Изучение темы «Конфликт в художественном произведении»

как условие формирования социально адаптированной личности

на 3 ступени обучения.

(Технологии обучения на основе личностной (эффективно-эмоционально-волевой)

ориентации педагогического процесса - базовый модуль. Модуль расширения - технология

обучения как учебного исследования).

Войдем в мир образования

вместе,

а

выйдем

поврозь.

Каждый в свой мир.

Слово образование в русском языке - одно из самых многомысленных и

загадочных. Оно обозначает: ценность, цель, средство, деятельность, истину и

путь, результат.

Оно связано с односложным и многозначным корнем «ОБРАЗ». Образ,

образа, образец, образок, образчик. Образ всегда требует пояснения. Образ

кого? Чей? Какой? Есть необъятный мир образов и есть «образ мира в слове

явленный» или непосредственный.

Можно равным образом говорить о значении и смысле образования, о

ценностях образования и об образовании ценностей. Это не игра слов.

Ценности, на которое ориентированно образование не могут определяться той

или иной государственной системой или общественным укладом, потому что

последние могут претерпевать частые и порой значительные перемены. Цели

должны соответствовать самой глубине человеческой природы. Безусловно,

учитель несет личную ответственность за выбор ценностей, критериев

воспитания, образования. В современной дидактике выделяют два источника

содержания

образования:

это

ВНЕШНИЙ

МИР,

ОКРУЖАЮЩАЯ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ (живая и неживая природа, социум, т.е та часть этой

действительности, которая освоена человеком в виде социального опыта.

Вторым источником содержания образования является ВНУТРЕННИЙ МИР,

САМ РЕБЕНОК, его потребности и способности, требующие развития в

процессе обучения. Таким образом, источник развития человека находится как

вне его, так и в нем самом. Содержание образования и сам ученик являются

образцами сложности и интегрированности. И задача учителя заключается в

том, чтобы отыскать основной мотив деятельности, чтобы соединить ,казалось

бы несоединимые цели, такие, например как обязательное усвоение системы

знаний по учебному предмету, с одной стороны, и осознание учеником своего

права

на

самостоятельность

и

на

интеллектуальную

свободу-

с

другой .Руководить учебным процессом –это значит приводить сотрудников (в

данном случае учеников к успехам и самореализации. Изучение темы

«конфликт в художественном произведении» дает, на мой взгляд, возможность

интегрировать усвоение знаний по предмету (литература как искусство слова) и

способность

обучающегося

субъекта

адаптироваться

в

окружающей

социоприродной среде.

Время, проводимое на уроке, становиться не подготовкой к жизни, а

собственно жизнью, осмысленной и значимой для ученика. «Мы учимся не для

школы, а для жизни» -гласит восточная мудрость. Цель изучения темы -

научиться грамотно выявлять и адекватно оценивать психологические явления,

имеющие место в художественном тексте, правильно их анализировать,

обобщать а также учитывать их в реальной обстановке, и что самое сложное

научиться

управлять

этими

психическими

процессами,

формировать

внутреннюю готовность (установку) к поиску и решению психологических

вопросов.

Актуальность темы, на мой взгляд, неоспорима. Из виртуального мира,

мира

героев

художественного

произведения,

путем

анализа,

синтеза,

систематизации полученных знаний ученик должен научиться переводить

знания в мир реальный и применять их в нужной ситуации.

Работа над темой «Конфликт в художественном произведении» позволяет

понять,

изучить

художественное

произведение

не

только

на

уровне

содержания, но и на уровне таких теоретических понятий как: жанр,

композиция, проблема, авторская позиция, художественная деталь.

Обратимся к практике.

Изучение темы начинаем с введения понятия конфликт. Учащиеся не

всегда могут дать определение понятия конфликт даже на бытовом уровне.

Конфликт художественный (из латинского языка: столкновение, разногласие,

спор.) - прямое или опосредованное отражение искусством жизненных

противоречий. Конфликт художественный может быть разнокачественным по

своей

сути:

национально-государственный,

классово-антоганистический,

общественно-нравственный. Конфликт может проявляться в ситуациях: жизнь

перед лицом смерти, столкновении любви и ненависти, добра и зла. Используя

личные местоимения, вводим и закрепляем понятия.

Я –Я - внутриличностный конфликт,

Я – ТЫ - межличностный конфликт,

Я - ОНИ - общественный или социальный конфликт.

Конфликт может наличествовать во всех видах и жанрах искусства, даже

лирических текстах (вспомним известное стихотворение М. Ю. Лермонтова

«Выхожу один я на дорогу»). А вот преодоление данного конфликта героем

художественного текста - и есть предмет исследования, которое проведут

ученики под руководством учителя.

Используя элементы технологии проблемно-модульного обучения и

технологии обучения как учебного исследования, проведем анализ некоторых

глав и эпизодов романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» с точки

зрения конфликта в художественном произведении. В начале обсуждения

поставим проблемные вопросы: для чего был написан роман? Почему ни одна

история любви Печорина не оказалась счастливой? Почему глава «Фаталист»

оказалась по замыслу автора последней?

Оттолкнемся от личного опыта учащихся и зададим вопрос: приходилось

ли вам в жизни вести дневник? Когда? Почему? Ответы следуют разные, но все

они сводятся к тому, что была очень трудная жизненная (психологическая)

ситуация и не с кем было поделиться. Теперь становится понятным, почему

Печорин ведет дневник. Так же становится понятным (а может быть и

требуется комментарий учителя),почему рассказ о герое ведут разные лица.

Анализ сцен из романа и обращение к художественным деталям (полная

военная форма Максима Максимовича в главе «Белла», протянутая рука вместо

дружеских объятий, слезы на глазах Печорина, как у ребенка, (сцена погони за

Верой) - и становится очевидным, что перед нами на лицо конфликтная

ситуация. Какой это тип конфликта, определяют учащиеся, исходя из схемы Я

.

