Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретические основы применения нетрадиционных форм обучения

в начальной школе………………………………………………………………...5

1.1. Сущность понятия нетрадиционной формы обучения в начальной

школе……………………………………………………………………………....5

1.2.Урок

как основная форма обучения. Особенности нетрадиционных

уроков…………………………………………………………………………...…8

1.3. Возможности нетрадиционного урока в развитии познавательного

интересаучащихся…………………………………………………………….…13

Глава 2. Педагогический опыт по развитию познавательных интересов

младших школьников в учебном процессе…………………………………..…

18

2.1

Мотивы,

познавательные

интересы

младших

школьников……………….18

2.2 Нетрадиционные уроки - как форма повышения познавательного

интереса…………………………………………………………………………..26

Заключение……………………………………………………………………….38

Список литературы……………………………………………………………....40

Приложение 1. ………………………………………………………………..….43

Введение

Реформирование школьного образования и внедрение новых

педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как

важнейшее

условие

интеллектуального,

творческого

и

нравственного

развития

учащегося.

Именно

развитие

становится

ключевым

словом

педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися

изучаемым

материалом

(знаниями,

умениями,

навыками,

мировоззренческими

и

нравственно-эстетическими

идеями).

На

уроке

организуется различные формы учебной работы: фронтальная, коллективная

и

индивидуальная.

Различные

формы

проведения

урока

не

только

разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение и

интерес от самого процесса труда. Нетрадиционный урок - одна из таких

форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность

нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия

приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети

охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои

знания, но и смекалку, творчество. На таких уроках ученики увлечены своей

работой, их работа на уроке повышается, результат класса растет. Но в таких

уроках учителю необходимо обязательно знать меру. Учащимся вскоре

надоест и станет не увлекательна нетрадиционная форма обучения. Ученики

привыкают к таким урокам, теряют интерес и, следовательно результат

класса падает.

Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все

интересно. Но проходит 5-6 лет и этот интерес к учению постепенно угасает,

некоторые ученики вообще не хотят учиться. Что должен делать учитель,

чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот возрастал? Поэтому я

выбрала тему курсовой работы: «Нетрадиционные формы урока математики,

3

как способ активации познавательной деятельности младших школьников».

В литературе этот вопрос еще изучен недостаточно и я считаю, что эта тема

актуальна и требует исследования. Исходя из этого, проблема исследования

определяется следующим образом: Как влияет форма организации урока на

учебную мотивацию?

Целью исследования является определение эффективной

нетрадиционной формы обучения в начальной школе на уроке математики.

Объектом

является учебный процесс развития познавательных

интересов младших школьников.

Предметом исследования является организация учебного процесса в

начальной школе.

Задачи:

1.

Выявить сущность понятия нетрадиционной формы обучения

2. Составить классификацию нестандартных уроков.

3. Выявить возможности нетрадиционного урока в развитии познавательного

интереса учащихся.

Гипотеза: если учитель начальных классов будет применять

нестандартные уроки, то у учащихся повыситься интерес к предмету.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка

литературы, приложения.

4

Глава 1. Теоретические основы применения нетрадиционных форм обучения

в начальной школе

1.1 Сущность понятия нетрадиционной формы обучения в начальной школе

Введение в школьную программу начальных классов нетрадиционных

методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не

отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества

ребенка.

Учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании- на

усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной

программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью,

способна, привести к торможению интеллектуального развития детей.

Привыкая

к

выполнению

стандартных

заданий,

направленных

на

закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как

правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на

основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности

действовать

самостоятельно,

эффективно

использовать

и

развивать

собственный интеллектуальный потенциал. [5,80]

Решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка,

поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их

способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и

старательности

и

не

учитывает

проявления

ряда

индивидуальных

интеллектуальных

качеств,

таких,

как

выдумка,

сообразительность,

способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу (Асеев

В.Г. 2001).

В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным

образом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести»,

«объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск

5

решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как

режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе.

Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех

желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на

позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти

выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы,

предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.

Роль обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и

навыков, но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной

деятельности. Но задачи остаются неизменными многие десятилетия: это всё

то же воспитание и развитие личности, основным средством решения

которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в

формировании

познавательной

активности

учащихся

отводится

так

называемым

нетрадиционным

формам

уроков.

Процесс

развития

современного образования требует применение различных моделей урока и

методов активного развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока

помогают в формировании базовых понятий, адаптировать материал к

возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в

жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор [29,5].

Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как

субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности

школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы.

В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями

проблемности, альтернативности, критичности.

В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного

процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных

уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает:

использование методов

прямого

доступа;

стимулирования

интереса

и

мотивации учащихся. Это достигается за счет совместной, творческой

работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования,

6

анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности.

Учитель становится координатором в этой деятельности [34, 255]. Его задача

заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся.

Нетрадиционные

формы

уроков

дают

возможность

реализовать

качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным

этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит

перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т. е.

интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных

форм урока (субъект - субъектная позиция в системе учитель - ученик,

интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию

самой личности учащихся.

В концептуальном блоке приоритет принадлежит нестандартным

формам уроков, с их субъект - субъектной позицией, которая обеспечивает

коммуникативный диалог учащихся. Содержательный блок предполагает

меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее

проработку.

В

процессуальном

блоке

нестандартных

форм

уроков,

задействуют внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы

личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся

(игровой, дискуссионно - оценочной, рефлексивной), формирования у них

критического мышления, активизации познавательной деятельности.

На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы

учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В

настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения

правого и левого полушарий головного мозга.

Немаловажное значение при использовании нетрадиционных форм

обучения имеет участие родителей в учебном процессе. Опыт убеждает в

том, что познавательная активность и заинтересованность детей существенно

возрастают,

если

к

организации

учебной

деятельности

учащихся

привлекаются родители.

