Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках

литературного чтения в начальной школе

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального

образования (ФГОС НОО)

приоритетной целью является формирование

универсальных учебных действий (УУД). УУД - это навыки, которые надо

закладывать в начальной школе на всех уроках.

Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для

формирования УУД. Вся педагогическая деятельность учителя начальных классов

ориентирована на личностные результаты обучающихся, на осознание младшим

школьником национальных ценностей, религиозных, культурных, социально-

исторических традиций народов России, воспитание любви к Родине.

Если в начальной школе у обучающихся личностные универсальные учебные

действия будут сформированы в полной мере (обучающиеся научатся

контролировать свою учебную деятельность), то им будет несложно учиться на

других этапах.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным. Они

направлены на осознание и принятие жизненных ценностей, позволяют

сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную

позицию в отношении мира.

Патриотические чувства неизменно выступают как основа культуры общества,

ценностных ориентиров в воспитании гражданина.

Учебными программами и литературой определен круг знаний, на основе

которых формируется мировоззрение младших школьников.

На учебных занятиях окружающего мира дети знакомятся с историей создания

флага, герба, гимна России, с многонациональным составом народов и народностей

нашей страны. Подчеркивается их значимость в годы Великой Отечественной

войны. Испытываем гордость вместе с нашими спортсменами, когда на

международных соревнованиях звучит наш гимн и поднимается флаг России.

Школьники учатся наблюдать и видеть красоту окружающего мира. Читают в

учебнике тексты о красоте неба, воды, воздуха, растений, а затем пишут свои

рассказы, сказки, где отражают свою любовь к родной природе, отношение к ней.

Тема о невидимых нитях в природе заставляет их задуматься об экологических

проблемах малой родины.

Знакомство с дымковской игрушкой, изделиями из Хохломы, матрешкой,

роспись изделий на учебных занятиях ИЗО, технологии способствуют

формированию эстетических чувств ребенка, возможность прикоснуться к истокам

культуры.

Материал учебника «Русский язык» развивают не только интерес к изучению

предмета, но и воспитывают любовь к языку, который является средством

общения, государственным языком нашей многонациональной Родины,

способствуют развитию познавательной активности обучающихся.

Активный способ овладения информацией путем вовлечения самих детей в ее

поиск — немаловажный фактор развития личности младшего школьника. Участие

в акции «Бессмертный полк» — процесс формирования патриотических взглядов,

личных убеждений у детей, гордость за предков, освободивших мир от коричневой

чумы. Для активизации познавательной деятельности школьников и возбуждения

их интереса к информации следует включать в содержание информации

документальные свидетельства, рассказы участников Великой Отечественной

войны, тружеников тыла.

Одна из форм организации внеурочной деятельности — экскурсия. Она

позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы,

процессы и явления в естественных или искусственно созданных условиях, тем

самым развивая познавательную активность младшего школьника. Экскурсии

укрепляют сознательную дисциплину обучающихся, развивают у них

самостоятельность. Экскурсия в музей дает возможность школьникам понять, как

образовалась наша малая родина, как защищали предки свою землю, каким был их

быт, какой была их одежда, как они трудились. Свои экскурсионные записи,

собранные материалы дети обрабатывают. Наиболее понравившийся материал

оформляется в виде сообщений, выводов. В процессе работы школьники

овладевают определенным объемом знаний о традициях, привычках русского

народа, вошедших в стереотипы поведения, что свидетельствует о неразрывной

связи культуры и менталитета русского народа. Экскурсия повышает

познавательный интерес к истории края, его прошлого, настоящего и будущего,

содействует формированию гражданственности, создает условия для

формирования нравственных чувств.

Курс литературного чтения в особой мере влияет на формирование

личностных УУД. Развивая личностные УУД, формируем:

- умение высказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции;

- мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; -

умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.

«Литературное чтение» - это особый и важный предмет для развития

личности читателя, помогающий сориентироваться детям в огромном количестве

книг, произведений, авторских имен. Каждое учебное занятие должно быть

интересным, логичным, стройным, познавательным, деятельностным, т.к. ребенка

необходимо «зарядить» читательским интересом, растормошить его.

