1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО

ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Одна из важнейших задач школьного образования – это создание

условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя,

желал и умел учиться, но для этого по русскому языку есть только 45 минут,

чтобы

дать

качественные

знания

учащимся.

Важно

максимально

рационально использовать время урока, ведь необходимо, чтобы каждый

ученик работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе, ощущал

радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный

материал, продвигался в развитии.

Учитель, как правило, выстраивает процесс обучения применительно к

среднему

уровню

развития,

средней

подготовленности,

средней

успеваемости у обучающихся. Это часто приводит к тому, что «сильные»

дети искусственно сдерживаются в развитии, теряют интерес к учению,

которое не требует от них умственного напряжения, а «слабые» ученики,

наоборот, часто обречены на хроническое отставание и тоже теряют интерес

к учению, которое требует от них слишком большого умственного

напряжения. Возникает совершенно справедливая проблема: как построить

учебный процесс так, чтобы «слабому» ученику он был под силу и

интересен, а у «сильного» ученика не пропадало желание учиться из-за

легкости и простоты учения. Для этого учебный процесс можно строить на

основе

дифференцированного

обучения,

т.е.

учитывать

типичные

индивидуальные различия обучающихся.

Особенно нуждаются в дифференцированном подходе школьники с

пониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход в категорию

хронически неуспевающих или преодолеть их неуспеваемость. Даже в

2

средних классах могут встречаться дети с отсутствием достаточной

познавательной активности, интеллектуально пассивные. Такие ученики

обнаруживают нормальное интеллектуальное развитие, которое проявляется

в практической деятельности, но к учебной деятельности они не тянутся и не

умеют

думать,

для

них

характерно

стремление

избегать

активной

мыслительной деятельности. Такого школьника нужно убедить (и показать

реально), что он вполне может знать и понимать учебный материал не хуже

одноклассников, что «трудно не значит невозможно».

Осуществление принципов дифференцированного подхода на уроках

русского языка означает особое внимание не только к тем, кто затрудняется в

учебной работе, но и к тем, кто обнаруживает высокий уровень умственного

развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и способности к

каким-либо видам деятельности. Им важно создавать особые условия для

дальнейшего развития. Нужен не уравнивающий всех школьников подход к

их способностям, а такой подход, который всесторонне развивал бы

способности каждого ученика. Таким образом, цель дифференцированного

подхода на уроках русского языка – обучение каждого школьника на уровне

его возможностей, способностей, адаптации обучения к особенностям

различных групп учащихся.

Одним из наиболее распространенных вариантов может быть создание

трех групп в классе и индивидуальная работа с каждой (численность и состав

группы может меняться). Работа на уроке ведется в малых группах по 5-7

человек. Каждая из групп работает на уроке с учителем от 7 до 10 минут (это

оптимальная продолжительность эффективной интенсивной работы). Таким

образом, за 45 минут каждая группа (соответственно, и каждый ребенок)

имеет шанс плодотворной работы с учителем. Преимущество такого

варианта и в том, что педагог получает возможность более равномерно

распределить свое внимание между учениками каждой группы. В тот

момент,

когда

учитель

работает

с

очередной

группой,

остальные

либо

3

самостоятельно готовятся к работе с учителем, либо также самостоятельно

выполняют задания. При наличии индивидуальной работы с каждым

ребенком, такой вариант не создает дополнительных трудностей и позволяет

варьировать характер подачи нового материала по предмету, темп изучения

материала, количество заданий, скорость работы и т.п. Такой вариант

позволяет учесть функциональное состояние ребенка, его работоспособность,

утомляемость и при необходимости дать возможность даже в процессе урока

передохнуть, сменить позу, снять напряжение. Важно заметить, что состав

группы может и должен изменяться, так как дифференциация может быть

проведена по разным критериям.

Нужна ли на уроке русского языка дифференцированная работа,

учитель определяет, учитывая тип урока, его цели и содержание. На уроках

закрепления и повторения ранее изученного материала по русскому языку

дифференциация используется гораздо чаще, чем на аналогичных уроках

ознакомления с новым материалом Дифференциацию содержания учебных

знаний на уроках русского языка можно осуществлять:

-

По уровню творчества (нетворческое выполнение заданий – это

работа по образцу, работа по воспроизведению знаний, а к творческим

заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных).

- По уровню трудности.

- По объему (выполняется, кроме основного, и дополнительное задание

по русскому языку, аналогичное основному). Дифференциация по объему

сочетается с другими способами, могут быть творческие или более трудные

задания. Дополнительными могут быть задания по русскому языку на

смекалку, задачи игрового характера, а можно использовать разные способы

организации учебной деятельности детей по предмету и единые задания,

которые можно дифференцировать.

- По степени самостоятельности (все дети выполняют одно задание, но

одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно),

4

-

По характеру помощи учащимся (эта работа не предусматривает

фронтальную работу под руководством учителя, все дети сразу приступают к

самостоятельной

работе,

но

тем

школьникам,

которые

испытывают

затруднения,

оказывается помощь в виде вспомогательных карточек,

подготовительных упражнений, записей на доске. Карточки-помощники по

русскому языку являются либо одинаковыми для всех детей группы, либо

подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с

нарастающим уровнем помощи. От урока к уроку степень помощи ученику

уменьшается. На карточках могут использоваться различные виды помощи:

-

образец выполнения задания: показ способа решения, образец

рассуждения;

- справочные материалы;

- алгоритмы, памятки;

- иллюстрации, краткая запись, схема;

-

разъяснение слов, указание на какую-либо деталь;

- вспомогательные вопросы;

-

план решения;

- начало решения.