7

1.2. Урок как основная форма обучения. Особенности нетрадиционных

уроков

Урок в современном мире является основной, на данный момент,

организацией обучения. Урок - форма организации обучения, при которой

занятия проводит учитель с группой учащихся постоянного состава, одного

возраста уровня подготовки

в течение

определенного

времени и

в

соответствии с расписанием. У данной формы организации обучения есть

свои особенности:

- урок является частью учебного процесса;

- на уроке решаются учебно-воспитательные задачи;

- каждый урок включается в расписание и регламентируется во времени и по

объему учебного материала;

- в отличие от других форм организации обучения является постоянной

формой, обеспечивающей систематическое усвоение учащимися знаний,

умений и навыков;

- посещение уроков обязательно для всех учащихся, поэтому они изучают

систему знаний, разделенных поурочно, в определенной логике;

- является гибкой формой организации обучения, которая позволяет

использовать различные методы, организовывать фронтальную, групповую и

индивидуальную учебную деятельность учащихся;

- совместная деятельность учителя и учащихся, а также общение большой

постоянной группы учащихся (класса) создает возможности для сплочения

коллектива детей;

-

способствует

формированию

познавательных

качеств

личности

(активности, самостоятельности, интереса к знаниям), а также умственному

развитию учащихся

8

В дидактике существует несколько подходов к классификации уроков

зависимости от взятых за основу признаков. По способам проведения

выделяют

уроки-лекции,

уроки-беседы,

уроки-диспуты,

уроки

самостоятельной работы учеников и др. По этапам учебной деятельности -

вводные уроки, уроки первичного ознакомления с материалом, уроки

формирования понятий, выведение законов и правил, уроки применения

знаний на практике, уроки повторения и обобщения материала, контрольные

уроки, комбинированные уроки.

В дидактике различают следующие типы:

- урок усвоения новых знаний;

- урок формирования умений и навыков;

- урок применения знаний, умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков;

- комбинированный урок

Каждый тип урока имеет свою структуру (элементы, этапы),

последовательность (в какой последовательности эти элементы входят в

занятие), связь (как они связаны между собой). Время и место, отведенные на

каждый структурный элемент урока, определяются построением урока.

Структура урока должна обеспечивать успешное решение его учебно-

воспитательных задач, активизации познавательной деятельности учащихся,

соответствовать

характеру

учебного

материала,

дидактическим

и

методическим средствам, которые использует учитель. Следовательно,

определяя структуру урока, учитель должен учитывать тему, целесообразные

методические средства и приемы, конкретные условия, в которых будет

проходить урок, уровень подготовленности учащихся. Почти во всех типах

уроков имеются такие структурные элементы: вводная часть, проверка

домашнего

задания,

изучение

нового

материала,

закрепление

нового

материала, сообщение домашнего задания, окончание урока. Кроме того, в

дидактике есть классификация форм уроков. Уроки делятся на традиционные

9

и нетрадиционные формы организации обучения. Нетрадиционные формы

урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или

несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки

проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена

привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу

праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический

барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить

ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном

участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным

использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких

уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического

и психологического характера, которые можно суммировать следующим

образом:

- осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по

определенной теме;

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся

к уроку;

- предусматривается минимальное участие на уроке учителя [1,56]

При подготовке и использовании нетрадиционных уроков необходимо

учитывать ряд требований:

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и

закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного

процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого

интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и

в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и

воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо

учитывать

особенности

своего

характера

и

темперамента,

уровень

10

подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных

учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков,

целесообразно не только в рамках предметов естественно- математического

цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с

детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в

атмосфере добра, творчества, радости.

Дидактические требования к нетрадиционным урокам.

- На уроке учащийся должен получать не только определенную сумму

знаний, но и ощущать поэзию этой важной науки

- Урок должен расширять и углублять знания учащихся, полученные на

предыдущих уроках. младший школьник урок нетрадиционный

- Урок должен повышать любознательность и интерес к предмету,

стимулировать работоспособность учащихся.

- Урок должен помогать учителю изучать индивидуальные способности

учеников, выявлять среди них одаренных учащихся.

- Урок не должен отвлекать учащихся от основного содержания учебной

программы при углублении и расширении их знаний.

- На уроке ученика надо ставить в условия исследователя, отыскивающего

закономерности, важные в творческом или практическом отношении.

- Урок должен развивать и совершенствовать ученика на основе сочетания

добровольной работы с обязательностью ее выполнения.

- В урок должны быть включены элементы занимательности, которые

необходимы для жизнерадостной деятельности.

- Предлагаемый на уроке материал должен быть доступен учащимся,

соответствовать их уровню развития.

Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков. Выделяются 3

периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.

11

1. Подготовительный. В нем активное участие принимают и учитель, и

учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность

проявляет

лишь

учитель

(написание

плана-конспекта,

изготовление

наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во

втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они

делятся

на

группы

(команды,

экипажи),

получают

или

набирают

определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка

сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов,

викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.

2. Собственно урок (выделяется 3 основных этапа):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития

мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень

готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока.

Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные,

развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы

осуществляется

тем

эффективнее,

чем

результативнее

проведен

подготовительный

период:

качество

выполнения

учащимися

предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При

проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной

форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические

особенности.

Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся

в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной

активности.

Третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль

обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из

предшествующих этапов.

3. Анализ. В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как

итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения --

12

эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и

в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп [2,12]

1.3. Возможности нетрадиционного урока в развитии познавательного

интереса учащихся

Учитель, который стремится сформировать интерес к предмету,

старается

увлечь,

удивить,

заинтриговать,

повышает

собственную

познавательную активность. Заинтересованные дети будут учить предмет,

захотят узнавать больше. Увлеченный, целеустремленный ребенок будет

успешен и в профессии. Познавательный интерес выступает как мощный

побудитель активности личности, под влиянием которого все психические

процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность

становится увлекательной и продуктивной.

Активная мыслительная работа ученика на уроке, самостоятельная

познавательная деятельность - это залог успешного обучения. В развитии

интереса к учебному предмету нельзя полностью полагаться на содержание

изучаемого материала. Наука может увлечь ребят своей необычностью, с

одной стороны, и узнаваемостью фактов, с другой. Новое, неожиданное

вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познавания,

помогает им усвоить даже очень сложный учебный материал. Однако без

активной деятельности любой содержательный материал вызовет у учащихся

только

созерцательный

интерес

к

предмету,

который

не

сменится

познавательной активностью [3,7]

Какими методическими путями добиться такой самостоятельной

познавательной деятельности при изучении учебных предметов? На этот

вопрос не было единого ответа. Самому исследовательскому подходу

давались

различные

названия:

лабораторно-эвристический,

опытно-

испытательный,

метод

лабораторных

-

нетрадиционных

уроков

(К.

