Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Кутузовская

общеобразовательная школа интернат для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья.

Доклад на тему:

«Использование системно-деятельностного подхода на уроках

столярного дела в условиях реализации ФГОС образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Составитель: Чирков Вадим Олегович,

Учитель трудового обучения

2023 г.

Содержание:

Введение……………………………………………………………… 3-4

1.Системно-деятельностный подход как средство реализации

современных целей образования…………………………………….

4-6

2. Содержание урока в контексте системно-деятельностного

подхода к организации обучения…………………

6-9

3. Структура урока в технологии системно-деятельностного

подхода………………………………………………………………… 9-13

4. Системно – деятельностный подход на уроках столярного дела

при обучении трудовым навыкам детей с интеллектуальными

нарушениями………………………………………………………….

13-18

Заключение…………………………………………………………… 18

Литература…………………………………………………………….

19

ВВЕДЕНИЕ

2

«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю»

китайская мудрость

Современная социальная действительность выдвигает все новые и

новые требования к образованию. Это продиктовано самой жизнью. Наша

жизнь стремительно меняется, внедряются новые технологии, появляется

огромный поток информации, в которой каждому из нас порой трудно

разобраться. В этих условиях школа должна готовить учеников к той жизни,

о которой сама еще не знает. Поэтому, наша задача сегодня не в том, чтобы

дать ученику необходимые знания, сколько обеспечить ему условия для

общекультурного, познавательного, личностного развития, проще говоря,

научить его учиться.

По сути, в этом и состоит главная задача нового стандарта образования,

который

предполагает

изменение

системы

образования:

переход

от

объяснения к деятельности. Основой образовательного стандарта является

системно-деятельностный подход.

На самом деле, системно-деятельностный подход это не такое уж и

новое явление. Еще Л. Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не

научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать,

копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели

сделать самостоятельное приложение этих сведений». Само понятие было

введено в обращени еще в 1985 году как синтез классического системного

подхода в обучении и деятельностного подходов.

В чем же современная суть этого подхода? Слова К. Д. Ушинского

отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип

системно-деятельностного подхода: «Нужно, чтобы дети, по возможности,

учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным

процессом и давал для него материал». Таким образом, меняется роль

учителя в образовательном процессе. Теперь учитель не источник знаний, а

скорее проводник, инструктор, который поможет организовать процесс

поиска информации, и применения полученных знаний на практике. Учитель

призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть

вдохновителем учащихся.

Каждый раз, готовясь к очередному уроку, мы задаем себе одни и те же

вопросы:

А) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

Б) какой учебный материал подобрать и какой дидактической обработке его

подвергнуть;

В) какие методы и средства обучения выбрать;

Г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;

Д) как сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к системе

знаний, умений и навыков.

В данном случае, успех урока зависит от таланта и мастерства учителя, его

умение

организовать

≪

поиски

≫

на

уроке,

умение

управлять,

и

не

натаскивать. Самое сложное для учителя перестроиться самому, стать этим

3

самым проводником, инструктором, организатором получения знаний. Но

это сложно лишь на первый взгляд. У каждого из нас есть огромный багаж

опыта, знаний, умений, каждый из нас владеет огромным багажом

педагогических технологий, с помощью которых можно реализовать эти

новые требования.

Реализация

ФГОС

требует

перестройки

учебного

процесса

и

профессиональной традиционной деятельности учителя.

1.Системно-деятельностный

подход

как

средство

реализации

современных целей образования

Недостаточность любого объема знаний для успешного решения

жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место

выходит

личность

ученика,

его

способность

к «самоопределению

и

самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до

исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Таким

образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования

деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание

привлекает к себе системно-деятельностный подход, который системно

тренирует

коммуникативные

способности,

тем

самым

обеспечивая

формирование у детей готовности к саморазвитию.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности.

Отличает систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего

развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют

учащемуся вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более

высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего

развития

осуществляется

через

постановку

учебных

задач.