Учебные занятия литературного чтения относятся к дисциплинам

гуманитарного цикла, задачей которых является знакомство с произведениями

словесного искусства, развитие интеллектуальных и художественно-эстетических

способностей, осмысление и получение жизненно важных нравственно-этических

представлений (добро, честность, дружба, справедливость, ответственность и т. д.),

которые даются в доступной для них эмоционально-образной форме. У детей

появляется возможность не только осмыслить эти важные для жизни морально-

этические понятия, но и вместе с героями литературных произведений пережить

все разнообразие их чувств, приобщиться к духовно-нравственным ценностям

автора художественного произведения. Литература заключает в себе богатейшие,

неисчерпаемые воспитательные возможности, позволяющие непосредственно

влиять на формирование личности любого возраста. Важнейшей целью курса

литературного чтения в начальной школе, которую ставит ФГОС НОО - это

восприятие младшим школьником литературы

«

как явление национальной и

мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и

традиций».

Особенности курса литературного чтения определяют его ключевые

направления:



формирование навыков сознательного, правильного и выразительного

чтения; чтения вслух и про себя; развитие коммуникативно-речевых умений

на текстовой основе, связывающей учебные занятия русского языка и

литературного чтения;



приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и

ее нравственно-духовным и эстетическим ценностям; формирование у них

нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру через

чтение подлинно художественных классических произведений;



введение обучающихся в мир большой литературы, формирование у

начинающего читателя интерес к книге, к истории ее создания и потребности

в систематическом чтении литературных произведений, разнообразных по

жанру и тематике, расширяющих кругозор юных читателей и формирующих

познавательные интересы школьников.

Учебники «Литературное чтение» содержат произведения направленные на

развитие и самовоспитание личности каждого. Тексты для чтения посвящены

воспитанию в детях доброты, отзывчивости, взаимопомощи и справедливости.

Рассказы помогают детям уяснить и понять, почему люди должны быть

внимательны друг к другу, близким, товарищам, с уважением и

доброжелательностью относиться к окружающим, почему надо прийти на помощь

человеку, когда он в ней нуждается. Важно, чтобы дети поняли, что добрые дела

надо делать, не ожидая похвалы. Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо

одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к полярным качествам:

грубости, жестокости, жадности, вызвать эмоции осуждения, негодования.

Эмоциональная насыщенность рассказов сочетается с простотой и лаконичностью

сюжета. Ребята, анализируя и оценивая поступки и действия главного героя, учатся

преодолевать собственные слабости, стремятся прийти на помощь другу и тому,

кто слабее. Положительное отношение к чтению, формирование личностных

универсальных учебных действий начинается с той минуты, когда ребенок

почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, когда он

откроет личностный смысл в читаемом, когда произведение предстанет перед ним

в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала.

Произведения не должны быть лишены самых важных переживаний доступных

юным читателям в детские годы, а именно возможности постепенно — сравнивая,

испытывая, отграничивая свою личность — учиться видеть самих себя. Ведь у

каждого ребенка, как бы мал он ни был, есть запас жизненных впечатлений,

представлений, переживаний. Читая произведение, ребенок находится не только

перед текстом, следя глазами за строчками, но и внутри текста углубляясь во

внутренний мир героев и одновременно в самого себя и выходя оттуда творчески

обогащенным новыми мыслями и новыми чувствами.

Произведения устного народного творчества отражают прошлое нашего

народа, его традиции, обычаи, праздники, быт. Русские народные песни — это

средство формирования духовного мира младшего школьника, средство

приобщения к ценностям культуры, которые накопили предыдущие поколения.

Народные сказки знакомят школьников с устаревшими словами и являются живым

свидетельством истории, способствуют воспитанию национальных ценностей.

Произведения классиков русской литературы: Ф. Тютчева, А. Фета, А.

Плещеева, С. Есенина, А. С. Пушкина, М. Пришвина, И. Бунина, Л. Н. Толстого

заставляют поразмышлять над секретами их удивительного таланта, видеть

особенности авторского текста, изобразительные средства, понять, что такое

благородство, доброта, справедливость, честность.