П.Ягодовский) [4], эвристический метод (Амстронг) [5], естественнонаучный

метод (А. П.Пинкевич) [6] и другие. Учитывая естественную сущность

13

близости указанных терминов Б. Е.Райков еще в 1913 году заменил их

термином «исследовательский метод», суть которого видел в том, что:

1. он способствует формированию навыков умственной деятельности и

развитию логического мышления

2. соответствует законам интеллектуального и психического развития

ребенка, природным свойством которого является любознательность.

Говоря о самостоятельном исследовании учащихся, Б. Е.Райков

указывает на то, что их самостоятельные выводы будут «открытиями»,

только для них самих, а не для науки. Учитель заведомо знает, что «откроет»

ученик, каким путем он это делает, но это не умоляет педагогической

ценности ученического «открытия». Таким образом, многие прогрессивные

педагоги дореволюционного периода и многие педагоги 20-ых годов

разрабатывали активные методы обучения, выдвигали идею изменения

самого принципа организации словесно-наглядного типа обучения на основе

широкого применения нетрадиционных методов и форм [7,9].

Современной школе не хватает эмоциональности. Большинство уроков

ориентировано на развитие мышления, логики, формирование различного

рода умений и навыков. А как нужен нашим школьникам взлёт чувств. Ещё

В. А.Сухомлинский писал: «Истина воспитывает лишь тогда, когда есть

определённое отношение к ней. Знание перестают воспитывать, как только

они освобождаются от накала человеческих страстей и не несут в себе духа

борьбы. В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого -

найти новые формы и новые приемы, позволяющие слить в единый процесс

работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах

обучения. Коллективу школ необходимо реализовать концепцию, которая

предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями

материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного

развития и формирования личности каждого обучаемого - с учетом его

индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации

этих

методов

должны

быть

в

значимой

степени

творческими,

14

нетрадиционными и в то же время эффективными. Потребность в яркости,

необычности,

занимательности

урока

ощущают

и

сами

ученики.

Использование наряду с традиционными особых, нетрадиционных форм

урока, не совсем обычных и совсем необычных учебных занятий создаёт

эмоционально-нравственную атмосферу, которая только и может заставить

сопереживать находящегося в постоянном цейтноте, человека нашего

времени. Что представляют собой эти уроки? Прежде всего, урок остаётся

уроком: необычность формы не может быть самоцелью, она должна быть

подчинена главному - обучать, воспитывать, развивать. Такой урок должен

удовлетворять всем основным требованиям, к нему предъявлённым, т. е.

должен быть концептуальным, чётким по структуре, не выпадать из системы

уроков по теме. Не совсем обычным становится введение так называемых

«увлекательных добавок»: проблемного обучения, познавательных вопросов,

викторин, поисковых, исследовательских, эвристических и других методов

обучения. Они могут быть представлены и как фрагменты в ткани урока, и

как урок, полностью посвящённый реализации одного из методов. Не совсем

обычные уроки это уроки, позволяющие максимально вовлечь учащихся в

активную

познавательную

деятельность

на

уроке,

помогают

научить

учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и

развивают интерес к предмету [8,45].

Существует несколько разновидностей нетрадиционных форм урока,

каждая из которых решает свои образовательные задачи. Однако все они

преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и, тем самым,

повысить эффективность обучения. К таким урокам нельзя подходить, как к

обычному школьному уроку. Они должны стать для учащихся праздником,

взлётом чувств. Такие уроки требуют особого настроения класса, а эту

«настроенность» трудно создать и легко разрушить. Но если урок удаётся, он

может дать ученикам эмоциональный заряд надолго, (что является здоровье

сберегающим

фактором),

определить

верный

душевный

настрой,

необходимый

для

развития

интереса

к

урокам.

Одним

из

видов

15

нетрадиционной формы работы можно назвать – метод создания ситуации

успеха

-

метод

стимулирования

интереса

к

учению

и

учащихся,

испытывающих затруднения в учёбе. Без переживания радости успеха

невозможно по-настоящему рассчитывать на успех в преодолении учебных

затруднений. Такие уроки позволяют увидеть уровень умений и навыков

решения типовых задач, пробелы в знаниях отдельных учащихся, обучать

учащихся навыкам самостоятельного поиска решений, выделяя из них

наиболее рациональные. Такие уроки отличаются высоким темпом работы

учащихся, несут большой эмоциональный заряд, развивают творческий

потенциал и, наконец, просто очень нравятся учащимся и имеют хорошую

отдачу. Именно нетрадиционные уроки воспитывают творческое мышление у

школьников[9].

Развитее творческого мышления неотделимо от исполнительских

умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки

учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные

задания

выполняют

дети.

Психологами

установлено,

что

развитие

творческого мышления человека неотделимо от развития языка. Поэтому

важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся - обучение их

умению словесно описывать способы решения того или иного решения

задания, обучение умению доказывать теоремы, свою правоту в решении той

или иной задачи, рассказывать о приемах работы и т. д. Одной из главных

трудностей при внедрении нетрадиционных форм работы на уроках - плохое

решение вопроса компьютеризации школы в целом и педагогов в частности,

т. к. применение нетрадиционных форм работы требует подготовки

большого

количества

наглядного

материала,

тестов,

индивидуальных

заданий, и т. д., поэтому чаще приходится работать мелом и доской [10].

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения

учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную

форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают

возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету,

16

но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с

различными

источниками

знаний.

Такие

формы

проведения

занятий

«снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо

отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации

учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро

стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся

интереса

к

предмету.

Развивающий

и

воспитывающий

потенциал

нетрадиционных

форм

урока

можно

охарактеризовать

с

помощью

определения следующих целей обучения:

- формирование у учащихся стойкого интереса к предмету

-

воспитание

культуры

общения

и

потребности

в

практическом

использовании знаний в различных сферах деятельности;

- развитие, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие

ценностных ориентаций, чувств и эмоций учащихся, развитее творчества и

фантазии [11,5].

17

Глава 2. Педагогический опыт по развитию познавательных интересов

младших школьников в учебном процессе

2.1 Мотивы, познавательные интересы младших школьников

Мотив - внутреннее побуждение личности к тому или иному виду

активности

(деятельность,

общение,

поведение),

связанной

с

удовлетворением

определенной

потребности.

Мотивационная

сфера

личности

-

совокупность

стойких

мотивов,

имеющих

определенную

иерархию и выражающих направленность личности. Учебная деятельность

всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются

внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как

собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для

других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание

необходимости

учения

для

дальнейшей

жизни,

процесс

учения

как

возможность

общения,

похвала

от

значимых

лиц,

являются

вполне

естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести

полностью к внутренним формам учебной мотивации. Еще более насыщены

внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение;

процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и

престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут

оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного

процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради

материального вознаграждения и избегания неудач.