Учитель

руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу:

предполагается помощь, а не подсказка. Работа ученика с учетом зоны

ближайшего

развития

способствует

актуализации,

самоконтроля,

саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях

контроля и помощи со стороны учителя.

Основная идея системно-деятельностного подхода – новые знания не

даются в готовом виде, а учащиеся сами «открывают» их в процессе

самостоятельной, коллективной исследовательской деятельности.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных

поисков необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися,

развивать их познавательную деятельность.

Система – деятельность - подход?

• Система - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг

с другом, которое образует определённую целостность, единство

• Деятельность - человеческая форма активного отношения к окружающему

миру.

• Подход - совокупность приёмов и способов в воздействии на кого (что)

либо или в изучении чего-либо для получения определенного результата

4

Системно-деятельностный подход

– это содержание учебного

процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в

максимальной

степени

самостоятельной

познавательной

деятельности

школьника.

Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность

коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового

знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том,

чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том,

чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами

«додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как

надо действовать в новых условиях.

Ключевое слово в условиях ФГОС – деятельность. Процесс обучения

есть

всегда

обучение

деятельности

-

либо

предметно-практическим

действиям (например, простейшим трудовым действиям), либо умственным

действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным,

учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и

средства ее достижения, помогать ребенку формировать у себя умения

контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный

процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел

возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных

действий, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая

личностные и предметные результаты.

Структура

традиционного урока

Решение проблем в

жизни

Современный

развивающий урок

1. Учитель проверяет д/з

учеников

2. Учитель объявляет

новую тему.

3. Учитель объясняет

новую тему.

4. Учитель организует

закрепление знаний

учениками.

1. Жизнь ставит нас в с

ситуацию затруднения.

Мы формулируем цель:

«Чего мы хотим

добиться?»

2. Мы обдумываем

варианты решения,

определяем, хватит ли

знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить

проблему (при

необходимости

добывая новые знания).

4. Получив результат,

мы сравниваем его с

целью.

Делаем вывод –

добились

своего или нет.

1. Создание проблемной

ситуации учителем и

формулирование

проблемы учениками

2. Актуализация

учениками своих

знаний

3. Поиск решения

проблемы учениками

4. Выражение решения,

применение знаний

учениками.

5

При внедрении системно – деятельностного подхода необходимо

проводить линию сравнения с прежним традиционным обучением, где весь

процесс обучения был направлен на приобретение знаний, умений и навыков

(ЗУНов):

- в традиционном обучении тема и цели урока определяются учителем без

участия учащихся. А при СДП цели, задачи и тему урока определяют сами

учащиеся при помощи учителя, благодаря наводящим вопросам и заданиям;

- уроки при СДП отличаются от традиционных уроков тем, что на них

преобладают разнообразные формы, методы, приёмы и формы обучения,

которые повышают степень активности учащихся в учебном процессе;

- в отличие от урока в традиционном обучении на уроках при СДП учитель

обучает детей осуществлять рефлексивное действие (т. е. оценивать свою

готовность,

обнаруживать

незнание

материала,

находить

причины

затруднений, определять, что ещё не усвоено);

- на уроках при СДП учитель обязательно должен владеть технологией

диалога, обучать учащихся ставить вопросы; сочетать репродуктивную и

проблемную формы обучения, учить детей не только работать по правилу, но

и творчески;

- у учащихся формируется контрольно – оценочная деятельность (они сами

выставляют себе отметки за работу и оценивают свою деятельность на

уроке).

2. Содержание урока в контексте системно-деятельностного подхода к

организации обучения

Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя

и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не

стремился сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной

деятельности самих учеников по усвоению знаний, если преподаватель не

обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс

обучения фактически не протекает - дидактическое взаимодействие реально

не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто

воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется

единство обучающихся и личностных влияний педагога, внутреннего

отражения,

преломления

этих

влияний

учеником,

возникновение

самостоятельных усилий учащегося по овладению знаниями, умениями,

навыками, определенными элементами коммуникабельности.

