Ф

ормирования предметных, метапредметных и личностных

результатов освоения образовательной программы на уроке русского

языка и литературного чтения»

Результаты

освоения

ОП

Учебные задания

Предметные

1.Допиши ь, где это необходимо.

Результат: закрепить правило написания мягкого знака после

шипящих на конце имен существительных.

2. Прочитайте.

1. В тих..., мёсячн... ночь мы отправились на рыбн... ловлю.

(С. Аксаков) 2. Жарк... солнце

3

смотрело в зеленоват... море. (М.

Горький) 3. Первоклассник Алик нарисовал сиренев... верблюда,

зелён... лошадку, син... утку и красн... зайца. (В. Голявкин)



Спишите,

вставляя

пропущенные

окончания.

Над

каждым именем прилагательным укажите падеж.



Почему окончания имён прилагательных в винительном

падеже разные? Объясните свой ответ.



Выделите окончания имён прилагательных женского

рода.

Результат:

определять

падежные

окончания

имён

прилагательных; обосновывать написание безударного падежного

окончания имён прилагательных женского рода.

Учебные

задания

для

формирования

метапредметных

результатов

Познавательные результаты

1. Прочитай, добавляя в каждое предложение подходящее

слово. Запиши текст.

Лакомка.

Стоял … сентябрьский день. Странный шум доносился из …

ельника. Мы … раздвинули ёлочки. На земле сидел … ястреб. Своими

Вещ

Луч

Помощ

Полноч

Плащ

Обруч

Молодеж

Врач

Кирпич

Мыш

Чертёж

Камыш

Сторож

Доч

Карандаш

Мелоч

когтистыми лапами он … к земле кусок пчелиных сот. Пчёлы

атаковали …разбойника. Ястреб спокойно … мёдом. Вот он медленно

… могучими крыльями и … в чащу. В когтях он … соты.

Слова для справок: лакомился, прижимал, крупный, тёплый,

молодого, осторожно, пернатого, взмахнул, полетел, держал.

Результат:

умение

доказывать

свое

мнение

на

основе

усвоенных знаний.

2.

Прочитай.

Запиши

предложения,

используя

план.

Докажи, что это текст. Озаглавь.

Он оделся в яркий наряд. Лес был сказочным.

Солнце светило ярко. Началась пора листопада. Небо было

голубое.

От

жёлтых

листьев

он

казался

золотым.

Дети

долго

любовались красотой природы. Стоял ясный день. Подул лёгкий

ветерок. Стая журавлей косяком тянулась к югу. Листья закружились

в дружном хороводе. Потом они набрали разных листьев и вернулись

домой.

Дети пошли на экскурсию в лес.

План

1. Экскурсия в лес. (5 предложений)

2. Сказочный лес. (3 предложения)

3. Пора листопада. (4 предложения)

4. Вернулись домой. (1 предложение)

Результат:

анализ объектов с выделением их составных

частей.

Метапредметные

При работе с текстом осуществляется системный

подход к изучению языка, а также прослеживаются

межпредметные связи.

Вариант 1

1.

Прочитай текст.

Грызуны – это отряд животных, обладающих

острыми передними зубами, которые растут на

протяжении всей жизни. С помощью своих зубов

животные разгрызают пищу, выкапывают в земле

норы и гнёзда. Бобры могут перегрызть даже

деревья, из которых они строят речные плотины для

своих жилищ.

В число двух тысяч видов грызунов входят также

мыши, крысы, дикобразы и белки. Самый большой

грызун в Южной Америке - капибара, или воздушная

свинья. Она похожа на гигантскую морскую свинку

длиной один метр двадцать пять сантиметров и

весом свыше сорока пяти килограммов. Самый

маленький грызун – европейская полевая мышь. Её

длина всего около семи сантиметров.

( 94 слова)

( По энциклопедии «Хочу всё

знать»)

2.

Определи стиль текста: научный, художественный

или публицистический.

3.

Какова главная тема текста?

4.

Выпиши один из предложенных заголовков, наиболее

полно отражающий содержание текста.

«Грызуны», «Самый большой грызун», «Бобры и

мыши».

5.

Подчеркни грамматическую основу второго

предложения.

6.

Выпиши из третьего предложения по одному

словосочетанию к каждой схеме.

глагол + существительное

прилагательное + существительное

7.

Подбери и запиши слова – антонимы.

Острые - ___________________________

Передние - __________________________

Выкапывать - ________________________

Маленький - _________________________

8.

Заполни таблицу, используя слова текста.

Животные

Что нового узнал(а)?

Бобры

Воздушная свинья

Полевая мышь

9.

Вставь пропущенные буквы. Выдели корень в

однокоренных словах.

С помощью пл__тин б__бры п__днимают уровень

в__ды в в__доёмах. Глубина запруженного м__стечка

такая, что в__дное пространство зимой не

пром__рзает до дна.

Литературное чтение

1.

Укажите в произведении И.А. Крылова «Ворона и

Лисица» характерные признаки басни

(Формирование базовых логических действий).

2.

Составьте словарик «трудных слов»,

повстречавшихся в этой басне (Формирование

базовых исследовательских действий).

3.

Выберите из текста басни слова Лисицы, в

которых она восхваляет Ворону, подумайте, с

какой интонацией следует читать эти слова

(Формирование умений работы с информацией).

4.

Задайте друг другу вопросы по прочитанному

произведению (Формирование умения

общаться).

Познаватель

ные УУД

1. Прочитай, добавляя в каждое предложение подходящее

слово. Запиши текст.

Лакомка.

Стоял … сентябрьский день. Странный шум доносился из …

ельника. Мы … раздвинули ёлочки. На земле сидел … ястреб. Своими

когтистыми лапами он … к земле кусок пчелиных сот. Пчёлы

атаковали …разбойника. Ястреб спокойно … мёдом. Вот он медленно

… могучими крыльями и … в чащу. В когтях он … соты.

Слова для справок: лакомился, прижимал, крупный, тёплый,

молодого, осторожно, пернатого, взмахнул, полетел, держал

Базовые

логические

Задания логического характера



Вставь слово в скобки, которое служило бы

окончанием первого и началом второго. В слове

столько букв, сколько точек в скобках.



