Урок

учителя английского языка МБОУ «СОШ № 23»,

Мирнинский район, п. Айхал, Саха (Якутия)

Гукленковой Галины Казимировны

Класс: 8

Тема урока: « Формирование грамматических навыков говорения. Мы немного

знаем об американцах, не так ли?».

Авторы программы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина,

Е.В. Кузнецова, О.В. Дуванова, Ю.Н. Кобец. Научный руководитель авторского

коллектива – профессор Е.И. Пассов. Консультант – М. Дандридж (Великобритания).

Программа рассчитана на 102 часа в год, соответственно, по 3 часа в неделю.

Данный урок является третьим в разделе программы № 2 «Ваша страна – страна

традиций?». Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС ООП для

обучающихся 8 класса.

Цели урока для ученика:

1) Формирование грамматических навыков говорения.

2) Развитие способности формулировать грамматическое правило и способность к

выявлению языковых закономерностей.

3) Воспитание познавательных потребностей.

Планируемые результаты урока

Личностные УУД: Диалог учителя и ученика, посетившего зарубежную страну,

привлекает внимание школьников и помогает мотивировать их учебную и познавательную

деятельность. Ребята проявляют интерес к культуре англоязычной страны и культуре

родной страны. Метапредметные УУД

1.

Регулятивные УУД: ученики определяют цель урока, исходя из его названия, а также из

иллюстративной информации, представленной на слайде. Затем составляют алгоритм

работы на уроке, чтобы достичь цели. Используют модель, адекватную речевой задаче,

лингвострановедческий справочник, словарь; дают оценку своей деятельности на уроке.

2. Познавательные УУД: Формируют ИКТ - компетенции, развивают способности к

анализу информации, её сравнению и сопоставлению. Учащиеся самостоятельно делают

вывод о том, как образуются разделительные вопросы в английском языке.

3. Коммуникативные УУД: Учащиеся планируют общие способы работы в совместной

деятельности при составлении диалогов.

Предметные УУД: Учащиеся аудируют / читают с пониманием основного содержания,

аудируют с целью полного понимания содержания, строят монологические и

диалогические высказывания с интонацией, с которой произносятся разделительные

вопросы, тем самым определяя, где задается вопрос и в каких предложениях предлагается

собеседнику согласиться с утверждением.

Цели для учителя:

1) Создание учащимся необходимых условий для формирования грамматических

навыков говорения.

2) Развитие способности к анализу, к сравнению и сопоставлению.

3) Совершенствование навыков употребления разделительных вопросов.

4) Воспитание интереса к иностранному языку как средству общения.

Задачи:

1) Осуществить целеполагание совместно с детьми.

2) Закрепить знание лексики предыдущих уроков.

3) Способствовать формированию грамматических навыков говорения путём аудирования,

чтения, создания диалогов.

Тип урока – Урок общеметодологической направленности.

Форма урока: индивидуальная, парная.

Опорные понятия, термины: лексика по теме «Страны изучаемого языка и родная

страна, их культурные особенности», разделительные вопросы.

Формы работы на уроке: работа в парах, индивидуальная работа.

Формы контроля: устное высказывание, письменное упражнение.

Обеспечение урока: интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер,

учебник.

Медиа – приложения: Power Point

Технологическая карта урока английского языка в 8 классе по теме

« Формирование грамматических навыков говорения. Мы немного знаем об

американцах, не так ли?»

Основные этапы

организации

учебной

деятельности

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающегося

Вре

мя

1. Организация

начала урока.

Создание

психологической

атмосферы урока,

включение учащихся в

деловой ритм урока.

- Good morning, boys

and girls!

- Nice to meet you!

- Take your seats, please.

Приветствуют учителя.

- Good morning, Galina Kazimirovna!

- Nice to meet you too!

Занимают места за партой.

0,5

мин.

2. Целеполагание.

Мотивация учебной

Подготовка к

сознательному

Формулируют цели и задачи урока,

ожидаемые результаты.

6,5

мин.

деятельности.

Антиципация темы.