Взаимодействие преподавателей и обучаемых может протекать как в

непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном

взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи

обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют

задания и инструкции, данные преподавателем заранее. Процесс учения

может протекать и без преподавателя в данный момент, ярким примером

может

служить

дистанционное

обучение.

Процесс

же

преподавания

обязательно предполагает наличие активного процесса учения.

6

Процесс учения вместе с тем не является механической суммой

процессов преподавания и учения. Это качественно новое, суть которого

отражает дидактическое взаимодействие в его разнообразных формах.

Целостность этого процесса кроется в общности целей преподавания и

учения, в невозможности существования преподавания без учения как

такового.

Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс

активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате

которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на

основе его собственной активности. Процесс обучения - это не просто

механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое,

целостное явление.

Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие

компоненты:

1) целевой;

2) стимулирующе-мотивационный;

3) содержательный;

4) операционно-действенный;

5) контрольно-регулировочный;

6) оценочно-результативный.

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и

обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку

педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела,

курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются

социальным заказом, уточняются на основе требований государственных

образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых

и материально-технической базы учебного заведения.

Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает

меры

педагога

по

формированию

познавательных

потребностей,

стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.

Содержательный

компонент

процесса

обучения

-

это

содержание

обучения, определяемое государственными образовательными стандартами,

программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его

процессуальные

характеристики,

формы,

методы,

средства.

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает

осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью

установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Оценочно-результативный компонент

процесса обучения объединяет

оценку

педагогом

и

самооценку

обучаемыми

результатов

обучения,

установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их

возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

7

В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.

Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и

учеником.

Управление обучением и достижения поставленных образовательных целей

обеспечивают в ФГОС следующие требования к организации процесса

обучения:

- Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен

иметь хорошее начало и хорошее окончание.

- Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся,

четко сформулировать тему, цель, задачи урока.

- Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается

на

сотрудничество

с

учениками

и

умеет

направлять

учеников

на

сотрудничество с учителем и одноклассниками.

- Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует

деятельность учащихся.

- Вывод делают сами учащиеся.

- Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.

- Времясбережение и здоровьесбережение.

- В центре внимания урока – дети.

- Учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты,

как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение

демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной

связи.

- Организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-

познавательных мотивов.

- Выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную

и адекватную ориентировку ученика в задании.

-

Организация

таких

форм

учебного

сотрудничества,

где

были

бы

востребованы активность и инициатива каждого ученика.

- Урок должен быть добрым.

При

системно-деятельностном

подходе

к

проектированию

и

реализации

ФГОС

системообразующим

элементом

учебного

процесса

являются

различные

виды

деятельности,

субъект

обучения

занимает

активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием

развития личности. Такое ключевое положение в корне меняет модель

взаимодействия

учителя

и

ученика.

Системно-деятельностный подход

реализует

компетентностную

парадигму

образования,

целью

является

формирование личности, развитие индивидуальности, содействие развитию

личности (знания, умения, навыки не цель, а средства развития); способы

общения сводятся к пониманию, признанию и принятию личности, к учету

точки зрения ученика, не игнорированию его чувств и эмоций; тактика

строится на идеях сотрудничества; позиция учителя исходит из интересов

8

ученика и перспектив его развития; положением к руководству становятся

слова: «Не рядом и не над, а вместе!», ученик полноправный партнер и т.д.

3. Структура урока в технологии системно-деятельностного подхода

С введением ФГОС при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к

современному

уроку.

Современный

урок

должен

отражать

владение

классической структурой урока на фоне активного применения собственных

творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе

содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Основной идеей современного урока для детей с ОВЗ является

единство обучения, воспитания и развития.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать

знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном

напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не

знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков

коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в

состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или

не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию в силу

нарушений развития. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие

задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не

источником информации, а учить ориентироваться в информационном

пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель

играет направляющую роль.