Обы (…) ка



Ме (…) олад



Прик(…) ья



Апо(….) б



Ам(…) ан

Свир(…)ник

Напиши как можно больше предложений, у которых слова

бы начинались с указанных букв. Разбери эти предложения

по членам и частям речи.

Б____ у_______ ж________ б________ .

С____ о_______ н________ с________ .

К____ е_______ л________ к________ .

Образуй слова, вместо точек вставляя слово из четырёх

букв.

… … … … УНЬЯ

… … … … ОК

… … … … УРЬ

Это родственные слова? Докажи.

Приделай нос к словам. Они остались без носа.

…………ок

…………илки

…………орог

…………ильщик

Расшифруй надпись, разделяя её на слова.

Безмукинетнауки.

Почему слово «без» написали отдельно? Докажи.

Даны слова: автор, товарищ, мотор, бильярд.

Из каждого слова возьмите только первые слоги и

запишите полученное слово (ав-то-мо-биль).

Даны слова: урожай, почемучка, садовник.

Из первого слова возьмите первый слог, из второго- второй,

из третьего- третий. Запишите слово ( …. ).Слоги можно

брать любые по счёту и слова давать разнообразные.

Задание: из каждого слова возьмите только первые слоги

и составьте слово:

1) автомобиль, тормоз (….)

2) колос, рота, ваза (….)

3) молоко, нерест, таракан (….)

4) кора, лото, боксёр (…..)

4. Слова-матрёшки.

Найди слова внутри данных и запиши их. Примеры

предлагаемых слов:

Победа (беда, еда, да)

Бусы из лукошка

тапочки машина

тумбочка господин

удочка коса

рыбак дрожь

осадки атом

Раздели слово на два коротких.

Например:

горизонт = гори + зонт верхушки=____+_______

макушки =_____+______

газель =_____+_____ волокно =_____+______

парус =_____+______ полоса =_____+______

В) Убери из слова одну букву. Она может быть в

начале, середине или конце слова. Оставшиеся буквы

должны образовать новое слово.

Искра - икра полк - тепло- склон -

красна- экран- уксус- беда-

лампа- спрут-

Анаграммы- загадки с перестановкой букв в слове для

образования другого слова.

Я-дерево в родной стране,

Найдёшь в лесах меня ты всюду,

Но слоги переставь во мне -

И воду подавать я буду. (сосна-насос)

Логарифмы- загадки, в которых задуманное слово

получается от выбрасывания или прибавления буквы.

Известное я блюдо,

Когда прибавишь «м»,

Летать, жужжать я буду,

Надоедая всем. (уха-муха)

Найдите слово.

Какое слово из данных лишнее?

белка газета

гусь забор

медведь дерево утка

Лишнее слово.

Найди в ряду лишнее слово. Объясни.

1) барабан, ветер, мальчик, коза

2)приставка, предлог, суффикс, корень, окончание

Классификация.

- Слова разделены на два столбика:

ухо кот

перо гриб

ваза стол

- Выбери подпись к каждому столбику:

а) слова разделены по числу букв

б) слова разделены по числу слогов

в) слова разделены по слогам

Д) Подбери пару.

- Найди пары слов из левого и правого столбика и

соедини их. Объясни, почему ты так думаешь.

огонь кидать

бросать скакать

чистый алый

алфавит пламя

красный азбука

прыгать аккуратный

8. Выбивание слова.

Предлагаются слова:

строит решал

бежать рисовали

видит пишет

Дети поочерёдно должны убирать (или зачёркивать)

слова, называя отличительный признак слова, которого

нет у других слов.

Например:

1) пишет- только он из оставшихся 1 спряжения.

2) видит- только это глагол-исключение.

Продолжите…

Остаётся только глагол

Аналогичная работа возможна и с другими частями речи:

известный

честный

весёлый

опасность

Базовые

исследовате

льские

Исследование слова «Доброта».

- Итак, путь к исследованиям открыт, и мы отправляемся в I раздел

науки о языке – ЛЕКСИКУ.

- Скажите, пожалуйста, что изучает раздел науки лексика? (Лексика

изучает словарный состав языка).

- А что такое слово? (Слово – это минимальная, значимая единица

речи).

- Из чего состоят слова? (Слова состоят из слогов, слоги из звуков, а

звуки на письме обозначаются буквами).

- Но как вы думаете, могут ли любые звуки, взятые вместе, быть

словом? (Мнения детей.)

- Хорошо. Вот сейчас мы с вами и исследуем это.

Работа

в группах

по карточкам.

Первая группа исследует «парам-пам-пам», вторая группа -

«доброта». (Приложение 2)

Карточка № 1.

1. «Парам - пам - пам» является словом.

2. «Парам - пам - пам» не является словом.

Выберите верное утверждение и докажите свой выбор.

Карточка № 2.

1.

«Доброта» – это слово. Согласны ли вы с данным

утверждением? Докажите и объясните, почему?

(После работы по карточкам руководители каждой группы сообщают

результаты своих исследований).

Предполагаемые ответы учащихся:

1. «Парам-пам пам» не является словом, так как оно не называет

предмета, признака, действия; оно неустойчиво, потому что можно

заменить некоторые звуки, ударение «пурум-пум-пум»).

2. «Доброта» – это слово, так как мы не создаем его заново, а лишь

воспроизводим в памяти, отвечает на вопрос что?, обозначает

предмет, может использоваться как в предложении, так и вне

предложения.

- Ребята, а как вы думаете, могут ли быть словом любые звуки,

взятые вместе? (Ответы детей).

- Верно, не любые звуки, взятые вместе, будут словом.

Например, можно ли одну корочку книги без внутренней ее части

назвать книгой? (Нет). Почему? (Потому что самое главное в книге не

корочка, а ее внутреннее содержание.)

- Правильно, ребята, так и слово, помимо внешней звуковой оболочки,

должно иметь внутреннее содержание. А внутренним содержанием

слова является всегда его лексическое значение.

А раскрыть лексическое значение нашего исследуемого слова вы уже

попытались в своих сочинениях – рассуждениях на тему: «Что такое

доброта?» на уроке развития. Давайте послушаем некоторые отрывки

из них. (Чтение отрывков из нескольких сочинений).

Исследование лексического значения слова «Доброта».

Представление учащимися своих творческих работ.

1 ученик: «Я считаю, что доброта – это душа и чувства человека, это

ключ к общению людей друг с другом, это путь к светлой жизни не

только своей, но и чужой. При помощи доброты мы помогаем здоровым

и больным людям».

