УДК 37.034

А.А. Кузнецова, г. Тарко-Сале, РФ

НРАВСТВЕННЫЕ ОРИЕНТИРЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ В

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ПОДРОСТКА

В статье обоснована модель категорий этико-нравственной ориентации

жизни подростка. Нравственные ориентиры передаются поколениями.

Особая роль отводится нормам оправдания поведения. Сложный выбор

системы общечеловеческих, жизненных, мировоззренческих ценностей и

этических норм, сопровождается переживаниями. Нравственное развитие

подростка - формирование сознания на основе общекультурных и научных

знаний, развитие этических чувств, нравственных привычек и поведения.

Ключевые слова: модель, этико-нравственные ориентиры, подростки,

поведение, интерактивное общение.

A.A. Kuznetsova, Tarko-Sale, Russia

MORAL GUIDELINES OF INTERACTIVE COMMUNICATION IN THE

MORAL AND ETHICAL DEVELOPMENT OF A TEENAGER

The article substantiates the model of categories of ethical and moral

orientation of a teenager's life. Moral guidelines are passed down through

generations. A special role is assigned to the norms of justifying behavior. The

difficult choice of a system of universal, vital, ideological values and ethical norms

is accompanied by experiences. The moral development of a teenager is the

formation of consciousness on the basis of general cultural and scientific

knowledge, the development of ethical feelings, moral habits and behavior.

Keywords: model, ethical and moral guidelines, adolescents, behavior,

interactive communication.

Формирование личности в поведении подростка происходит от

созданных нормативно-одобряемых положений, установленных обществом в

настоящее время. Они дают оценку нормативного поведения. В целом, это

1

суждения с нормативной регуляцией этических отношений друг к другу и

обществу.

В современном

обществе

этика

определяет

культуру

и

цивилизацию.

Этика вооружает человека методами и средствами преобразования,

обосновывает цели его практической деятельности. Цели формулируются

в форме идей о должном, добре и зле, как идеалы, моральные принципы и

нормы поведения. Этика создает модель межчеловеческих отношений,

что противостоит действительности, компенсируя ее несовершенства.

Отличать удовлетворенность своими поступками от аморальных действий

субъект может, когда является моральной личностью [2].

Подростковый возраст - важный этап этического развития человека. В

зависимости от принятого ориентира и проявления активности формируется

личность подростка.

Диспозиционная концепция регуляции социального

поведения индивида В.А. Ядова [13, С.6-32] объясняет идею о сложной

системе внутренних образований человека, которые представляют иерархию

и регулируют поведение.

Концепция включает три компонента: включенность субъекта в

различные сферы деятельности; ситуация, в которой действует индивид;

внутреннее образование, регулирующее поведение субъекта.

Социальное

развитие подростка нацелено на успешную социлизацию и адаптацию

личности в общество.

В

работах

Д.А.

Леонтьева

[5]

отражена

иерархия

этических

ориентиров: честь, достоинство, уважение; ориентирами взаимодействия:

доброжелательность, чуткость;

ориентирами профессии:

дисциплина и

ответственность, работоспособность, продуктивность, воля.

От

формирования

гуманистической

личности,

готовности

воспринимать диалог другого человека с его позиций и взаимопониманий

людей зависит ценность семьи и здоровый образ жизни подростка,

безопасность поведения, основ эко культуры. Это стержень к освоению

правил

морального

поведения

и

этического

сознания,

заложенного

2

содержанием и смысловым назначением в понятии «этико-нравственный

ориентир».

Н.В. Мельникова [7] выделила десять базисных этических понятий -

добродетелей: хорошо-плохо, можно-нельзя, вежливость-грубость, правда-

ложь,

добро-зло,

сострадание-равнодушие,

терпимость-нетерпимость,

отзывчивость-черствость,

щедрость-жадность,

милосердие-жестокость,

определены критерии нравственного развития ребенка.

Формирование

нравственных

ориентиров

-

социальное

развитие

подростка, где происходит усвоение этических ценностей, соответствовать

моральным принципам и нормам общества (А.В. Мудрик [8]).

Важными показателями сформированности этических понятий у

подростков

являются:

способность

к

самореализации,

достижение

социально-значимых целей.