В соответствии с новыми стандартами обучения детей с ОВЗ, прежде

всего, необходимо усилить мотивацию детей к познанию окружающего мира,

продемонстрировать им, что школьные занятия – это получение не

отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни,

её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в

реальной жизни.

Большая часть времени на уроке должна быть посвящена изучению

нового материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо

определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому,

знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением.

Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик -

учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний.

Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее

коротким путем ведущую учащихся к цели.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта

ФГОС?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на

уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между

учителем

и

учеником. Структура

современных

уроков,

должна

быть

динамичной,

с

использованием

набора

разнообразных

операций,

объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель

поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал

9

приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Уроки

должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего

распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель,

стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то

в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие

учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик

должен стать живым участником образовательного процесса.

Структура современного урока в рамках внедрения ФГОС – это

последовательность

отдельных

этапов

уроков,

их

логическое

взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их

взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

Современный урок в рамках ФГОС для детей с ОВЗ строится на основе

использования

технических

средств

обучения

с

применением

как

традиционных,

так

и

инновационных

педагогических

технологий. Применение ИКТ для обучения данной категории учеников

является неотъемлемой частью современного урока.

Итак, современный урок для детей с ОВЗ- это:

· урок

с

использованием

техники

(компьютер,

диапроектор,

интерактивная доска и т.п.);

· урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому

ученику.

· урок, содержащий разные виды деятельности.

· урок, на котором ученику должно быть комфортно.

· урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие

познавательной активности ученика.

· урок

предполагает

сотрудничество,

взаимопонимание,

атмосферу

радости и увлеченности.

В своей работе учитель должен опираться на принципы педагогической

техники:

· свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии

ученику предоставляется право выбора);

· открытости (не только давать знания, но и показывать их границы,

сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами

изучаемого курса);

· деятельности

(освоение

учениками

знаний,

умений,

навыков

преимущественно в форме деятельности, помощь ученику в использовании

своих знаний);

· идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности,

знания, интересы самих учащихся);

· обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с

помощью, развитой системы приемов обратной связи).

Только при таком подходе к построению урока ученик становится

живым участником образовательного процесса, т.к. ребенок с ОВЗ не может

развиваться при пассивном восприятии учебного материала.

10

В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед

учителем задачу научить детей учиться, добывать новые знания. Поэтому

меняются требования к структуре современного урока.

Структура урока по ФГОС

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом

уровне. «Хочу, потому что могу».

• 1-2 минуты;

• у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная

направленность;

• включение детей в деятельность;

• выделение содержательной области.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает

пожелать друг другу удачи;

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы

на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• самопроверка домашнего задания по образцу.

Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока.

II этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в

пробном учебном действии

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия

нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности

каждого учащегося.

4-5 минут;

2. Возникновение проблемной ситуации.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло

затруднение; темы и цели урока.

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым

материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти,

речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III этап. Выявление места и причины затруднения

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы

ещё не знаем?»);

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,

или в виде темы урока.

4-5 мин;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной

ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

11

IV этап. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема,

способ, план, средство)

Этап изучения новых знаний и способов действий

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта их решения.

7-8 мин;

способы: диалог, групповая или парная работа:

методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания

диалог, подводящий без проблемы диалог.

организация самостоятельной исследовательской деятельности;

выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования,

проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются

выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая

формулировка новых алгоритмов действий.

Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём

перевода правил на язык образов.

V этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Этап закрепления знаний и способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

4-5 минут;

• Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами,

выполнение продуктивных заданий.

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

В процессе первичного закрепления примеры решаются с

комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Этап применения знаний и способов действий

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

4-5 минут;

• небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

• выполняется письменно;

• методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок

проговаривает новые правила про себя.