Для того, чтобы ребенку было легче разобраться в своих впечатлениях и

чувствах

использую

на

уроках

следующие

виды

заданий,

формирующие

личностные УУД:

- «Расскажи, что ты чувствуешь?» (умение сопереживать героям произведений);

- «Для чего писатель рассказал эту историю? В чем мудрость (мораль)

произведения?» (умения понимать контекстную речь);

- «Представьте себя в роли героя и расскажите о своем путешествии. Не забудьте

передать чувства и переживания, которые вы испытали» (умение осуществлять

личностную рефлексию, погружение во внутренний мир персонажа). Это прием

«Эмпатия» - «Если бы я был на месте героя …» децентрация на основе

отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их

позиции, взглядов, мнений;

- инсценирование, чтение по ролям (отождествление себя с персонажем, передача

эмоций, интонацией, мимикой, жестами);

- составление характеристики героев, отношение автора и читателя к ним.

В процессе формирования УУД школьник получает возможность

удовлетворить присущую ему любознательность, самостоятельно найти ответ на

множество интересующих вопросов, почувствовать себя исследователем,

первооткрывателем, учителем. Дети рассуждают, строят предположения, сами

ставят перед собой задачи, ищут пути их решения, оценивают себя и других. Этому

способствуют учебные занятия развивающего обучения, которые имеют

постоянную психологическую структуру. Они начинаются с особой ситуации —

установления контакта между детьми и учителем, создания атмосферы доверия,

доброжелательности. Учитель «как бы» протягивает руку каждому обучающемуся

и приглашает к сотрудничеству, к диалогу.

- Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши

улыбки, думаю, что урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Вы

многое узнаете и многому научитесь. Пожелаем друг другу успехов в учении.

Этот психологический момент организации учебной деятельности особенно

важен в 1 классе, когда ребенок еще не знает своих собеседников, не умеет

вступать в диалог. В данном случае ученикам нельзя сразу предлагать решать

учебную задачу, они могут оказаться неготовыми к работе, поскольку для этого не

создано благоприятной почвы.

После установления межличностного контакта, создания атмосферы доверия

обучающихся включаю в предметную деятельность — знакомлю с новым

литературным произведением. Со временем этот процесс станет естественным,

знакомым, обучающиеся его будут ожидать как новое коммуникативное событие,

как встречу с новым интересным автором.

Для того чтобы каждому ребенку было интересно воспринимать и

осмысливать новое произведение, часто создаю проблемную ситуацию, она

интригует обучающихся ситуацией неопределенности, незнания того, что им

самим предстоит узнать, разгадать, понять в тексте, значит, «уловить авторский

замысел».

Проблемную ситуацию создаю с опорой на авторский текст, который

предлагаю не только для чтения, но и анализа. В нем должна быть спрятана какая-

то загадка, интересная авторская задумка, идея, которую хочется понять, разгадать,

которая приводит читателей к размышлению, к диалогу с автором и

собеседниками. Так возникает учебно-познавательный мотив, который

подталкивает детей к деятельности.

На этом этапе организую учебные действия детей по анализу и интерпретации

литературного произведения, именно эти действия будут направлены на решение

поставленной проблемы. Формы работы на уроке могут быть различны:

фронтальная, групповая, парная, комбинированная.

Очень важное значение имеет коммуникативная деятельность, в ходе которой

вне зависимости от изучаемого предмета можно сказать обучающемуся:

«Молодец!» или: «За что мы можем себя сегодня похвалить?» - в этот момент и

происходит формирование личностных УУД, т. е. личного эмоционального

отношения учащихся к происходящему.

Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию

ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения

и передачи нравственных ценностей и традиций», дает возможность для

формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,

нравственности». Вопросы нравственного развития, вопросы воспитания личности,

совершенствование человека волнуют общество. Приобщение к литературе как

искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Вопрос духовно — нравственного воспитания — одна из важнейших задач

формирования личности младшего школьника.

Президент Российской Федерации В. В. Путин на праздновании Дня единства

и согласия сказал, что наш народ многонациональный, и он побеждал в войнах,

потому что ему присущи единение и любовь к своему Отечеству. Построение в

России гражданского общества, динамичное развитие страны зависит от усилий

дееспособных и ответственных людей, любящих свою Родину, способных

отстаивать свои интересы. Формирование личности младшего школьника — это

залог гарантированного будущего для всего российского общества.

Успешное развитие системы личностных навыков в начальной школе дает

возможность обучающимся самостоятельно приобретать новые знания, умения и

компетенции на основе формирования умения учиться.