Психолого-педагогические исследования отечественной психологии

определяют содержание интерактивного общения с позиции воздействия

триады

компонентов

в

развитии

психики

подростка:

когнитивного,

эмоционально-мотивационного, поведенческого.

По мнению В.Н. Мясищева [10], интерактивные отношения несут

собой знания и представления в виде информации. Анализируя назначение и

содержание категории общения он обосновал его связь контактами людей в

группах – парах, где отношения избирательны, активны, положительны и

отрицательны. Он его называет многогранным с разными способами и

формами общения.

Цель интеракции общения: полученную информацию надо обдумать,

осмыслить

и

дать

ей

свою

интерпретацию,

подкрепив

ее

разными

мимическими действиями и жестовыми грамматическими оборотами.

Эта

сторона общения проявляется постановкой себя на место другого, как акт

децентрации человека (Н.С. Кон [4]).

По мнению В.С. Мухиной [9, С.184-195] орудие психической речевой

деятельности - язык, воздействующий на психические речевые функции

3

человека его рефлексивных способностей; он - средство культурного

развития; источник начала глубинных установок ценностного отношения к

миру.

Нравственные чувства основаны на эмпатии. По мнению А.А.

Люблинской [6, С.296-302], нравственность укрепляются в наблюдениях за

действиями и поступками.

В

зарубежной

психологии

В.

Штерн

[12,

С.186-198]

считал

нравственные чувства генетически предрасположенными. Психоаналитики

отрицали

нравственные

переживания,

так

как

считали

их

формами

проявления асоциальных влечений.

Г. Фолькельт [11] противопоставлял их «предметным состояниям

сознания».

Под

влиянием

нравственных

переживаний

регулируются

поступки, действия, желания.

Данные

исследований

свидетельствуют,

что

интерактивность

категорий «интеракции – общения» и «чувств» обоснованы воздействием

функций

психологических

механизмов.

Первостепенное

значение

для

подростка разного уровня развития в этом процессе приобретает механизм

подражания.

Данный механизм основан на подражательности и является способом

познания и ознакомления с окружающей действительностью. На его основе с

раннего возраста развивается личность. Его действия динамичны и сложны.

В них существует потребность подростка в отношениях со сверстниками.

Исследования психолога А.Г. Ковалева [3] говорят о стадийном

развитии данного механизма от слепого копирования к сознательному

подражанию.

Это подражание - отождествление, в котором усваиваются нормы

поведения и ценностные ориентации к

подражателю. Отсюда моделью

механизмов

подражания,

в

первую

очередь,

выступают

источником

информации позитивного поведения близкие взрослые.

4

Механизм идентификации, как социализации и индивидуализации

подростка

экспериментально

исследовала

В.С.

Мухина

[9],

которая

сравнивает идентификацию подростка с собственным «Я», что влияет на рост

самосознания. Подросток, изучая самого себя, рефлексивно наполняет

собственное самосознание.

Механизм обособления с позиции исследования В.С. Мухиной [9]

проявляется феноменом отчуждения «Я», как отдельной самости личности -

взаимодействием идентификации и обособления. За счет этого происходит

усвоение социальных ролей, общественных норм и правил.

Каждая

группа

имеет свою

видовую иерархию нравственно-

этического

ориентира.

Внутренняя

группа

нравственно-этического

ориентира является скрытной. В ней преобладает категории самосознания и

образование

категории

эмоционального

интеллекта.

Группа

внешней

ориентации открыта для

зрительного

и слухового

восприятия самим

подростком, сверстниками и взрослыми людьми. В ней преобладает

категория интерактивного общения, и категория нравственно-поведенческой

направленности.

В

рамках

авторской

концепции

образования

нравственных

ориентиров позитивного поведения подростка нами склассифицированы

две профильные группы категорий нравственно-этического ориентира.

В исследовании Н.В. Мельниковой [7] порядочность – это моральное

качество человека. Порядочный человек не наносит умышленного вреда

окружающим. Если человек не вредит окружающим, то неприятные

последствия

его

действий

не

будут

характеризовать

человека,

как

непорядочного.

В нашем понимании,

порядочность

- категория этики, комплекс

этических понятий разного модуля. На основе исходного уровня этических

понятий составлена модель развития нравственных ориентиров у детей

подросткового возраста (модель 1).