При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял,

запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка

ситуацию успеха.

VII этап. Включение в систему знаний и повторение

7-8 минут;

сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые

содержат новый алгоритм или новое понятие;

12

затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется

вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются

игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования.

Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию

у детей интереса к урокам.

VIII этап. Рефлексия учебной деятельности (итог)

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка

результатов деятельности своей и всего класса.

2-3 минуты;

Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

Но главное, что должен обеспечить урок - это создание комфортной

обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

Таким образом:

учитель,

его

отношение

к

учебному

процессу,

его

творчество

и

профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребёнка – вот

это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых

стандартов школьного образования.

4. Системно – деятельностный подход на уроках столярного дела при

обучении трудовым навыкам детей с интеллектуальными нарушениями

Системно-деятельностный

подход

к

формированию

трудовой

деятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями определен

положениями Федерального государственного стандарта образования для

обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)

(2014 г.). В системе трудового обучения опорой обучения является зона

ближайшего развития каждого обучающегося, а именно, область его

потенциальных возможностей, которые реализуются под руководством

взрослого в процессе овладения учебными действиями в рамках трудовых

задач (понимание инструкции, планирование и расчет формул и пр.,

выполнение, контроль и оценка результата). Использование деятельностного

подхода к овладению обучающимися с интеллектуальными нарушениями

трудовыми

умениями

на

уроках

профильного

труда

способствует

в

максимальной

степени

развитию

самостоятельных

познавательных

и

трудовых действий, что в процессе обучения влияет и на тип взаимодействия

с учителем, достигая постепенно «условного» партнерства. В таком

продуктивном сотрудничестве создаются условия для индивидуализации

обучения, формировании у обучающихся личностно значимых качеств,

определяющих его самоопределение в профессиональном направлении.

Системно - деятельностный подход на своих уроках я осуществляю через:

13

-Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

-Использование активных и интерактивных методик;

-Вовлечение

обучающихся

в

игровую,

оценочно

-

дискуссионную,

рефлексивную деятельность. Все это помогает мне обеспечить свободный

поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к

решению поставленной задачи.

Используя на уроках системно - деятельностный подход, я, как учитель,

решаю следующие задачи:

- помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного

личного опыта;

- развиваю творческие способности учащихся;

- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы,

- поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных

проблем;

- осуществляю личностно-ориентированный подход к обучающимся;

- помогаю обучающимся самостоятельно планировать свою деятельность;

- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация

ученической деятельности. С этой целью применяю в ходе уроков

интерактивные презентации.

Такая работа позволяет повысить интерес и

активность

обучающихся,

привлечь

к

работе

слабых

обучающихся,

стимулировать интерес к предмету, способствует лучшему запоминанию

учебного материала, формированию образного представления об изучаемых

объектах, предметах, профессиях.

Обучающиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или

иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей

работы на уроке. С целью самостоятельной формулировки обучающимися

темы урока прошу их разгадать: анаграмму, ребус, кроссворд, отгадать

загадку.

По

возможности

при

помощи

наводящих

вопросов,

путем

выполнения

специальных

заданий

подвожу

их

к

самостоятельной

формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы

урока спрашиваю:

-Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

-Какие задачи мы ставим перед собой?

Где нам могут пригодиться знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Вопросы могут звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида

урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изученного

14

материала, обучающиеся проявят к нему особый интерес, станут работать

вдумчиво и внимательно.

Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям,

ставлю перед ними только посильные задачи. Ребёнок должен иметь

возможность

выбора,

и

здесь

мне

помогает

индивидуальный

и

дифференцированный подход к обучающимся.

Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него

уровне и в оптимальном для него темпе. Это достигается дифференциацией

заданий по объему и сложности, а также путем реализации различных форм

и методов организации деятельности учащихся на уроке.