Способы дифференциации материала на уроках русского языка также

могут сочетаться друг с другом по характеру учебных действий, а задания

могут предлагаться по выбору. Дифференциация применяется в различных

звеньях процесса обучения, но тут важно учитывать основные параметры

такой работы.

При прохождении новой темы по русскому языку также необходимо

учитывать различия между учащимися, в первую очередь, в учебных

умениях и умственных способностях. От этих свойств зависит, в каком

руководстве они нуждаются и насколько сложное задание они могут выбрать

для самостоятельной работы. По сравнению с другими звеньями процесса

обучения, здесь можно меньше учитывать различия в знаниях учащихся. Но

5

этот учет становиться актуальным тогда, когда какой-либо ученик имеет

гораздо более обширное знание, чем его одноклассники. При поднесении

нового материала на уроке русского языка следует по возможности

обращаться

к

различным

анализаторам

(зрительному,

слуховому,

двигательному и т.д.), т.к. это благоприятствует лучшему осмыслению и

закреплению. В условиях уровневой дифференциации в большей степени,

чем при применении традиционной методики, учитываются способности и

возможности каждого ученика. На отработку нового материала слабым

ученикам должно быть отведено достаточное количество времени, а сильным

ученикам после объяснения темы можно дать для самостоятельного

выполнения тренировочные упражнения.

Закрепление пройденного. Необходимость дифференциации особенно

велика при закреплении и применении знаний по русскому языку. Поэтому

ученики нуждаются в закреплении и упражнениях не на одинаковом уровне и

не в одинаковом количестве. У более сильных учеников на этом этапе работы

освобождается

время

на

выполнение

дополнительных

заданий,

расширяющих и углубляющих их знания и умения. На этапе закрепления

важно так организовать учебную работу, чтобы каждый ученик выполнял

посильную для себя работу, получая на каждом уроке возможность

испытывать

учебный

успех.

Дидактическим

обеспечением

дифференцированного подхода к учащимся на этапе закрепления материала

является подбор оптимальной системы упражнений.

Такая система заданий по русскому языку включает:

- широкий спектр заданий обязательного уровня по русскому языку;

- задание для предупреждения типичных ошибок;

-

задания повышенной сложности, предназначенные для учеников,

быстро продвигающихся в усвоении материала.

Контроль и оценка направлены не только, и это очень важно, на

выявление определенного результата в знаниях и умениях, но и прежде всего

6

на процесс формирования этого знания у учеников для обеспечения

целенаправленной и своевременной коррекции по предмету. Контроль и

оценка

деятельности

учащегося

рассматривается

только

в

динамике

относительно предыдущих успехов ребенка и не подразумевает сравнения с

другими детьми. Основная функция контроля видится в постоянном

прослеживании

хода

выполнения

учебных

действий,

своевременном

обнаружении различных погрешностей в их выполнении. Основной принцип

проведения контроля знаний – минимизация стресса детей. Атмосфера в

классе должна быть спокойной и доброжелательной. Возможные ошибки в

самостоятельной работе должны восприниматься не более, чем сигнал для

доработки и устранения.

Особенно большие возможности для дифференциации материала по

русскому языку открываются в домашней работе. В педагогике известны

следующие пути дифференциации домашней работы по предметам, в том

числе и по русскому языку:

- дополнительные задания;

-

разработка

специальных

заданий

для

разных

учащихся

(дифференциация заданий);

- разъяснение смысла и содержания задания, инструктаж.

Помочь школьникам в подготовке к домашней работе по русскому

языку можно разными способами:

- указать на аналогии,

- объяснить на примерах,

- разобрать трудные стороны заданий,

- разъяснить содержание работы,

- дать алгоритм выполнения задания,

- сообщить методы выполнения заданий.

Для этого можно использовать карточки и схемы для выполнения

домашних заданий, которые даются слабым учащимся, помочь им выделить

7

главное в материале. Чем младше ученики (в нашем случае, это 5-6 классы),

тем подробнее должны быть инструкции учителя. Проблема домашней

работы

тесно

связана

с

путями

дальнейшего

развития

школы,

совершенствование всех его звеньев. Дифференциация обучения позволяет

присущими ей свойствами усовершенствовать знание, умения и навыки

каждого учащегося в отдельности и, таким образом, уменьшить его

отставание,

углубить

и

расширить

знание,

исходя

из

интересов

и

способностей учащихся. Дифференциация обучения охватывает воспитание

личности в широком значении этого понятия. Она создает предпосылки для

развития интересов и социальных способностей ребенка при этом старается

учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые.

Дифференциация обладает дополнительными возможностями вызывать у

школьников положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную

мотивацию и отношение к учебной работе. Дифференциация на уроках

русского языка сохраняет и развивает индивидуальность ребенка, смягчает

недостатки в уровне предметных знаний, делая изучение материала по

предмету более результативным.