Одной из основных задач учителя является повышение в структуре

мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения. Для

изучения мотивации младших школьников используют диагностику учебной

мотивации (приложение 1). Классификация мотивов учения. Здесь выделяют

две основные группы мотивов.

Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

18

- мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться

стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий,

проникнуть в суть явлений и т.п.;

- мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться

стремление

проявлять

интеллектуальную

активность,

рассуждать,

преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает

сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности [12]

Интерес - это тенденция личности, заключающаяся в направленности

или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес

проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов: потребность -

во влечениях, желаниях, воле. Развитие познавательных интересов ребенка в

процессе его обучения в младших классах - один из важнейших факторов

успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе.

Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или

понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать

предметом рассуждений. Интерес как явление изучается рядом наук. В

психолого-педагогических

исследованиях

познавательный

интерес

определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирующих его в

окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса

дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их

внимание, пытаются установить более глубокие связи и отношения между

различными явлениями [13,54].

Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни,

поскольку,

по

выражению

Л.С.

Выготского,

лежат

в

основе

всего

культурного и

психического развития

ребенка.

Интерес отвечает за

личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его

отношение к этой деятельности и социальную позицию. Он обусловливает

такой

характер

отражения

объективной

действительности,

который

ориентирует

ребенка

на

определенное,

избирательное

отношение

к

19

существующим

обстоятельствам.

Интерес

направляет

познавательную

деятельность детей. Эффективность освоения любого вида деятельности во

многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду

деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более

качественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яркие и

глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать

неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано

положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и

потребность в познавательной деятельности, а также если у них воспитаны

чувства ответственности и обязательности [14].

Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных

на формирование положительных мотивов учения. Ведущую роль в

стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с

учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка

приводит к формированию

у

него позитивного или

отрицательного

отношения к процессу обучения, к школе в целом [15].

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на

большие подгруппы:

1.Методы эмоционального стимулирования.

Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся

положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее

содержанию, формам и методам осуществления. Создание ситуаций успеха в

обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых

учащийся

добивается

в

учении

хороших

результатов,

что

ведет

к

возникновению у него чувства уверенности в своих силах и легкости

процесса обучения. Этот метод является одним из наиболее действенных

средств стимулирования интереса к учению. Известно, что без переживания

радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие

успехи в преодолении учебных затруднений. Одним из приемов создания

20

ситуации успеха может служить подбор для учеников не одного, а

небольшого

ряда

заданий

нарастающей

сложности.

Первое

задание

выбирается несложным для того, чтобы учащиеся, которые нуждаются в

стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими и

опытными. Далее следуют большие и сложные упражнения. Например,

можно использовать специальные сдвоенные задания: первое доступно для

ученика и готовит ему базу для решения последующей, более сложной

задачи. Другим приемом, способствующим созданию ситуации успеха,

служит дифференцированная помощь школьникам в выполнении учебных

заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающие школьники могут

получить карточки-консультации, примеры-аналоги, планы предстоящего

ответа и другие материалы, позволяющие им справиться с представленным

заданием. Далее можно предложить учащемуся выполнить упражнение,

аналогичное первому, но уже самостоятельно. Поощрение и порицание в

обучении. Опытные учителя часто достигают успеха в результате широкого

применения именно этого метода. Вовремя похвалить ребенка в момент

успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания,

когда он переходит границы допустимого, - это настоящее искусство,

позволяющее

управлять

эмоциональным

состоянием

учащегося.

Круг

поощрений весьма разнообразен. В учебном процессе это может быть

похвала ребенка, положительное оценивание какого-то отдельного его

качества, поощрение выбранного им направления деятельности или способа

выполнения задания, выставление повышенной отметки и др. Использование

игр и игровых форм организации учебной деятельности. Ценным методом

стимулирования

интереса

к

учению

выступает

метод

использования

различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В

нем могут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с

познавательным содержанием или игровые оболочки готового учебного

материала. Игровые оболочки можно создавать для одного урока, отдельной

дисциплины или всей учебной деятельности на протяжении длительного

21

промежутка времени. Всего можно выделить три группы игр, подходящих

для использования в образовательных учреждениях.

- Короткие игры.

- Игровые оболочки.

- Длительные развивающие игры

2.Постановка системы перспектив.

Этот метод был хорошо разработан А.С. Макаренко. Именно он

предлагал строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы

«перспективных линий». Он считал, что необходима постановка перед

учащимися перспективы трех уровней: ближней (рассчитанной на время

выполнения одного задания, урока или учебного дня), средней (на неделю,

четверть или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Причем на

каждом из этих уровней он ставил несколько перспектив. К примеру, на

среднем уровне могут существовать такие разнонаправленные перспективы,

как подготовка к новогоднему празднику, исправление плохих отметок к

родительскому собранию, участие в походе по Крымским горам и участие в

отборочном конкурсе (по критериям успеваемости и поведению), подготовка

к итоговой четвертной контрольной работе и т.д.

3.Методы развития познавательного интереса.

Основными методами развития познавательного интереса являются

следующие

методы:

формирование

готовности

восприятия

учебного

материала;

выстраивание

вокруг

учебного

материала

игрового

приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием,

создание ситуаций творческого поиска.

4.Формирование готовности восприятия учебного материала.

Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений

учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных

заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: «Мы

начинаем новую тему» - учитель может раздать учащимся по листу бумаги и

попросить написать в течение 3 мин все известные им слова, относящиеся к

22

данной теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов

им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь

можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью

учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать

еще. Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого

сюжета - это проведение в ходе урока игры, включающей в себя выполнение

запланированных учебных действий. В последние годы учителя все чаще

пытаются обогатить и разнообразить учебное содержание урока, используя

именно этот прием. Примером может служить проведение на уроке

природоведения игры-путешествия. Изучая растения, учащиеся вместе с

воробьем могут посидеть на каждом дереве, рассмотреть его особенности,

попрыгать по поляне вокруг цветов, вдыхая их аромат. Контрольную работу

по математике можно провести в виде конкурса штурманов космических

кораблей на звание «Лучшего штурмана Вселенной».

5.Метод стимулирования занимательным содержанием.

Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся

играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и

добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Этот метод

создает в классе атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь,

возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит

первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.