В своей работе с целью осуществления деффиренциации учащихся и

индивидуального подхода предлагаю ученикам задания разного уровня

сложности (посильности заданий для разных групп учащихся). Такую форму

дифференциации применяю при повторении пройденного и закреплении

нового материала.

Предлагаемые мной задания по уровню сложности делятся на три уровня:

(НАПРИМЕР, вставить пропущенные слова в данные предложения.)

I

уровень:

наиболее сложные

типовые задания,

которые предполагают

мыслительную деятельность продуктивного (творческого) характера, и они

по силам 1 группе учащихся.

Задание: Продолжи фразу.

Пример: Все основные …………….. выполняют…………….

Верстак ………………….место……………

Верстак это………………………………………..

Верстак состоит из …………частей.

Которые называются………………………………………………………………

Задания

II-

ого и III –его уровней отличаются тем, что при их выполнении

требуется репродуктивная (воспроизводящая) деятельность. Кроме того,

задания для II –ого и III –его уровня незначительно отличаются по своей

сложности.

(НАПРИМЕР, выполнить задание на восстановление последовательности).

В

заданиях

для

II

уровня

предполагается

частичное

или

полное

воспроизведение

усвоенных

ранее

теоретических

сведений,

или

их

применение в стандартных ситуациях (задания подстановки, в которых

намеренно

пропущено

слово,

фраза,

иной

существенный

элемент),

конструктивные задания, выполнение которых связано с самостоятельным

воспроизведением учащимися технологических сведений или с графической

разработкой рисунка.

(НАПРИМЕР, выбрать один из предложенных ответов).

Задание: Вставь пропущенные слова.

Пример: Все основные столярные работы выполняют…………….

Верстак рабочее место……………

Верстак это…………………для разметки и обработки…………..

15

Верстак состоит из …………частей.

Которые называются тиски и ……………………………………

III

уровень:

включает в себя программированные задания на опознание,

различие, классификацию и упорядоченность, причем все задания имеют

подсказку в виде программированных ответов или в самом условии задания,

они несложны в выполнении и посильны для третьей группы учащихся.

Задание: Вставь пропущенные фразы, используя слова для ответа.

Пример: Все основные столярные работы выполняют……………

Верстак рабочее место……………

Верстак это стол для……………и обработки древесины

Верстак состоит из …………частей.

Которые называются столярные тиски и………………………………

Слова для ответа: верстак, разметки, столяр, верстачная доска, двух.

Чаще всего это работа по карточкам, тестовые задания с разным

уровнем сложности, которую применяю при письменном опросе на разных

этапах урока.

Самостоятельное планирование учениками своей деятельности это еще

один важный аспект системно-деятельностного подхода. При обучении детей

планированию особенно важную роль играют различные наглядные пособия,

позволяющие

активизировать

и

направлять

практическое

мышление

школьников. Специальные наглядные пособия облегчают этот процесс,

создают для успешного формирования умственных трудовых действий.

Для активизации мыслительной деятельности и полному осознанию

предстоящей практической работы с учащимся провожу беседу по плану:

1.Какое изделие изготавливаем?

2. Назначение изделие.

3. Работа с планом изготовления.

4. Какие операции плана мы выполнили, какие остались? Чем будем

заниматься сегодня на уроке?

5. Какие инструменты и приспособления нам понадобятся для работы?

6. Контроль качества во время работы?

При обучении детей планированию я использую такие наглядные средства,

как предметно-технологические карты, словесные планы с отдельными

пунктами на изготовление отдельных деталей, различные карточки-задания.

Такая работа направлена на осмысление и запоминание предстоящей работы.