восприятию материала,

стимулирование

познавательного

интереса,

преобразование

содержания обучения в

личностно-значимое

обучение.

Сообщение проблемы.

- Some days ago I’ve

noticed that there is an

Italian flag on Sasha’s

suit.

- Sasha, will you come

up nearer?

- I suppose, you’ve been

to Italy, haven’t you?

- Is it an Italian tradition

to put the flag on

clothes?

- Can you guess? Now

look at the screen.

( На интерактивной

доске - слайд с

изображением

Американского флага и

некоторых праздников.)

- You’re quite right.

Please, read the name of

our lesson.

Учитель просит

открыть учебники,

посмотреть содержание

учебных заданий и

догадаться, какая

главная цель урока.

- Please, open your

Student’s books at page

45. Now look through

the context of the lesson

and guess what the main

aim of the lesson is.

Учитель запрашивает

алгоритм работы для

достижения цели.

- And what should we do

Предполагаемый ответ ученика: -

Of course, I will.

- Yes, I have.

- I don’t think so. Though I’ve seen

some girls wearing bags with the

Italian flag. Why do you ask me about

it?

- I’ve noticed an American flag and

pictures of some holidays. I suppose,

we’ll speak about American traditions,

won’t we?

(Слайд №1)

- We don’t know much Americans, do

we?

Работа с учебником. Ребята

просматривают содержание

учебных заданий и высказывают

предположение о главной цели

урока – изучении нового

грамматического правила и

корректном использовании его в

речи.

Pupil1: - I think it is to learn a new

grammar rule and use it correctly in

speech.

Учащиеся составляют алгоритм

работы по диалогу, изучению

правила и использованию его в

своей речи.

Pupil 2: -First, we should listen to the

to achieve the aim of the

lesson?

- What’s the next?

- That’ OK! This is the

plan of our lesson. I hope

that by the end of the

lesson you’ll be able to

use tag questions

correctly and sum up the

results of everybody’s

work at the lesson.

dialogue, read it in roles and answer

the questions.

Pupil 3: - Then we should learn a new

grammar rule and use it in our speech.

3. Актуализация

опорных знаний.

Оценивает уровень

подготовленности

учащихся к усвоению

нового материала.

- Please, listen to the

dialogue and answer the

questions. Student’s

book: page 45, exercise1.

Воспроизводят знания, умения,

необходимые для усвоения нового

материала.

Учащиеся аудируют диалог c

пониманием основного содержания

с опорой на текст, читают по ролям,

отвечают на вопросы.

3

мин.

4. Изучение нового

материала.

Организует учебное

исследование для

выделения понятия

«Разделительные

вопросы».

Учитель интересуется,

какие вопросы задают

друг другу Джессика и

Лиз.

- What questions do

Jessica and Liz ask each

other?

Учитель спрашивает,

как образуются эти

вопросы, и предлагает

в помощь слайд на

экране интерактивной

доски.

- How are these

questions formed? I think

this slide will help you.

Учитель предлагает

прочитать правило в

учебнике и проверить,

верно ли было

сформулировано

правило.

Учащиеся проводят коллективное

исследование и формируют понятие

«Разделительные вопросы».

Ребята приводят примеры.

Предполагаемый ответ ученика:

- Tag questions. (Разделительные

вопросы).

Учащиеся формулируют правило,

используя слайд № 2.

Предположительный ответ ученика:

- If the statement is positive, the

question phrase is negative and vice

versa. For example: He is an

American, isn’t he? He is not English,

is he?

5

мин.

- Were you right in

formulating the rule?

- Well done!

- Yes, we were.

5. Переход к этапу

решения частных

задач.

Проводит первичный

контроль правильности

способа действия.

- Please, open your

exercise-books and write

down the date. Exercise

2, page 46. While

listening, please, number

the sentences and mark

the intonation. And of

course, mind the

criterions.

(Please, change your

exercise-books and check

your work.)

Отрабатывает с

учащимися

произношение обоих

типов предложений.

- Please, pronounce all

the sentences as if the

questions are asked.

- And now pronounce all

the sentences as if you

ask a person to agree.