2 ученик: «Я думаю, что доброта – это самое дорогое на свете слово и

дело. Люди иногда могут оказаться в бедственной ситуации, а мы в это

время можем помочь им добрым словом или делом.

3 ученик: «Я уверен, что доброта – это помощь людей друг другу в

трудные минуты».

4 ученик: «Я убежден, что слово доброта – не только доброе слово, но и

целое хорошее чувство: большое чувство милосердия, отзывчивости и

желания помогать другим. Я уже испытал на себе, что от моей доброты,

хорошо не только тем людям, которым я помогаю, но и мне самому

становится очень хорошо, радостно и спокойно на душе!»

- Спасибо, ребята. Значит, слово доброта, по вашим рассуждениям, это

– чувство отзывчивости, внимания, заботы людей друг о друге;

желание и стремление человека помогать другим в трудных ситуациях.



Но как же узнать, правы вы ли вы в своих суждениях? Где мы

можем найти точное определение этого слова и узнать его

лексическое значение? (Ответы детей). Правильно, в толковом

словаре.

Работа с научной литературой

.

- Давайте найдем и прочтем научное обоснование слова «Доброта»,

данное в толковом словаре Д. Н. Ушакова (Дети находят значение

слова в словаре, читают вслух):



Делающий добро другим; благожелательный, отзывчивый,

обладающий мягким характером: добрый человек, добрая душа.

– Хороший, нравственный: добрые дела.

– Дружески близкий: добрые знакомые.

– Хорошего качества, добротный: доброе вино, добрый конь.

– Незапятнанный, безукоризненный, достойный,

честный: доброе имя, добрая память.



Итак, ребята, сумели ли вы раскрыть лексическое значение

слова «Доброта» и понять его? (Да). Молодцы. А как вы

думаете, данное слово имеет одно или несколько

значений? (Несколько). Значит, каким оно будет?

(Многозначным).



А теперь попробуйте, составить предложения с нашим

исследуемым словом в разных значениях. (Называют

предложения).



А можно ли к нашему слову «доброта» подобрать синонимы и

антонимы?



Но сначала вспомните, пожалуйста, что такое синонимы?

(Синонимы – это слова близкие по значению).



Что такое антонимы? (Антонимы – это слова противоположные

по смыслу).



Итак, какие же синонимы и антонимы можно подобрать к

нашему слову?

(Синонимы - отзывчивость, милосердие, взаимопомощь,

добросердечность, гуманность, антоним – злость). Молодцы!

- Ребята, что же показали наши исследования в разделе лексики?

1. Не любые звуки, взятые вместе, являются словом. 2. «Доброта» - это

слово; - оно имеет лексическое значение, многозначное; - к нему можно

подобрать синонимы и антонимы;

- с данным словом можно составить любые предложения.

Самооценка знаний по разделу лексики в кодовой таблице

.

1.

- Переходим к следующему разделу науки о языке

ФОНЕТИКЕ.

- Что изучает раздел науки ФОНЕТИКА?

(Раздел науки фонетика изучает звуки нашей речи, слоги, ударение,

интонацию).

- Что могут обозначать эти числа в русском языке: 33, 21, 10, 6, 4, 2?

- А как вы думаете, всегда ли звуки и буквы в словах

совпадают? (Ответы детей).

- Ребята, вот и постараемся мы сейчас это выяснить.

Физминутка: «Я тетрадочку открою и как надо положу. Я от вас не

скрою, ручку я вот так держу. Сяду прямо, не согнусь. За работу я

возьмусь».

Запись пословицы под диктовку на доске и в тетрадях.

(Один ученик пишет на доске, а остальные в тетрадях).

ДОБРОМУ – ДОБРАЯ ПАМЯТЬ.

- Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы детей).

- Поставьте над словами знак ударения, разделите слова на слоги.

Коллективная устная работа.

- А сейчас давайте выясним, всегда ли звуки и буквы в словах данного

предложения будут совпадать?

«Как вы считаете ...»

- Есть ли в данном предложении слово, в котором больше букв, чем

звуков? (Память)



А есть ли слово, в котором больше звуков, чем букв? (Добрая)



А есть ли здесь слово, в котором количество звуков и букв

совпадает? (Доброму)

- Верно ли утверждение, что в слове ДОБРАЯ все звуки твердые и

почему? (Нет – звук [й]- всегда мягкий).

- В каком слове все согласные звуки твердые? (Доброму)

- Какое из этих слов может быть «лишним» и по какому

признаку? (Память – оканчивается на Ь, не является родственным, в

первом слоге пишется буква А. Добрая – три гласные, три слог).



Можно ли объединить все эти 3 слова в одну группу и по какому

признаку? (Первые слоги ударные; имеют один вариант

переноса).



Молодцы! Итак, вывод: количество звуков и букв в слове

совпадают не всегда.



Теперь исследуем наше слово «доброта» и выясним,

совпадают ли звуки и буквы в нем?

Звуко – буквенный анализ слова «доброта». - А сейчас скажите,

пожалуйста, сколько звуков [о] вы слышите в слове ДОБРОТА?

(Ответы детей).



Давайте, выполним транскрипцию данного слова и выясним,

правы ли мы?

(Один ученик выполняет фонетический разбор в виде транскрипции,

другой выполняет звуко-буквенный анализ слова – у доски, затем

комментируют свои работы;

остальные работают в тетрадях:

Доброта [дабрата] – 3 слога, 7 букв, 7 звуков, 4 согласных, 3 гласных).

- Итак, сколько же звуков [о] в слове ДОБРОТА? (Звука [о] в этом

слове нет).

- Интересно, почему же мы не слышим ни одного звука [о] в этом слове,

а букву О пишем в двух случаях? (Они безударные, в слабой позиции).

- А какой же раздел науки о языке подскажет нам правильное

написание этого слова?

(Орфография).

- Ребята, значит, что же изучает орфография? (Правильное написание

слов).



Как же мы проверим написание безударной гласной в нашем

слове? (Нужно знать правило). Напомните, пожалуйста, это

правило. (Чтобы проверить безударную гласную в корне слова,

нужно подобрать проверочное слово или изменить слово так,

чтобы, эта безударная была бы под ударением).