6.Метод создания ситуаций творческого поиска.

Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций

включения учащихся в творческую деятельность. Творчество является одной

из наиболее сильных причин развития познавательного интереса. Однако

здесь имеются и свои сложности. Практика показывает, что для учителя

задача развития творческих способностей учащихся является наиболее

сложной и труднореализуемой. Это связано с заложенным в данной задаче

противоречием. С одной стороны, для каждого ученика нужно создать

условия, позволяющие свободно и раскованно решать различные проблемы.

23

Причем чем больше у него будет «размах» и необычнее решения, тем лучше,

так как это говорит об успешном развитии творческих способностей. С

другой стороны, весь этот «свободный полет» мысли ученика должен

происходить

в

рамках

программ

общеобразовательных

дисциплин

и

поддерживаемых школой норм поведения. И здесь только опыт работы и

интуиция могут помочь учителю определить (и постоянно корректировать)

ту возможную меру включенности конкретных учащихся конкретной школы

в творческую деятельность, которая сделает обучение интересным для

учащихся и охватит всю учебную программу.

7.Методы формирования ответственности и обязательности.

Процесс обучения опирается не только на эмоции и мотив

познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых

особенно значимыми являются мотивы ответственности и обязательности.

Одним из основных мотивов выступает мотив чести, когда учащийся

дорожит своим словом или обещанием и стремится его обязательно

выполнить - «держать свое слово». Методы и приемы формирования

ответственности в учении опираются на методы воспитания школьников, что

само по себе подчеркивает единство процессов обучения и воспитания.

Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой

группы методов: разъяснения школьникам личностной значимости учения;

приучения

их

к

выполнению

требований

оперативного

контроля.

Формирование понимания личностной значимости учения представляет

собой метод формирования у учащегося осознания важности успешного

обучения для его настоящей и будущей жизни. Предъявление учебных

требований.

8.Метод предъявления требований к учащимся определяется правилами

поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами

внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения. Надо

иметь в виду, что стимулирование ответственности в учении должно

сочетаться с методами приучения школьников к выполнению учебной

24

работы, учебных требований, так как отсутствие таких навыков может

вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушения

дисциплины. Большую роль здесь играет пример других учеников и самих

учителей.

9.Оперативный контроль.

Важную роль в формировании чувства ответственности играет

оперативный контроль. Использование метода оперативного контроля не как

метода жесткого наказания за нарушения, а как метода выявления сложных

для учащихся тем, вопросов, упражнений с целью повторного обращения на

них внимания учащихся для лучшего их выполнения [16,36].

25

2.2 Нетрадиционные уроки - как форма повышения

познавательного интереса

В современных условиях бурного развития начальной школы, каждый

учитель

должен

работать

творчески.

Это

значит,

проводить

уроки

разнообразно и увлекательно.

Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему,

вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой

находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного

материала.

Преподавание - это организованный процесс познания. Помимо

тематического планирования, в результате которого определяется система

уроков по теме, цель каждого урока, огромное значение имеет правильный

отбор тех организационных форм работы с учащимися, которые более всего

отвечают задачам каждой конкретной темы, особенностям предмета, общим

целям обучения.

Учебные предметы включают в себя богатые возможности для

духовного, нравственного, эмоционального и интеллектуального развития

ребенка, развитие познавательной и творческой активности, формирования

умений и навыков владения материалом.

Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о

нестандартных формах организации учебно-познавательной деятельности

детей на самом уроке.

Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать урок

любимыми, увлекательными? Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги,

учителя.

Особую актуальность эта проблема приобретает в 1-4 классах. Учеба -

труд, и труд не легкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все

достигается трудом и что трудиться не просто.

26

При этом учитель должен сделать так, чтобы не легкий учебный труд

приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и

вновь познавать новое.

Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все

интересно. Но проходит 5-6 лет и этот интерес к учению постепенно угасает,

некоторые ученики вообще не хотят учиться.

Что должен делать учитель, чтобы интерес к учению не только не падал,

а наоборот возрастал?

В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям

деятельностного обучения.

Именно нестандартные формы проведения

уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует

поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему

усвоению программного материала.

Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного, в

контексте введения ФГОС НОО.

- общекультурное развитие;

- личностное развитие;

- развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся;

- формирование умения учиться;

- развитие коммуникативной компетентности.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие,

имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. Нетрадиционные

уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это

связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой

основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

При проведении открытых уроков данная форма является всегда

выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты,

оригинальная подача материала,

занятость

учащихся не

только при

подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы

коллективной и групповой работы.

27

Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают

им жить в атмосфере творческого поиска. Задания могут быть самые

разнообразные.

Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока,

и физминутка. Это зависит от профессионализма творческого таланта

учителя.

Признаки нетрадиционного урока

- Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.

-Используется

внепрограммный

материал,

организуется

коллективная

деятельность в сочетании с индивидуальной работой.

- Привлекаются для организации урока люди разных профессий.

- Достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета,

использования НИТ.

- Выполняются творческие задания.

- Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на

уроке и после его проведения.

- Создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки

урока.

- Планируется урок заранее.

- Определять чётко три дидактические задачи.

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые

комфортны для него, и соответствуют индивидуальным особенностям

учащихся:

а) авторские

б) авторизованные

в) новаторские

г) традиционные

д) использовать нетрадиционные уроки.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько

десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое

28

представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.

Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

1. Уроки-соревнования

2. Уроки типа КВН

3.Театрализованные уроки

4.Компьютерные уроки

5.. Уроки творчества

6. Уроки-конкурсы

7. Бинарные уроки

8. Уроки-обобщения

9. Уроки- путешествие.

10.Уроки-игры

11. Уроки-концерты

12. Уроки-диалоги

13. Уроки-конференции

14. Уроки семинары

15. Уроки-экскурсии

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как

основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в

разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов

активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с

тем

обеспечивающих

быстроту

запоминания,

понимания

и

усвоения

учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные

задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика;

готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Приведу

конкретные примеры

Уроки с элементами игры .

Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается

привычка

сосредоточиваться,

мыслить

самостоятельно,

развивается

29

внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся:

познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,

пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые

пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все

усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и

воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать её как

деятельность,

доставляющую

удовольствие

ради

удовольствия.

На

дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой

деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным

признаком

–

наличием

чётко

поставленной

цели

обучения

и

соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть

обоснованы,

выделены

в

явном

виде

и

характеризуются

учебно-

познавательной направленностью.

Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры

дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания,

активно помогают друг другу в этом.

Математическая сторона содержания игры всегда должна отчётливо

выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в

математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах

урока различна. Например, при усвоении новых знаний возможности

дидактических игр значительно уступают более традиционным формам

обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке

результатов

обучения,

выработке

навыков,

формировании

умений.

Многие дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания

школьников, но они приносят большую пользу тем, что учат учащихся

применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение

которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности.

30

Во время игры активизируются разнообразные умственные процессы,

поэтому дидактическая игра является средством умственного развития.

Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно

выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных

играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной

деятельности, выполнения сравнения и обобщения.

Приведу примеры дидактических игр, которые я использую на своих

уроках.

Викторина

Викторина – это игра, во время которой учащиеся отвечают на вопросы.

Выигрывает тот, кто дает больше правильных ответов. При отработке

навыков устных вычислений, викторина проводится в начале урока, при

проверке знаний и умений учащихся – в конце урока. Викторина

способствует активизации умственной деятельности школьников на уроке.

Класс делится на три команды по числу рядов. Баллы, заработанные во время

викторины, записываются на доске.

«Стоимость каждого вопроса» может быть различна (Но это не обязательно),

ее заранее я сообщаю ученикам.

Математический турнир

Математический турнир можно проводить по–разному. Если его

проводить в неурочное время, то он требует тщательной подготовки как

учеников, так и учителя. Время проведения должно быть определено заранее,

ученики получают определенное задание еще до начала турнира; учителю

необходимо продумать до мелочей все задания турнира , все игры, которые

будут на нём разыгрываться.

Я опишу математические турниры, которые обычно провожу на уроках в

3 классах . Турнир проводится в конце урока, когда ученики немного устали.

Класс делится на две команды. Каждая команда получает задание: 2-3 задачи

или 5-6 примеров. Члены команды могут консультироваться друг с другом.

Через 8-10 минут начинаем турнир. Капитаны команд вызывают по одному

31

участнику команды соперников. Эти два ученика обмениваются заданиями,

идут к доске и начинают решение, затем вызывается другая пара учеников и

так далее. Побеждает та команда, которая правильно решит и объяснит

наибольшее количество заданий другой команды. За ответами следят все

учащиеся. Я выступаю в роли арбитра. Участникам турнира выставляются

оценки в журнал, подводятся итоги.

Обычно

на

такие

турниры

я

отвожу

15-20

минут.

Количество заданий определяется многими факторами: целью турнира,

наличием времени, содержанием заданий, составом играющих. Очевидно

одно: если бы эти задания были предложены просто в виде самостоятельной

работы в конце урока, то вряд ли бы все ученики решили предложенные им 5

примеров и прослушали бы внимательно решение ещё пяти аналогичных.

Эстафета( ручеёк).

Каждый ряд получает таблицу с «форточками». Таблицу кладут на одну

парту, и по команде ученик заполняет первую пустую клетку. Закрыв первую

«форточку», он передаёт таблицу своему соседу и т.д. Последний ученик в

ряду бежит к моему столу. За быстрое решение дополнительно даётся один

балл. При проверке я учитываю правильность заполнения таблицы. Обычно

за каждую правильно заполненную клетку – один балл. При подведении

итогов

учитывается

поведение

всего

ряда

во

время

эстафеты.

Такой вид опроса я использую при проверке умений пользоваться

формулами, решать несложные задачи.

Кто быстрее

Это – наиболее часто применяемая мною игра. Обычно ее я использую

при устном счёте, при проведении самостоятельных работ, иногда раздаю

карточки для отдельных ребят.

Внешнее оформление работ может быть различным, задание – тоже, но

главная

задача

учащихся

–

выполнить

его

как

можно

быстрее.

Если нужно отработать какой-нибудь алгоритм решения, я так же использую

эту игру. Задания при этом вроде ничем не отличаются от многих заданий из

32

учебника, но ребята более активно включаются в работу, «рвутся» к доске,

стараются выполнить его как можно быстрее и правильнее.

Уроки КВН.

Эти формы урока “пришли” с внеклассных занятий и стали

популярными. Область их применения - преимущественное повторение тем и

разделов.

Формула эффективности урока включает две составные части:

тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный,

недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с

возможностями учащихся урок, качественным быть не может. Подготовка

урока - это разработка комплекта мер, выбор такой организации учебно-

воспитательного

процесса,

которая

в

данных

конкретных

условиях

обеспечивает наивысший конечный результат.

План проведения:

-

Разминка. Самостоятельная

пятиминутная

работа

по

обязательным

результатам обучения (можно использовать тестовые задания).

- Блицтурнир. Предлагаются задания типа «Что бы это значило», «Найди

ошибку».

- Конкурс «Домашнее задание».

- Конкурс капитанов. Капитан решает задания на доске, учащиеся команды –

на своих местах, при необходимости команда может помочь капитану.

- Конкурс консультантов. Каждый консультант получает задание, решает его

на доске и объясняет решение. Задача соперников – завалить консультантов,

разыграв непонимание.

- Подведение итогов.

Конечно же, этот план носит приблизительный характер.

Уроки-экскурсии

Для изучения математики полезны экскурсии, устанавливающие

межпредметные связи с соответствующими учебными дисциплинами. Такие

33

связи повышают мотивацию изучения математики и расширяют детский

кругозор. Знакомство с математическими сторонами жизни взрослых людей,

также

способствует

формированию

мотивации,

интереса

изучению

математики.. Дети очень гордятся такими уроками, ощущают личную

причастность к математике в своей жизни.

Математические экскурсии:

- развивают наблюдательность, внимание, память;

способствуют совершенствованию мышления, речи;

приучают

к

лучшей

ориентировке

в

явлениях

в

окружающей

действительности;

-

дают

возможность

самостоятельно

открывать

новое

для

себя

математическое знание, в том числе из программного материала;

- помогают лучше понять учебный материал, осмыслить, усвоить его, т.е.

сделать своим, прочно запомнить;

поддерживают

и

углубляют

интерес

к

учению,

улучшают

мотивацию. Каждый раз, отправляясь на такие уроки, школьники радуются

так, будто идут на экскурсию впервые. Ни одного отсутствующего взгляда,

все работают, исследуют, сравнивают, у каждого цель - найти больше каких-

либо примеров, составить из природного материала более правильную

геометрическую фигуру или лучше сделать запись какого-то числа, примера.

Каждый для себя делает открытия.

