Проблема внедрения концепции развивающего обучения в образовательный

процесс современного общеобразовательного учреждения

Омельченко В.А., учитель географии

ГО Мытищи, МБОУ СОШ №6

Аннотация. В настоящее время, для эффективной реализации учебного процесса и для

гармоничного

развития

личности

учащихся

в

общеобразовательных

учреждениях

перед

специалистами стоит сложная задача, которая состоит в подборе оптимальной педагогической

технологии, способной удовлетворить все запросы современного общества. Именно взаимосвязь

развития и обучения является одной из самых острых проблем образования в современных

реалиях. Развивающее обучение позволяет решить эту проблему и способствует не только

получению новых знаний, но и развитию ребенка.

Ключевые

слова:

развивающее

обучение,

учебная

деятельность,

современное

образование.

Существует множество различных трактовок данного понятия. Рассмотрим некоторые из

них для того, чтобы получить максимально полное представление о рассматриваемом явлении.

1.

Развивающее

обучение

—

это

ориентация

учебного

процесса

на

потенциальные возможности человека и на их реализацию [1].

2.

Развивающее

обучение

-

развитие

и

реализация

потенциальных

возможностей

и

способностей

учащегося,

построение

содержания

по

принципу

ориентации на зону ближайшего развития [2].

3.

Развивающее обучение - обучение, в котором развитие личности не

является попутным и стихийным продуктом деятельности, а служит непосредственной

целью и результатом всего процесса [7].

4.

Развивающее обучение - обучение младших школьников, обеспечивающее

условия для зоны их ближайшего потенциального развития на основе усвоения

теоретических

знаний,

выполнения

содержательного

анализа

учебного

материала,

планирования и рефлексии. Традиционное обучение в отличие от развивающего не

способствует новообразованиям, а в основном развивает и укрепляет чувственное

наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарную память и другие функции, которые

были у детей еще в дошкольном возрасте [5].

5.

Развивающее обучение - обучение, которое (по Л.С. Выготскому) ведет за

собой развитие обучаемого и при этом не отрывается от него, не забегает вперед [8].

Для более подробного раскрытия практики и проблем применения развивающего обучения

в

современных

образовательных

учреждениях

стоит

сперва

разобраться

с

сущностью

рассматриваемого процесса и понятия. Для этого немного углубимся в историю.

У истоков современно развивающего обучения стоит знаменитый советский психолог Лев

Семенович Выготский. В 30-х годах XX века им было введено понятие «зона ближайшего

развития», суть которого заключается в том, что ребенок выполняет действия совместно с

взрослыми, и тем самым процесс его развития имеет более высокие темпы, нежели если бы он

проходил этот путь самостоятельно.

В отечественной педагогике идеи Л.С. Выготского впервые были реализованы на практике

его учеником, советский психолог Леонидом Владимировичем Занковым. Им была разработана

система, позволяющая осуществлять обучение быстрыми темпами и на максимальном уровне

сложности в зоне ближайшего развития. Особенности разработанной Занковым методики

заключаются в том, что познавательный интерес служит основной мотивацией учащихся к

познавательной активности. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и

эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и

проблемное, объяснительный и поисковый методы. Методика предполагает вовлечение учащегося

в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий,

методов обучения, направленных на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Для

выявления и отслеживания уровня общего развития ребёнка Л.В.Занков предложил следующие

показатели: наблюдательность; отвлечённое мышление – анализ, синтез, абстрагирование,

обобщение; практические действия – умение создать материальный объект [4].

Василий Васильевич Давыдов и Даниил Борисович Эльконин также рассматривали

проблемы взаимосвязи обучения и психического развития детей. В своих работах советские

ученые утверждают, что между обучением и развитием ребенка должна находиться его учебная

деятельность. При этом ученик выступает как субъект этой деятельности наравне с учителем, то

есть педагог и учащийся являются равноправными партнерами. В основе теории содержательного

обобщения В.В.Давыдова — Д.Б.Эльконина лежит гипотеза о ведущей роли теоретического

знания в формировании интеллекта. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а

особым образом организует освоение ребенком содержательных обобщений - генетически

исходных,

теоретически

существенных

свойств

и

отношений

объектов,

условий

их

происхождения и преобразования. Это постижение предмета не через его наглядное, внешнее

сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его

внутреннего

развития.

Данная технология успешно

применяется

на начальной ступени

общеобразовательной школы. Теория Давыдова – Эльконина представляет собой некое ядро

развивающего обучения [4].

Также вопросы развивающего обучены были рассмотрены и другими учеными - Я.С.

Якиманской, Г.К. Селевко, В.С. Библером, Ш.А. Амонашвили. Фрагменты развивающего

обучения встречаются в работах С.Н. Лысенковой, И.П. Волкова, Е.А. Ямбурга и др.

Необходимо отметить, что технология развивающего обучения является одним из видов

образовательных

технологий

по

ФГОС

–

главному

документу,

регламентирующему

образовательный процесс в общеобразовательных организациях. Развивающее обучение именно

потому соответствует ФГОС, что отвечает необходимым потребностям формирования, развития и

совершенствования метапредметных и личностных результатов у учеников.