Дети приводят алгоритм проверки слова: «Доброта»: - ударение

падает на III слог;

- безударные гласные в I и II слогах; - первую безударную гласную

букву О в корне проверяю словом «добрый»; - вторую безударную О в

суффиксе проверяю словом «добро».

Молодцы!

Работа с

информацие

й

Учебник на уроке основной источник информации, на

его страницах изложен изучаемый материал, размещены

рисунки, фотографии, схемы, таблицы – всё то, что является

необходимой информацией для успешного изучения темы

урока. Иногда мы подкрепляем изучаемый материал

иллюстрациями на слайдах, раздаем дополнительную

литературу, проигрываем музыку или читаем стихи, но

учебник все равно остается главным источником

информации на уроке. И я хочу вам напомнить некоторые

приемы работы с учебником. Существуют эффективные

приемы работы с текстовой информации, которые

позволяют не только быстрее осваивать прочитанную

информацию, но и способствуют развитию творческого

мышления.

1-й прием. Чтение с остановками – это прием, который

также можно применять на любом предмете по любой теме.

Обязательное условие – текст должен быть новым для

учащихся.

Задача учителя:

1) заранее разделить текст на несколько частей (часть

должна быть не более половины страницы);

2) подготовить вопросы по каждому фрагменту (вопросы

могут быть на понимание, прогнозирование, анализ); и

3) подготовить задания по каждому из фрагментов.

В конце урока предложить детям выполнить задания на

обобщение материала по всей изучаемой теме.

Этот прием можно выделить отдельной педагогической

технологией, т.е. технология работы с незнакомым

текстом. Причем в этой технологии выделяются две

взаимосвязанные стороны: самостоятельное освоение

учебного материала и накапливание опыта работы с

учебной литературой.

Глубокому осмыслению полученной информации

способствуют проблемные вопросы по тексту. Ответы на

многие проблемные вопросы представляют собой цепочки

рассуждений, в которых каждое последующее звено связано

с предыдущим, поэтому, отвечая на такие вопросы, не

следует ограничиваться каким-то одним звеном.

Проблемные вопросы могут стать основой для

самостоятельной работы с учебником. Эту работу можно

предложить в качестве опережающего домашнего задания,

на этапе изучения нового материала или с целью

закрепления полученных знаний.

2-й прием. Маркировка текста. Он состоит в том, чтобы

во время чтения учебного материала делать на полях

страницы пометки. Этот прием ещё называются «пенсил»,

в переводе с английского карандаш. То есть изучение

материала с карандашом в руках.

Для этого могут быть использованы, например, следующие

значки:

+ - знал (а)

! - узнал (а)

? – вызывает сомнение и вопросы.

После первой маркировки целесообразно еще раз

обратиться к тексту. Как правило, это приводит к

увеличению количества значков.

Рассматриваемый прием заставляет ребенка

внимательно читать текст. Полностью этот прием может

применяться при выполнении домашнего задания.

Ограничение здесь только одно: текст не должен быть

очень большим.

Прием маркировки текста делает зримым процесс

накопления знания, движения от «знал» к «узнал»,

стимулирует вдумчивое осмысление прочитанного и поиск

нового знания.

Причем, каждый учитель может придумать свою систему

пометок, которая может варьировать. Например:

+ (то, что знаю);

* (новая информация);

? (об этом хочу узнать больше);

! (то, что вызвало эмоциональный отклик).

Затем целесообразно заполнить таблицу.

3-й прием. «Инсерт». При работе с текстом в данном

приёме используются следующие шаги: чтение с

пометками, заполнение таблицы «Инсерт», обсуждение

граф таблицы и формулировка выводов.

Графы таблицы будут соответствовать значкам

маркировки, и нужно добавить графу «хочу знать» (хз). В

каждую из трех граф вносятся краткие тезисные записи

прочитанного. После их обдумывания заполняется

четвертая графа.

+

!

?

хз

Для заполнения таблицы учащимся необходимо будет

вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается

вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием

"Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс

накопления информации, путь от "старого" знания к

"новому".

Важным следующим этапом работы станет

обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки

текста. Обсуждение граф таблицы, выводы, цели на

перспективу.

4-й прием. Прием - Таблица ЗХУ (знаю, хочу узнать,

узнал).

Данный прием – это составление таблицы, которая

называется ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал). Создавать эту

таблицу можно по любой теме на любом предмете.

№

ЗНАЮ

ХОЧУ

УЗНАТЬ

УЗНАЛ

1

2

3

В этой таблице возможна еще одна колонка – «Где узнать

дополнительную информацию?»

Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме

материал, расширить знания по изучаемому вопросу,

систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю –

хочу знать – узнал». Стратегия З-Х-У была разработана

профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она

используется как в работе с печатным текстом, так и для

лекционного материала.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы

«Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают

или думают о данной теме. Через эту первичную

деятельность ученик определяет уровень собственных

знаний, к которым постепенно добавляются новые

знания. Заполнение таблицы можно проводить парами или

группами.

Затем заполняют следующую графу таблицы «Хочу

узнать» — это определение того, что дети хотят узнать,

пробуждение интереса к новой информации. После

заполнения колонки можно вывести тему и цели урока.

На «стадии осмысления» после обсуждения текста

(фильма и т.п.), после получении новых знаний учащиеся

заполняют третью графу таблицы «Узнал».

В таблице учащиеся могут указывать также и источники

получения новой информации.

5-й прием. Прием ПМИ. Составление таблицы «Плюс –

минус - интересно»

Данный приём формирует навыки анализа и классификации

изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся

учатся точно работать с информацией, не искажая её

смысла.

«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать

на вопрос «Что в этом хорошего?»

«Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые

могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»

«Интересно» (?) - предназначается для записи различных

интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом

интересного?»

+

-

интересно

При использовании приема ПМИ внимание намеренно

направляется сначала на "Плюс", потом на "Минус", затем

на "Интересно". Учитель перестаёт быть главным

источником информации, и, используя приёмы различных

технологий, превращает обучение в совместный и

интересный поиск.

6-й прием. Прием Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»

- это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на

стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Кто? Что?

Где?

Когда? Почему?

7-й прием. Прием «Сводная таблица».