Осуществляют самоконтроль после

аудирования с целью полного

понимания содержания.

В упражнении ребята обращают

внимание на интонацию, с которой

произносятся разделительные

вопросы. Тем самым они

определяют, где задается вопрос и в

каких предложениях собеседнику

предлагается согласиться с

утверждением.

(На слайде №3 – критерии

оценивания упражнения.)

(Как вариант, может быть

предложен взаимоконтроль).

Учащиеся произносят предложения

с повышающейся интонацией.

В этом случае предложения

произносят с понижающейся

интонацией.

5

мин.

6. Релаксация,

зарядка.

7. Применение

общего способа

действия для

решения частных

задач.

Организует проведение

зарядки для глаз,

физкультминутки.

- Let’s have a break.

Look at the ceiling,

Look at the floor,

Look at the window,

Look at the door.

Close your eyes,

Open your eyes.

Организует работу в

парах.

- Please, work in pairs.

Exercise 4, page 47. You

are talking to your

American friend about

holidays that are popular

Релаксируют, выполняют

физические упражнения.

Pupil: - Hands up!

Hands down!

Hands on your hips!

Sit down!

Stand up!

Hands to the sides!

Bend left!

Bend right!

Stand still!

All right!

Применяют новый способ. Умеют

использовать речь для регуляции

своего действия.

В каждой паре один ученик

работает с карточками 1 и 3, а

второй – с карточками 2 и 4.

Сначала учащиеся знакомятся с

материалами, предложенными в

2

мин.

12

мин.

8. Рефлексия

учебной

деятельности на

уроке.

in the USA. Make sure if

the information in your

card is true.

Вносит необходимые

коррективы в

исполнение действия

учеников.

Организует рефлексию

учебной деятельности

учеников.

- Now it’s time for

reflection. Let’s discuss

our results. Look at the

screen, please. If you

liked the lesson, choose

Picture 2. If you don’t

like the lesson, choose

Picture 1.

- Who has chosen Picture

карточках. По материалам карточек

1 и 4 учащимся следует подготовить

разделительные вопросы. В

карточках 2 и 3 содержится

информация, которая потребуется

для ответов на вопросы партнера,

учащимся следует давать краткие и

полные ответы.

Предполагаемый диалог учащихся:

P1: Father’s Day is a national

holiday for fathers, isn’t it?

P2: Yes, it is. Father’s Day is widely

celebrated by the nation.

P1: Father’s Day was started in the

twentieth century, wasn’t it?

P2: Yes, it was. Father’s Day was

introduced in 1924.

P1: Adult children visit their fathers on

the day, do they?

P2: Yes, they do. Many children come

to their fathers on the day.

P1: Some children send greeting cards

to their fathers, don’t they?

P2: Yes, they do. Adult children who

can’t visit their fathers on the day send

greetings cards.

P1: Most greetings cards are very

funny, aren’t they?

P2: Yes, they are. Most greeting cards

make people laugh.

P1: People celebrate Father’s Day in

summer, don’t they?

Yes, they do. Father’s Day is

celebrated on the third Sunday in June.

Проводят рефлексию своих

действий, устанавливают

соответствие между поставленными

задачами урока и результатами.

На экране интерактивной доски -

две картины с изображением

пейзажа. Одна картина вызывает

грустное настроение, другая -

радостное, приподнятое. Ученики

используют ту картину, которая

соответствует их настроению.

(Приём - «Пейзаж».)

2

мин.

7

мин.

9. Информация о

домашнем задании.

1? Nobody has.

- Does it mean that

you’ve liked the lesson?

- What did you like best?

-Whose dialogue was the

best?

- What was difficult for

you?

-Who was most active at

the lesson?

- What was the aim of

the lesson?

- Did we achieve the aim

of the lesson?

- What mark will you

give to yourself?

Сообщает объем и

содержание домашнего

задания, проводит

инструктаж по его

выполнению.

-Your homework is: SB:

exercise 5, page 47

(AB: ex. 1,*2).

Our lesson is over. Bye.

See you later.

Записывают домашнее задание,

слушают инструкцию по его

выполнению.

2

мин.