В подготовительный период педагогу нужно продумать:

разные образовательные цели экскурсии;

место проведения, маршрут и объекты наблюдения;

задания и вопросы для детей.

Следует также заранее позаботиться об оборудовании урока-экскурсии,

предупредить детей, что им могут потребоваться рулетки, модели прямого

угла, блокноты, мелки для писания на асфальте и др.

Место проведения:

34

Выделим

несколько

вариантов

математической

экскурсии

по

месту

проведения:

на природе (парк, лес, берег, сквер, школьный двор и т.д.);

на улице населенного пункта, поселка, города, во дворе жилого дома;

на предприятии (фабрика, почта, элеватор, бухгалтерия, магазины);

в музее (например, краеведческий);

в школе (столовая, библиотека, рекреация);

смешанные.

Экскурсия - здоровьесберегающая форма уроков математики.

Например: Урок- экскурсия в парк . Собирали листочки распределить по

цвету по размеру , задачи: было, улетели, осталось ,было, упали, стало…

Тема прогулки-наблюдения . Признаки предметов

Цель:

-находить математику вокруг себя, везде;

-приучать

к

лучшей

ориентировке

в

явлениях

в

окружающей

действительности;

-учить уточнению пространственных отношений: слева, справа, за, под,

между;

-развивать наблюдательность, внимание, память;

-адаптировать детей к школе и мотивировать их желание учиться.

Школа - право, лево , впереди ,сзади…..

На умножение –дом подезды ,этажи квартиры….

Эффективность урока-экскурсии

-заключается в том, что постепенно ученик учится отбирать нужную

информацию из большого её массива;

-описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики.

Уроки-экскурсии по математике в начальной школе:( Методическое пособие

Игровые

методы

обучения. автор

Смолеусова

Т.В. издательство

ТЦ

Сфера. Виртуальная реальность)

35

Представлены примеры разработанных и апробированных учителями

математических экскурсий для 1-4 классов, дан толково-этимологический

словарь.

Пособие полезно и для родителей младших школьников .

Уроки-путешествия

Урок-путешествие – это одна из наиболее часто используемых мною

форм проведения.. Как и все дидактические игры, «путешествие» проводится

после изучения темы, для отработки умений и навыков, закрепления и

обобщения изученного материала.

Класс делится на несколько групп. Мы «путешествуем» по

«остановкам» или «станциям», на каждой из которых команды получают

задание, а иногда – оценки. В группах выделяются мои помощники, которые

заполняют специальные ведомости. В конце «путешествия», учитывая записи

в ведомостях, оценивается каждый ученик.

Урок-сказка.

Эти уроки обычно используют при обобщении и систематизации знаний

учащихся.

Как

и

в

любой

сказке,

на

моём

уроке

присутствуют

положительные герои и отрицательные. В качестве завязки, я использую

проблемный вопрос, необычную ситуацию, загадку, появление героя сказки в

необычном костюме. На этапе кульминации, т.е. развития сюжета, где идёт

борьба добра и зла, я ввожу необычные новые сведения о героях сказки,

споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа урока

дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему

материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока.

Заканчивается урок – сказка развязкой, победой добра над злом, знания над

незнанием. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением.

Нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все

учащиеся, каждый имеет возможность проявить себя, класс становится

творческим коллективом.

36

Уже само применение компьютерной техники на уроках позволяет

сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для

овладения школьниками приемами умственной деятельности.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения

учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную

форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают

возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету,

но и развивать их творческую самостоятельность.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока,

оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое

обращение

к

подобным

формам

организации

учебного

процесса

нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать

традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся

интереса к предмету.

37

Заключение

В данной курсовой работе мы выяснили, что избирательная

направленность

личности

на

предметы

и

явления

окружающие

действительность это познавательный процесс.

Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к

познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически

укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой

положительного отношения к учению. Развитие познавательных интересов

ребенка в процессе его обучения в младших классах - один из важнейших

факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной

школе. Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит

от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или

иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не

только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их

творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками

знаний. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока,

оживляют мысль. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо

представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось

заинтересовать предметом рассуждений. Поэтому именно нетрадиционные

уроки позволяют заинтересовать младших школьников. Вопросом о развитии

познавательного интереса у младших школьников занимаются большое

количество педагогов.

Каждый педагог творчески и индивидуально подходит к решению

вопросов о развитии познавательных интересов младших школьников. Делая

выводы из курсовой работы, можно сказать, что нетрадиционный урок - это

38

основная форма развития познавательного интереса у школьников. В

курсовой работе была достигнута поставленная цель, определив значимость

нестандартных уроков в школе.

Дети младшего школьного возраста активны, любопытны. Они

обучаются, воспитываются и развиваются по методу игры, а как раз

нестандартные уроки, позволяют это учитывать.

39

Список литературы

1.Авдеев, Р. И. Принципы дидактики в преподавании математики / Р. И.

Авдеев - М., 2002, с. 45.

2. Болтянский, В. Г. Преподавание математики / В. Г. Болтянский - Н.

Новгород, 2015. - 70с.

3. Бабкина, Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном

процессе / Н. В. Бабкина // Начальная школа. - 2008. - № 4.

4. Бабкина, Н. В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами

логики» для первых классов начальной школы / Н. В. Бабкина //

Психологическое обозрение. - 2016 г. - № 2(3).

5. Бибко, Н. С. Сказка приходит на урок / Н. С. Бибко // Начальная школа. -

2016 г. - № 9.

6.Буя, Т. А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника / Т. А. Буя

// Начальная школа. - 2007 г. - № 2.

7.Бахир, В. К. Развивающее обучение / В. К. Бахир // Начальная школа. - 1997

г. - №5.

8. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка] / Л. С. Выготский. - М.:

ЭКСМО. - 2003 г. - 512 с.

9.Губанова, О. В., Левкина, И. С. Использование игровых приемов на

уроках / О. В. Губанова, И. С. Левкина // Начальная школа. - 2007 г. - № 6.

10.Губанова, О. В., Левкина, И. С. Использование игровых приемов на

уроках / О. В. Губанова, И. С. Левкина // Начальная школа. - 2007 г. - № 6.

11.Григорович, Л. А. Педагогика и психология: Учебное пособие для

студентов вузов / Л. А. Григорович. - М.: Гардарики, 2013 г. - 475с.

12.Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов вузов /

О. С. Гребенюк. - М.: Владос, 2013. -160 с.

40

13.Занько, С. Ф. Игра и учение / С. Ф. Занько. - М., 2014 г.