Этот приём позволяет за короткое время описать и изучить

большое количество информации. Основной смысл

использования приема заключается в том, что "линии

сравнения", то есть характеристики, по которым учащиеся

сравнивают различные явления, объекты и прочее,

формулируют сами ученики. Для того, чтобы "линий

сравнения" не было слишком много, можно вывести на

доску все предложения учащихся относительно "линий", а

затем попросить их определить наиболее важные. Таким

образом, можно избежать избыточности. Категории

сравнения можно выделять как до чтения текста -

источника, так и после его прочтения.

При заполнении таблицы учащиеся сравнивают, выделяют

их отличительные признаки и вносят данные в таблицу

линий сравнения:

Сравните строение споровых растений

Моховид

ные

Плаунови

дные

Хвощевид

ные

Папоротников

идные

Коре

нь

Стебе

ль

Лист

По таким таблицам легко делать выводы.

-----------

Приемы позволяющие сохранить материал, который

добывают учащиеся, изучая тему. Эти приемы

удовлетворяют нескольким требованиям: они компактны,

имеют возможность для внесения дополнения и удобны в

использовании. Конечно, вы можете изобрести что-нибудь

своё, но полезно воспользоваться и опытом предыдущих

поколений.

Остановимся на составлении плана, конспекта,

тезисов текста и др. Выясним, что представляет собой

каждый из них.

8-й прием. Прием составление плана. План – это

перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом

материале, этапы раскрытия темы; точный и краткий

перечень мыслей в том порядке, как они расположены в

тексте. Составление плана помогает “свернуть” содержание

текста для его запоминания и последующего “развёрнутого”

изложения мыслей и доказательств.

Алгоритм составления плана.

1.

Прочти текст.

2.

При повторном чтении определи основную тему

текста (она станет названием текста, если такового у

текста нет).

3.

Раздели текст на относительно самостоятельные по

смыслу части.

4.

Выдели в каждой части главную мысль (главная

мысль части подскажет тебе её название).

5.

Озаглавь части текста – пункты плана (в

утвердительной или вопросительной форме).

6.

Определи, какие из них будут названиями частей

главной темы, а какие – частей подтем (касается не всех

текстов!)

7.

Запиши пункты плана (основные части обозначают

обычно римскими цифрами, подчасти – арабскими

цифрами, если части обозначают арабскими цифрами,

то подчасти – буквами).

8.

Воспроизведи (перескажи) текст по составленному

плану.

9-й прием. Прием составление конспекта. Конспект – это

краткое, связное изложение основных мыслей текста или

прослушанной лекции. Существенным элементом

конспекта являются аргументы, пояснения,

примеры. Конспектируют обычно при повторном

просмотре после основного ознакомительного

чтения. Существует несколько видов конспектов. Мы

рассмотрим план – конспект, следящий (линейный) и

структурный (опорный) конспекты.

Жёстких правил составления конспектов нет. Но опыт

подсказывает некоторые “хитрости”. Так, удобно оставлять

широкие поля, которые при последующей работе

заполняются либо собственными замечаниями оценочного

характера, либо ссылками на другие материалы.

Главная трудность конспектирования в том, что нужно

научиться немногими словами сказать о многом.

Конспектирующий делает исходные материалы

понятными для себя, удобными и полезными для

использования. При этом конспект должен быть

логичным, целостным, понятным, обладающим

способностью вызывать в памяти весь исходный текст.

10-й прием. Прием составление тезисов. Тезисы – это

очень краткое изложение основных мыслей текста (статьи,

главы, параграфа). Тезис можно назвать коротким и чётким

ответом на пункт (мысль) плана. Тезисы – это основные

положения, утверждения, суть читаемого в кратких

формулировках.

Тезисы могут быть текстуальными (если дословно

выписываются из текста) и смешанными (если излагаются

своими словами с включением слов, цитат, выражений из

текста).

Тезисы, не содержащие пояснения и доказательств,

называются простыми; тезисы, в которых упоминаются

отдельные (наиболее важные) доказательства, называются

развёрнутыми.

А также приемы:

цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно

указываются выходные данные (автор, название работы,

место издания, издательство, год издания, страница).

аннотирование

-

краткое

свернутое

изложение

со

держания прочитанного без потери существенного смысла.

рецензирование

- написание краткого отзыва с выра

жением своего отношения о прочитанном.

составление

справки

-

сведений

о

чем-нибудь,

полученных

после

поисков.

Справки

бывают

статистические,

биографические,

терминологические,

географические и т.д.

составление формально-логической модели - словесно-

схематического изображения прочитанного.

составление тематического тезауруса - упорядоченного

комплекса базовых понятий по разделу, теме.

составление

матрицы

идей

-

сравнительных

характеристик однородных предметов, явлений в трудах

разных авторов.

-----------------------------------------

В последнее время появились приемы активизирующие

деятельность учащихся на разных этапах урока.

11-й прием. Прием «Кластер». «Кластер» в

переводе с английского – гроздь. Это графическая

систематизация, т.е. КЛАСТЕР учебного материала –

расположение текста в определенном порядке.

Этот прием позволяет охватить большое количество

информации, сформировать целостное представление

изучаемой темы, увидеть взаимные связи отдельных

смысловых единиц.

Полученное графически систематизированное

изображение темы является хорошей наглядной основой

для самостоятельного ее осмысления. Оно дает

возможность обдумать полноту и глубину изложения

рассматриваемой в параграфе проблемы, выделить вопросы

и взаимосвязи, нуждающиеся, с вашей точки зрения, в

более полном раскрытии и обосновании и др.

Прием кластеры предполагает:

- оценку прочитанного текста с точки зрения возможности

выделения в нем больших и малых смысловых единиц,

- выделение смысловых блоков и более мелких единиц,

графическое установление связей между ними,

- осмысление полученной графической систематизации

текста (оценка полноты, обоснованности темы,

определение вопросов, вызывающих сомнение,

требующих более аргументированного изложения и т.д.),

- умение презентовать свою графическую схему текста.

Графическое оформление темы и ее составляющих может

быть представлено в виде модели Солнечной системы:

звезда в центре – это наша тема, вокруг нее планеты –

основные характеристики (смысловые блоки) темы.

Соединяем прямыми линиями тему с ее основными

блоками и получаем графическое отображение

прочитанного текста.

Этот прием удобно использовать на стадии вызова для

повторения материала или в конце для закрепления.