Сегодня данная технология реализуется через проектирование педагогом в ходе урочной

активности проблемных ситуаций, требующих от детей проявления инициативы, ведения

творческого поиска, слаженного взаимодействия и командной работы [6]. В ходе учебной

деятельности дети учатся самостоятельности и смелости возлагать ее на себя, организованности,

критическому мышлению, творчеству – дети выдвигают свои идеи и суждения и развивают их,

коммуникации – одному из самых важных жизненных навыков (на нем же был сделан акцент в

ФГОС) и многому другому. Развивается также память и внимание. И условием глубокого и

прочного усвоения знания становится продвижение ученика в развитии. Грамотно реализуемые

уроки становятся ученикам более интересными и вызывают у них желание приходить в школу,

открывать для себя новое и интересное, чувствовать себя важным участником образовательного

процесса.

Достаточно хорошо прослеживаются преимущества применения развивающего обучения

на современных уроках. Однако несмотря на преимущества и даже важность внедрения

развивающего обучения в образовательный процесс, при реализации возникает ряд проблем. К

ним можно отнести:

- Необходимость проектирования учебных вызовов, в полной мере соответствующих

интеллектуальному уровню и академическим достижениям школьников, что особенно сложно

гарантировать в условиях необходимости организации коллективной работы, соблюдения

временных рамок занятия.

- Индивидуальный подход к каждому ученику, подготовка индивидуальных заданий

занимают много времени у учителя, вызывают трудности и отнимают много сил. Особенно остро

эта проблема, если в классе много детей. С этим связана проблема недостатка времени урока для

проведения индивидуальной работы с каждым ребенком.

- Реализация программ развивающего обучения в значительной мере осложнялась и

осложняется до сих пор неподготовленностью (психологической, педагогической) значительной

части учителей к работе по новым педагогическим системам. Зачастую учителя не пытаются

проникнуть в глубинный смысл, существо концепции, идей, в них заложенных, а нуждаются лишь

в поурочных разработках.

- Также методы развивающего обучения не могут применяться без существенного

изменения учебных задач, то есть без радикальной перестройки содержания школьного обучения

(что опять же связано с психологической и педагогической неготовностью учителей, но также и с

общей образовательной программой и учебными планами). Внедрение в практику некоторых

внешних особенностей этих методов, более конкретное определение целей, которая должна быть

достигнута при выполнении задания, а на этой основе – тщательное конструирование системы

этих заданий, может в лучшем случае несколько рационализировать традиционный процесс

обучения, повысит его эффективность, но не может превратить его в развивающее обучение [3].

-

Прослеживается недостаток материально-технических условий образовательных

учреждений, что препятствует использованию технологии развивающего обучения.

Таким образом, для полноценной реализации технологии развивающего обучения в

условиях современного образования необходимо найти пути решения перечисленных выше

проблем.

Для

устранения

материально-технических

проблем

необходима

поддержка

и

финансирование государства. Для решения проблемы неподготовленности педагогического

состава необходимо проводить курсы повышения квалификации, тренинги и другие мероприятия,

целью которых будет обучение учителей работе в данной педагогической технологии. Говоря о

проблемах учета индивидуальных особенностей учащихся и нехватки времени, стоит сказать, что

стоит применять данную

педагогическую тактику при проектировании самостоятельной

поисковой деятельности или разбивке учащихся по группам.

Подводя общие итоги, стоит сказать, что идея о школе, формирующей лишь определенные

знания, навыки и умения, стала неактуальной в настоящее время. Наиболее важную роль сегодня

играет умение самостоятельно и критически мыслить, разбираться в ситуации и решать проблемы.

Все это возможно только при сочетании обучения и развития. Идеи Л.С. Выготского, Л.В.

Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина помогают решить задачи современного образования.

При этом наряду с очевидными существенными позитивными достижениями, развивающее

обучение характеризуется множеством проблем и противоречий психолого-педагогического,

методического,

предметного,

социально-педагогического

и

социально-психологического

характера. Но несмотря на все проблемы, развивающее обучение имеет большие перспективы и

все чаще реализуется на практике. Это дает возможность полагать, что современное образование

будет

способствовать

воспитанию

свободных,

высокоразвитых,

способных

принимать

самостоятельные решения личностей.

Список Литературы:

1.

Воротникова А. И. Педагогический словарь-справочник. Ч. 1 учебно-методическое

пособие для студентов магистрантов аспирантов и педагогов, 2016

2.

Лузина Л.М., Словарь педагогического обихода. Псков ПГПИ, 2003

3.

Образовательный портал Комитета образования, культуры спорта и работы с молодежью

Костромской области.

4.

Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике, 2004

5.

Портал

информационной

поддержки

руководителей

образовательных

организаций.

[Электронный ресурс]

6.

Терминологический словарь современного педагога. [Электронный ресурс]

7.

Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П.Словарь-справочник современного общего

образования, 2004