Перед нами межличностный и внутриличностный конфликт. Подвести к

понятию социальный или обществненный конфликт поможет работа над темой

«водяное общество». Итак, все 3 типа конфликта на лицо. Каков же финал

романа?

Сделаем небольшую паузу и обратимся к теме конфликт с точки зрения

профессиональных психологов. Изобразим ее на схеме:

Предшествующие условия--------------

Завязка

Нарастание конфликта-------------------

Развитие действия

Кризис---------------------------------------

Кульминация

Разрешение конфликта:------------------

Развитие

Разрыв личных связей--------------------

Аутогенная ситуация (суицид)---------

Компромисс--------------------------------

Развязка, финал

Мы видим, что схема конфликта и традиционная схема композиции

произведения схожи.

Но почему Лермонтов меняет хронологическую последовательность глав

романа? Путем анализа главы «Фаталист» приходим к выводу, что по существу

Печорин совершает геройский поступок, и если бы герой жил в другое время,

он бы смог найти применение своим силам, уму, таланту.

Теперь вернемся к финалу романа. Печорин погибает. Что еще остается

герою? Ни один из 3 конфликтов не решен. И подобная ситуация порождает

такой финал. Что могло бы предотвратить смерть героя? Вопрос, конечно,

гипотетический, но натолкнем ребят на мысль: если бы хоть одна история

любви Печорина была счастливой, то и финал мог быть другим. Но в любви

герой любит лишь для себя (это не пушкинское «Как дай вам Бог любимой

быть другим»). Друзья? Анализируем образ Вернера. Его образ- это двойник

образа Печорина в высшей степени проявления эгоизма. Теперь нужно ответить

на вопрос: зачем, с какой целью Лермонтов написал роман? Показать время.

Каково время, таковы и герои. На лицо еще одна коллизия. (Художественные

конфликты нередко в литературоведении называют коллизиями). Конфликт со

временем. Теперь можно сделать выводы о жанре произведения: это социально-

психологический роман.

Итак, взяв за исходную точку понятие художественный конфликт, мы

смогли проанализировать произведение на нескольких уровнях: содержания,

проблем,

композиции,

жанра,

авторской

позиции,

аффективно

–

эмоциональный.

Роман «Герой нашего времени» не единственный пример в литературе, где

понятие конфликт дает возможность проанализировать все названные уровни.

Конфликт есть во всех художественных произведениях, иначе бы у нас

существовал только жанр утопии. Нужно только уметь его определить и понять

способ его разрешения.

Что дает такой путь изучения темы?



Развитие

личностных

качеств

ученика

в

процессе

усвоения

соответствующих компонентов содержания (познавательный опыт, опыт

обретения умений, опыт эмоционально-ценностных отношений.



Способствует

развитию

способностей

восприятия,

осмысления,

запоминания, систематизации, обобщения.



Развивает

интеллектуальные,

исследовательские,

коммуникативные,

рефлексивные,

творческие

способности,

способность

сочувствовать

и

сопереживать, любить. Происходит расширение границ социокультурного

опыта. (Содержание личностного развития ученика (его способности и

потребности) должно находиться в полном соответствии с основными

компонентами содержания образования как отражения социального опыта.

Развитие и накопление этого опыта находится в прямой зависимости от

развитых потребностей и способностей членов социума. Так образуется

дидактическое кольцо на содержательном уровне).

В 1 и 2 секторе этого кольца можно предложить такие задания: выявление

проблемы (что сейчас очень актуально в связи с написанием части «С» в ЕГЭ),

определение типа (типов) конфликта, построение схемы типов конфликта с

цитированием

текста,

определение

роли

того

или

иного

персонажа,

установление речевой ситуации и ее функции в произведении, анализ эпизода и

его роль в композиции. Для более подготовленного класса можно проводить

проблемную лекцию, где учащиеся выступают не только пассивными

слушателями, но и активными участниками. Их внимание

и мышление

направлены на понимание содержания изучаемого вопроса, на анализ

проблемы, ее решения и оценку результата. Для проблемного прочтения лекций

большую роль играют разнообразные эмоциональные оценки явлений и

инструктивные указания по организации учебно-познавательного процесса:

«давайте

проследим»,

«попробуем

поразмыслить»,

«проанализируем»,

«представим себе, что…», «следите за логикой доказательства». В тексте

лекции могут содержаться указания,

предопределяющие этапы учебно-

исследовательского познания: «построим предположение», «сформулируем

проблему», «попытаемся сделать вывод» и другие. Такая форма работы

устанавливает

психологическое

единство

между

преподавателем

и

слушателями. Оценочным может стать задание: дописать последний тезис

лекции, содержащий вывод. Такое задание было предложено после изучения

поэмы Пушкина «Медный всадник», в котором учащиеся должны были

определить основной конфликт в произведении (человек и время, человек и

историческая личность, человек и социум) и ответить на вопрос: почему в

произведении, «Медный всадник», жанр которого автор определил как поэма,

рукой автора написано: «Петербургская повесть»?

Включение в лекцию эвристической беседы выявляет социокультурный

уровень слушателей, стимулирует познавательные процессы обучающихся,

способствует формированию творческих способностей.

Все сказанное можно свести к равенству: ДУША = ГЛАГОЛ, где глагол

мыслится как слово (логос) и действие, и деяние, и поступок. Будем держать

эти ориентиры в сознании, и опираться на них в своей педагогической

деятельности. В конце своей статьи вернусь к эпиграфу: «Войдем в мир

образования вместе, а выйдем поврозь. Каждый в свой мир».