Перед классом ставится задача: «Вспомните и запишите

все, что вы знаете по теме «…..»».

Этот прием можно использовать:



Для работы в парах или группах;



При дополнении ответов друг друга;

Приемы активизации учебной деятельности на разных

этапах урока, с помощью которых можно усилить

мотивацию урока.

12-й прием. Прием «Дерево предсказаний».

Прием «Дерево предсказаний» будет состоять в

следующем:

1) ствол дерева – тема «________»;

2) корни – основные характеристики темы, её основы;

3) две расходящиеся ветви – возможные варианты развития

темы;

4) листья (или стрелки) – аргументы в пользу того или

другого предполагаемого пути развития темы.

В качестве аргументов важно использовать не только

соответствующий материал учебника, но и материалы

средств информации, собственные наблюдения за

событиями и процессами.

Прием «Дерево предсказаний» помогает глубже вникнуть в

проблемы развития темы, разносторонне их анализировать,

взвешивать все «за» и «против» при прогнозировании того

или другого пути их решения.

13-й прием. Схема «Фишбоун» («Рыбий скелет»)

Данная графическая техника помогает

структурировать процесс, идентифицировать возможные

причины проблемы (отсюда еще одно название – причинно-

следственные диаграммы). Такой вид диаграмм позволяет

проанализировать причины событий более глубоко,

поставить цели, показать внутренние связи между разными

частями проблемы.

Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные

понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост –

ответ на вопрос. Записи должны быть краткими,

представлять собой ключевые слова или фразы,

отражающие суть.

14-й прием. Прием «Корзина идей».

Это прием организации индивидуальной и групповой

работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет

выяснить все, что знают или думают ученики по

обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое

понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за

определенное время выписать как можно больше слов или

выражений, связанных, по их мнению, с предложенным

понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все,

приходящие им на ум ассоциации.

Цели приёма:



Вызов индивидуальных имеющихся представлений

по изучаемой теме



Обеспечение включения каждого школьника в

учебный процесс

Правила применения приема. Время выполнения: 7-8

минут

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу

индивидуально.

2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в

парах или группах. Ученики делятся друг с другом

известным знанием (групповая работа). Обсуждение

полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют

совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи,

вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара

(группа) поочередно называет одно из выписанных

выражений. Учитель фиксирует реплики на

доске. Основное условие – не повторять то, что уже

было сказано другими.

Предложения по применению приёма на уроке:

Все сведения кратко в виде тезисов записываются в

«корзинке» идей (без комментариев), даже если они

ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты,

мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к

теме урока.

Далее в ходе урока эти разрозненные факты или мнения,

проблемы или понятия могут быть связаны в логические

цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения

новой информации.

15-й прием. Прием «Верные и неверные утверждения».

Учитель зачитывает верные и неверные утверждения.

Учащиеся выбирают «верные утверждения» из

предложенных учителем, обосновывая свой ответ,

описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему

правил).

Правила игры:

1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена

таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала №

вопросов.

2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов

«Верите ли Вы, что ...». Вы обсуждаете ответы в группах.

3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+»,

если нет, то «-».

1

2

3

4

5

6

7

+

-

+

+

+

-

-

Цель:

Самостоятельное планирование учащимися собственной

поисковой деятельности.

Правила составления:

Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые

учащиеся смогут найти в течение занятия.

После знакомства с основной информацией (текст

параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к

данным утверждениям и попросить учащихся оценить их

достоверность, используя полученную на уроке

информацию, т.е. можно использовать при рефлексии

урока.

16-й прием. Прием Синквейн. Слово синквейн

происходит от французского «пять». Это стихотворение из

пяти строк, которое строится по правилам.

Синквейны полезны в качестве инструмента для

синтезирования сложной информации, в качестве среза

оценки понятийного и словарного багажа учащихся. При

внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный

инструмент для рефлексии (резюмировать информацию,

излагать сложные идеи, чувства и представления в

нескольких словах не так-то просто). Безусловно, интересно

использование синквейнов и в качестве средства

творческой выразительности.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно

существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя

прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой

темы тремя словами. Третья строчка образована тремя

глаголами или деепричастиями, описывающими

характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов,

показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который

повторяет суть темы.

Коммуникат

ивные УУД

1.Прочитайте высказывания о языке и речи. Объясните,

как вы их поняли.

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в

жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским

словом. (К. Паустовский)

Наш язык — это важнейшая часть нашего поведения в

жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем

судить о том, с кем мы имеем дело... Учиться хорошей речи надо

долго и внимательно — прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и

изучая. (Д. Лихачёв)

Результат: строить устное речевое высказывание.

2. Прочитайте.

Здравствуйте! Спасибо. Доброй ночи! Пожалуйста.

Извините, пожалуйста. До свидания! Простите, пожалуйста. До

встречи! Спокойной ночи! Добрый день! Извините, я виноват.

Всего хорошего! Прощайте! Благодарю вас!



Выскажите мнение: почему эти слова иногда называют

«волшебными словами» русской речи?



В

чём

волшебная

сила

слов?

Почему

они

так

необходимы?

Результат: в процессе учебного диалога отвечать на вопросы

по заданию.

Общение

1.Прочитайте. Работайте в парах

Лёгкий — лёгонький, весёлый — весёленький, красный,

жёлтый, плохой, добрый, хороший.

Белый — беловатый, рыжий — рыжеватый, красный, синий,

серый, узкий.



Образуйте

от

данных

имён

прилагательных

однокоренные имена прилагательные с помощью одного из данных

суффиксов: -оньк-, -еньк-, -оват-, еват-.

На уроках закрепления и повторения изученной темы

полезны упражнения на основе предложенного алгоритма.

Алгоритм.

1) Название орфограммы.

2) О чем это правило? Суть орфограммы.

3) Примеры к данной орфограмме.

Группы работают, соблюдая заданный алгоритм. В

дальнейшем этот алгоритм можно усложнить, добавив

дополнительные вопросы или задания.

Вопросно-ответные

упражнения

есть

форма

общения,

специально организованная таким образом, что вызывает

активность учащихся и непринуждённую мотивированность

речевой

деятельности,

развивает

самостоятельность

и

продуктивность речевого умения.

1. Подберите

устойчивые

сочетания,

отвечая

на

вопросы.