5

Внутренняя группа

этико-нравственного ориентира

Внешняя группа

этико-нравственного ориентира

Когнитивный компонент

Самосознание

- нравственные

знания и

убеждения;

- сознание и

самосознание;

- оценка и

самооценка

Эмоциональный компонент

Эмоциональный

интеллект

- нравственные

отношения;

- нравственные

переживания;

- внутренняя

позиция

личности;

- нравственные

чувства

Поведенческий компонент

Интерактивное

общение

Нравственно-

поведенческая

направленность

-нравственные привычки;

- нравственные действия

и поступки;

- нравственное поведение

П

О

Р

О

Д

Я

Н

О

Ч

Ь

Т

С

полезность

совесть (ответственность нравственная)

любовь (расположение)

добродетель

справедливость (достоверность, ясность)

уважение (чуткость)

благородство (ответственность нравственная)

удовольствие (независимость)

отчаяние

уважение (тактичность)

милосердие (сострадание, отзывчивость)

Модель 1

Модель категорий этико-нравственной ориентации жизни подростка

Рисунок 1. Категория порядочности

Таким образом, этические нормы составляют основу гармоничного

развития, часть структуры личности, основу сознания, влияющие на

чувства индивида, его отношение к миру, людям, труду и себе. Он может

6

создать общественное мнение - стремление принадлежать к какой-то

группе, чтобы добиваться успеха.

Ориентация на свои внутренние потребности – стимул к активности

своих нравственных ценностей (диспозиционное поведение). Материальные

и культурные ценности носят безличный характер. Этика определяет их

позитивное или негативное значение для общества. Принятие этических

понятий

лежит

в

основе

нравственного

общества.

Нравственная

ориентация включает умения делать моральный выбор добродетелей в

проблемных ситуациях.

Целевым назначением становится воспитанность «быть человеком»

со всеми вытекающими из него обстоятельствами. Единого системного

подхода к осмыслению понятия «нравственный ориентир» в психолого-

педагогических исследованиях пока не сложилось.

Список использованных источников

1.

Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -

Москва: Академия, 1996. - 347 с.

2.

Кант, И. Критика практического разума: собр. соч. в 6 т. / И.

Кант. Москва: Мысль, 1965. Т.4. 544 с.

3.

Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. -

Москва: Наука, 1988.-192 с.

4.

Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - Москва: Наука, 1988. -

270 с.

5.

Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е

изд. - Москва: Смысл, 2000. - 18 с.

6.

Люблинская, A.A. О моральных представлениях и моральных

привычках / A.A. Люблинская // Психология дошк.: хрестоматия / сост. Г.А.

Урунтаева. - Москва: Академия, 1998. - С. 296 - 302.

7

7.

Мельникова,

Н.В.

Развитие

нравственной

сферы

личности

дошкольника: диссертация … доктора психологических наук: 19.00.13/ Н.В.

Мельникова, Курган, 2009. - 344 с.

8.

Мудрик,

А.В.

Социальная

педагогика:

учебник

для

студ.

учреждений высш. проф. образования / А.В.Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп.

Москва: - Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

9.

Мухина, В.С. Развитие личности. Рефлексия на себя и других. О

жизни и о себе. Интервью с Д.И. Фельдштейном // В.С. Мухина. МГУ.

Москва. 2012. №4. - С. 184-195.

10.

Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н.

Мясищев / под ред. A.A. Бодалёва; вст. статья A.A. Бодалёва.- М.: Изд- во

«Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во «Институт практ.

психологии»; НПО «Модек», 1995.- 356 с.

11.

Фолькельт,

Г.

Целостные

феномены

в

изобразительной

деятельности детей / Г. Фолькельт // Хрестоматия по курсу «Введение в

психологию»: учебное пособие / ред. Е.Е. Соколова. – Москва: Российское

психологическое общество, 1999. - 545 c.

12.

Штерн, В. Персоналистическая психология / В.Штерн // История

зарубежной психологии (30-е - 60-е годы XX века). / под ред. П.Я.

Гальперина, А.Н. Ждан. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 186-198.

13.

Ядов, В.А. Регуляция и саморегуляция социального поведения

личности: постановка проблемы // Саморегуляция и прогнозирование

социального поведения личности. Москва, 1979. - С.6-32.

8