Еще одним из способов применения системно- деятельностного

подхода к воспитанию и развитию самостоятельности обучающихся на

уроках «Профильного труда» является изготовление изделий и объектов

методом пооперационного разделения труда. Я, как учитель создаю бригаду

из обучающихся класса, перед каждым членом бригады ставится цель на

каждый этап работы с учетом индивидуальных возможностей каждого. Далее

распределяются технологические операции, отрабатываются практические

действия, формируются умения работать по технологическим картам, с

помощью которых обучающиеся самостоятельно выполняют изделие. Такая

16

организация

урока

создает

условия

для

профессионального

развития

обучающихся, расширения коммуникативных возможностей, воспитания у

каждого члена бригады дисциплины, организованности и ответственности за

выполняемую работу. Очень часто этот метод использую при ремонте

школьной мебели. Где каждый отвечает за одну закрепленную за ним

операцию.

Часто на уроках для активизации познавательной деятельности

обучающихся

создаю проблемные

ситуации,

ситуации

затруднения,

которые побуждают их к поиску, доказательству, обоснованию. При этом

важно давать такие задания, которые они воспринимают как посильные.

Проблемные задания, которые я даю, это задания, в которых нет

готовых средств решения. При использовании этого метода ставлю проблему

перед обучающимися и направляю активную самостоятельную деятельность

детей на разрешение проблемы. В результате этого и происходит творческое

овладение знаниями, умениями и навыками с частичной помощью учителя.

Например,

очень

ответственная

операция

правильного

расположения

рисунка на разделочной доске. Она требует не только знаний и умений, но и

творчества. На занятиях по выжиганию ставлю перед учащимися проблему:

предлагаю им самостоятельно разложить рисунок на доске с учетом

расположения рисунка точно по центру доски или по краям. При этом

активность учащихся проявляется в выборе варианта и его объяснения.

Данная работа позволяет ученикам самим находить пути выполнения

задания, т.е решать проблему.

До начала урока раскладываю на рабочих местах учащихся образцы фанеры

и таких же размеров - древесины. Когда урок начался, предлагаю учащимся

обратить внимание на материал этих образцов. Учащиеся с интересом их

рассматривают и приходят к выводу, что один из них фанера. Убедившись,

что учащиеся имеют представление о фанере, предлагаю вопрос: «Чем

отличается фанера от обычной доски?» Сравнивая два образца подростки

приходят к выводу, что фанера, в отличие от доски, имеет три слоя. Затем

спрашиваю: «А разве растут такие деревья, у которых древесина состоит из

слоев?» Учащиеся оживленно доказывают, что я «ошибаюсь», фанеру

изготавливают

на

предприятиях

путем

склеивания

слоев.

В ходе уроков нередко использую проблемные вопросы: Я хочу сделать

настенную полку, но не знаю с чего начать. Помогите мне. При изготовлении

ручки для молотка спрашиваю у детей: «Почему сначала надо выполнить

отпиливание заготовки по размерам, а а только потом сторгать?». Как вы

думаете эти операции можно поменять местами? Да или нет и почему?

В процессе выполнения таких заданий у учащихся развиваются и

коррегируются внимание, наблюдательность, значительно активизируется

познавательная деятельность.

17

Заключение

Таким

образом,

целенаправленное

применение системно-

деятельностного

подхода в

процессе

педагогической

деятельности,

использование при этом наиболее эффективных методов и приемов

обучения детей с нарушением интеллекта способствует развитию основ

ориентировочной

деятельности

(умениям

анализировать,

планировать,

работать по плану, контролировать трудовые действия), а так же повышает

самостоятельность в трудовой деятельности у школьников с нарушением

интеллектуального развития.

Желая своим выпускникам в самостоятельной жизни после школы

возможно

большего

личного

и

социального

благополучия,

считаю

основополагающей

задачей

дать

такое

образование,

воспитание

и

сопровождение учащихся, которое позволит им адаптироваться к условиям

жизни

в

современном

мире,

получить

доступную

для

них

степень

независимости и состоятельности в труде, быту и в свободное время.

Литература:

18

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов

нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009

2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок

в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

3.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида 5 – 9 классы. В 2 сб/ Под редакцией В.В. Воронковой. – М.:

Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011 – Сб. 2.

4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению

плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва,

2006 г.

5.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

общего

основного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:

Просвещение, 2011.

6.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.

19