Как говорят о том, кто усиленно работает? (Из

кожи вон лезет. В лепёшку расшибается.)

Как человек говорит? (Соловьем поёт. Долбит, как

дятел.)

Какое значение имеют суффиксы -ник и -тель в

словах чайник, пыльник, угольник, умывальник, будильник,

выключатель, отбеливатель? Растолкуйте эти слова, если -

ник-

и

–тель-

в

этих

словах

–

суффиксы

лица.

(Пофантазируйте!) От имени одного из этих слов («лиц»)

напишите сочинение.

Такие упражнения учат вдумываться в речевую

ситуацию, соотносить своё высказывание с адресатом и

реалиями, готовят к действенному речевому общению.

Ситуативные упражнения разумно применять, так как они

побуждают

каждого ребёнка

без

затруднений

содержательно высказываться по любой предложенной

теме

1. Прочитайте текст и определите, где происходят

события, описанные в тексте, кто эти люди? Почему вы

так решили?

Человек с золотым ключом на шее показал на корабль

и поднёс палец к аккуратному рту. Должно быть, человек в

плаще понял этот знак. Он прокричал что-то тонким

голосом, похожим на писк комара. Не прошло и четверти

часа, как сотни сгорбленных носильщиков потащили к

кораблю столы, корзины с едой и бочки с вином. В каждой

корзине лежал хлеб, вяленый баран и жареный цыплёнок.

Совместная

деятельност

ь

парная работа.

Существует много видов парной работы. Все они

сводятся к четырем основным:

1) Работа ''хором'': учащиеся вместе называют

первое слово, вместе тянутся за карточкой, вместе

называют второе слово, вместе…

2) По операциям: 1-й ученик называет слово,

2-й ученик кладет карточку,

1-й ученик соглашается или

протестует.

3) Деление элементов материала: 1-й ученик

называет первое слово и кладет первую карточку , 2-й

ученик называет второе слово и кладет вторую

карточку.

4) 1-й ученик берет на себя всю работу, а 2-й

ученик проводит только контроль.

Во время работы учитель помогает парам и фиксирует

удачи и неудачи в организации, вынося их на общее

обсуждение.

Сначала учитель сам говорит парам. Каким образом

они должны работать. Позже пары выдирают тот

вариант, который им удобнее.

Со второй четверти можно начать первые попытки

дифференциации. По результатам диагностики

выявляются группы читающих детей или ребят с

хорошими навыками письма,

счета. На некоторых этапах урока эти дети выполняют

задания в таких временных группах, а в своих

постоянных выступают в роли консультантов. То есть

дети учатся выступать с разных позиций – они могут

быть и лидерами, и консультантами.

Первые полгода осуществляется систематизация

имеющихся знаний учащихся. ''Открытие'' нового для

основного количества детей происходит в процессе

систематизации или коррекции представлений о том

или ином процессе. Небольшое количество детей, не

имеющих представления о данном явлении, образуют

группу и под руководством педагога осуществляет

совместное ''открытие''. При этом учитель использует

технологию деятельностного подхода.

3 этап: групповая работа.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец.

Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на

примере весь ход работы, обращая внимание на

ошибки и удачи. Образец работы усваивается после

разбора 2-3 ошибок. Разбирать надо не

содержательную ошибку (в решении), а ход

взаимодействия.

Рефлексия (для культивирования которой и строится

сотрудничество детей) возникает, вспыхивает

в разрывах взаимодействия. Поэтому для

накопления рефлексивного потенциала группу

обязательно надо проводить через разрывы,

конфликты. Конструктивный конфликт

развертывается вокруг противоречия, разрешение

которого в групповой дискуссии способствует и

обнаружению оптимальных стратегий решения задач,

и отношению к точкам зрения других детей как

достойным уважения и понимания, а к учителю не как

к носителю единственно верной точки зрения, а как к

опытному коллеге по общей работе. Таким образом,

учебное сотрудничество в группах должно строиться

так, чтобы провоцировать интеллектуальный

конфликт, содержательное разрешение которого и

дает групповой эффект.

Необходимо специально учить детей дискуссии и

конструктивному разрешению конфликтов.

В ходе уроков учитель должен демонстрировать

как позитивные образцы

взаимодействия (поощрение сработавшихся групп и

демонстрация менее удачливым группам веера

возможностей группового взаимодействия), так

и негативные образцы (задача: обнажить. Заострить

конфликтную сторону взаимодействия). Негативные

образцы помогают классу не только интуитивно

нащупать, но и вывести. Осознать нормы и правила

взаимодействия как средство предотвратить обиды и

другие неприятности, перевести личный,

деструктивный конфликт (ссору) в интеллектуальный,

конструктивный конфликт (спор). Негативные образцы

взаимодействия на первых этапах обучения учитель

демонстрирует сам (разыгрывая типичные ситуации,

практически никогда не называя имен детей, в чьей

работе они наблюдались).

Варианты ''негативных'' образцов:

1) задания с выходом на вопрос: ''Сумели ли дети

друг с другом договориться? Прийти к единому

мнению?''

2) задания с выходом на вопрос: ''что важнее –

сделать все правильно и быстро или сделать все по-

честному и дружно?''

3) задания с выходом на то, что никогда нельзя

соглашаться просто так, необходимо требовать

доказательства. Нельзя навязывать свою точку

зрения.

4) задания-ловушки – являются эффективнейшими

средствами запуска дискуссий.

Задания-ловушки строятся так, чтобы с

неизбежностью разделить, поляризовать класс на

группы, высказывающие столь разные точки зрения

что эта разница очевидна даже самому

эгоцентрическому сознанию.

Можно выделить несколько типов заданий-ловушек:

1) Задания-ловушки, различающие ориентацию

ребенка на задачу и ориентацию на действия

учителя. Учитель задает вопрос, и, работая вместе с

классом, присоединяется к неверному детскому ответу

или сам дает неверные ответ. Детям предоставляется

открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя,

либо попробовать ответить самостоятельно.

2) Задания-ловушки, различающие понятийную и

житейскую логики. Здесь учителю необходимо знать,

что понятийное мышление не станет подлинно

содержательным, понятийная точка зрения не станет

собственной точкой зрения ребенка, пока она не будет

в явном виде противопоставлена плохо осознаваемой

житейской точке зрения (пример: червяк – змея,

корова – теленок). Если подобные задания сразу

выносить на общеклассную дискуссию, то эффект от

такой работы небольшой. Необходимо вначале

организовывать микродискуссии.

