение и социальные

компетентности.