14.Истомина, Н. Б. Развивающее обучение Начальная школа. - 1996 г. - № 12.

15. Козлова, О. А. Роль современных дидактических игр в развитии

познавательных интересов и способностей младших школьников/О. А.

Козлова // Начальная школа. - 2014. - № 11. - 112 с.

16. Ковалева, Т. Н. Игра и учебная деятельность/Т. Н. Ковалева// Математика

в школе. - 2008. - № 6.

17.Колягин, Ю. М. Методика преподавания математики в средней школе.

Частные методики / Ю. М. Колягин. - М.: Просвещение, 2017. -380с.

18.Кузнецов, Б. Н. Воспитание интереса к изучению математики в школе

[Текст] / Б. Н. Кузнецов. - Иркутск: «Феликс», 2017. - 225с.

19. Масловская, Т. А. Дидактические игры на уроках математики / Т. А.

Масловская // Начальная школа. - 2007 г. - № 2.

20. Минскин, Е. М. От игры к знаниям / Е. М. Минскин.- М.: Просвещение. -

2014 г.

21. Манвелов, С. Г. Конструирование современного урока математики / С. Г.

Манвелов. - М.: Просвещение, 2012 г.

22. Подласый, И. П. Педагогика. Новый учебный курс: Учебник для

студентов педагогических вузов / И. П. Подласый. - М.: Гуманист.

Издательский центр Владос, 1999. - 576 с.

23. Пичурин, Л. Ф. Вопросы Общей методики преподавания математики

[Текст] /Л. Ф. Пичурин. - М.: Просвещение, 1999. - 280с.

24.Петрова, Е. С. Методические рекомендации по изучению курса методики

преподавания математики / Е. С. Петрова. - Саратов: «Феликс», - 2013. - 67 с.

25.Пичурин, Л. Ф. Вопросы Общей методики преподавания математики

[Текст] / Л. Ф. Пичурин. - М.: Просвещение, 1999. - 280с.

26. Ротаенко, Ю. А. Математическая сказка/сост. Ю. А. Ротаенко// Начальная

школа. - 1994. - № 6. - 79 с.

27. Рогановский, Н. М. Методика преподавания математики в средней

школе / Н. М. Рогановский. - М.: Просвещение, 2010. - 270с.

41

28. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.

М.: Просвещение. - 2016 г.

29. Спиваковская, А. С. Игра - это серьёзно / А. С. Спиваковская. - М.:

Педагогика. - 2011 г.

30.Усатова, Е. В. Соревнования на уроках математики / Е. В. Усатова//

Математика в школе. - 1993. - № 6.

31.Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М. Высшая школа, 1990 г.

32.Чесноков, А. С., Мешков, К. И. Дидактические материалы для 3 класса /

А. С. Чесноков, К. И. Мешков. - М.: Просвещение, 2012. - 160с.

33.Чименгирова, Л., Спиридонова, Б. Играя, учимся математике / пер. с

болгарского / Л. Чименгирова, Б. Спиридонова. - М.: Просвещение, 2013 г.

34. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1998

г.

42

Приложение 1.

Диагностика младшего школьника: «Цветорисуночный тест» и «Анкета

определения уровня школьной мотивации»

«Цветорисуночный тест» диагностики психических состояний младших

школьников. Цветорисуночный тест разработан А.О.Прохоровым и Г. Н.

Генинг. Он предназначен для диагностики психических состояний младших

школьников в ходе учебной деятельности. Он создан на основе обследования

около 1000 младших школьников и апробирован в разных школах. Тест

имеет

высокие

корреляты

с

референтными

методиками

диагностики

психических

состояний:

тестом

Люшера,

методикой

Лутошкина.

Он

доступен и удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и

психологом в условиях психологического консультирования. В рисунках и

цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу

недостаточного

развития

самосознания,

рефлексии

и

способности

к

идентификации.

Кроме

того,

вследствие

привлекатель-ности

и

естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего

эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение,

возникающее в ситуации обследования.

Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные

карандаши:

красный,

желтый,

синий,

зеленый,

черный,

коричневый,

оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть

нарисован квадрат размером 50x50 мм (правая сторона листа предназначена

для рисунка).

Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные

карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы

должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то

состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-х

классов термин "состояние" можно заменить словом "настроение"). Если

ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на

43

несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом

рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной

диагональю,

двумя

диагоналями,

гори-зонтальной

линией,

двумя

перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней

на три части и т.д.)

Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить

индивидуально.

После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает

инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние

цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого

образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и

окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и

предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние.

Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь

нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте

целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».

Время для проверки теста не должно ограничиваться.

Ключ к обработке результатов:

Цвет (в квадрате) Рисунок Состояние

Тетрадь Парта

Красный Класс Активность

Доска и др. (активация)

Школьные атрибуты

Радуга

Новый Год, елка

Торт, мороженое

Красный, Конфеты

сочетание красного Подарок Радость

и желтого Горка

«5»

44

Солнце

Воздушные шары

Светофор

Машина

Зеленый Телевизор Внимание,

Беговая дорожка сосредоточение*

Жонглер в цирке

Классная доска

Робот

Компьютер

Розовый Машина Мечтание,

Принцесса фантазирование

Кукла

Дождь

Черный Клякса Утомление, усталость

Ребенок спит за партой

Оранжевый Животные Дружелюбие,

Дети играют доброжелательность

Ребенок помогает старушке

Цветы

__________________________________________________________________

__________

Разбитая ваза

Желтый

Ребенок

с

учительницей,

Искренность

мамой

______________________________________________________________

Голубой Бассейн Бодрость

Море

Душ

Скакалка

45

Синий Волейбол Азарт

Футбол

Поднятая рука

Синий Дети с учительницей, Уважение

со старшими

Поле

Скорая помощь

Коричневый Могилка Сочувствие, сострадание

Ребенок упал

Мама гладит по голове ребенка

* В 1-м классе это состояние может быть изображено красным цветом.

Примечание. В таблице представлены не все, а только основные психические

состояния детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее

часто встречающиеся в учебной деятельности. При обработке результатов

нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной

штриховки,

маленькие

раз-меры

рисунка

часто

свидетельствуют

о

неблагоприятном

физическом

состоянии

ребенка,

напряженности,

скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном.

Пользуясь данной методикой, необходимо по-мнить, что динамическая

структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики»,

так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не

один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-м классе состояние

интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно

«полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети

изображают эти состояния одним цветом -- красным.

46

47