3) Задачи, не имеющие решения. Такие задачи

воспитывают небуквальное, неисполнительное

отношение к заданиям учителя.

4) Задачи с недостающими данными

2 класс. В красное ведро вмещается 16 л воды, а в зеленое

на 5 кружек , чем в красное. Сколько литров воды

вмещается в зеленое ведро?

5) Ситуации открытого незнания. Такие задания

являются центром развития рефлексии – способности

знать о своем незнании.

Для того, чтобы групповая работа давала желанный

развивающий эффект, необходимо учителю

отслеживать перераспределение между детьми ролей.

Перераспределение, обмен ролями – обязательный

принцип организации групповой работы, нацеленный

на то, чтобы учить детей различать и координировать

свою точку зрения и точку зрения партнеров,

согласовывать разные способы действий, учитывать

замыслы другого человека.

Изобразительное искусство

Задания на совместную деятельность

1. «Общий рисунок». Рисуйте одновременно

с партнером, по возможности молча. Старайтесь

реагировать на действия партнера.

• Просто рисуйте молча.

• Нарисуйте окружающую среду, в которой вам

бы хотелось находиться вместе.

• Перед рисованием выберите тему.

• Используйте технику коллажа.

2. «Рисование и наблюдение». Один

наблюдает то, что рисует другой, и пытается

развить образ в своем воображении, сообщая о

своих ассоциациях рисующему. Тот вправе

использовать эти ассоциации по своему

усмотрению. Затем партнеры меняются ролями.

3. «Разговор». Каждый в группе выбирает для

себя цвет и подбирает партнера, ориентируясь

на его цвет. Затем пары изображают «разговор»

цветов на одном листе бумаги. Каждый

старается вести свою линию примерно

параллельно линии партнера или продолжая ее.

• Предварительно распределив цвета,

используйте разные формы и пятна в ответ на

формы и пятна, используемые партнером.

• Попытайтесь имитировать эмоционально

окрашенный разговор, например ссору и т. д.

4. «Каракули». Нарисуйте и передайте

партнеру каракули. Тот должен создать из них

образ.

5. «Интервью-презентация». Попросите

партнера рассказать о его жизни, интересах,

планах и т. д., а затем изобразите на рисунке

наиболее важное из того, что он вам рассказал.

6. «Сюжетные линии». Один партнер рисует

персонажей, другой сочиняет диалоги между

ними согласно определенному сюжету, либо

партнеры рисуют поочередно определенные

моменты развития какого-либо события.

7. «Портреты». Нарисуйте автопортрет и

портрет партнера и обсудите с ним свои

рисунки.

• Нарисуйте абстрактный портрет партнера,

используя цвета и формы.

• Нарисуйте автопортрет и передайте партнеру

для дорисовки.

• Нарисуйте портрет партнера и передайте ему

для дорисовки.

8. «Маски». Изготовьте одну или несколько

масок, отражающих наиболее характерные

особенности своего партнера, а затем отдайте

ему для примерки.

9. «Силуэты». Пользуясь белым листом бумаги

и лампой, обведите с партнером силуэты друг

друга.

• Нарисуйте несколько силуэтов, подбирая

разные ракурсы.

• Обведите силуэт партнера, а затем дорисуйте

изображение деталями внешнего облика.

10. «Совместный проект». Предварительно

обсудив с партнером проект либо работая

молча, создайте какое-нибудь совместное

произведение, например рисунок, коллаж,

скульптуру, предметную композицию

Литературное чтение

Подготовьте инсценировку басни по группам

Русский язык

Например, игровое упражнение «Кто больше»? Для этого,

учащиеся делятся на команды. Каждой команде за

определённое время (не больше 10 минут), необходимо

записать как можно больше устойчивых выражений

со словами: голова, нос, глаза, ухо, зуб, язык, рука.

Регулятивн

ые УУД

1.Подчеркни

имена

существительные.

Проверь

свою

работу с образцом на доске.

Начинается,

берёза,

галка,

две, воробей,

три,

на,

ты,

соловьиный, составили, в, лунная, а, убежал, мы, не, аккуратная,

гуляю, вы, компьютер, хоккей, апрельский

Результат: при выполнении данного задания формируется

умение соотносить результат работы с эталоном на доске.

2. Найди в тексте слова с ошибками, исправь и запиши в

тетрадь.

В конце синтибря стояла чюдесная пагода. В субботу у друзей

появилось прекрасная идея – схадить на лисное озиро. Бирега озира

поросли тросником. Вокруг тешина – не хрустнет ведка, не свиснет

птица. Лучи сонца мягко освещяли прелесную окресность. Наступил

позний вечер. Рибята развили кастёр. Как вкусна пичёная на углях

картошка!

Результат: формируются умение контроля и коррекции

Самооргани

зация

Самоконтро

ль

Русский язык

Различные приемы контроля позволяют учителю так

организовать учебную деятельность учащихся на

уроке, чтобы они практически тренировались

контролировать не только товарищей, но и

формировали навык самоконтроля. К таким приемам

относятся:

– сверка с написанным образцом;

– проверка по словесной инструкции;

– взаимопроверка с товарищем;

– сверка с готовым ответом или выполненным

заданием в учебнике;

– коллективное выполнение заданий и коллективная

проверка;

– сочетание коллективной и индивидуальной работы;

– самостоятельное придумывание заданий;

– выполнение заданий по алгоритму;

– выполнение заданий по наводящим вопросам;

– выполнение задания по образцу;

– проверка с помощью сигнальных карточек;

– подбор нескольких способов выполнения задания и

выбор самого рационального;

– проговаривание «про себя» объяснения выбора

Тестовые задания как средство развития

самоконтроля у младших школьников

Личностные

Карта успешности работы

по теме «Имя существительное»

учени_____ 3 – в класса -

_______________________________

Определе

ние имени

сущ.

Имена сущ.

собственны

е и

нарицатель

ные

Имена сущ.

одушевлённ

ые и

неодушевлё

нные

Измене

ние

имён

сущ.

по

числам

?

____

__

имён

сущ.

- отлично - удовлетворительно

- хорошо - неудовлетворительно

Задания