Ключевые направления в работе по формированию читательской

грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах

Автор: Хоменко Анна Владимировна

В последнее время мы, учителя-словесники, все чаще слышим от своих

учеников вопрос: «Зачем читать книги?» Многие, как дети, так и взрослые,

предпочитают Интернет, видео. Как это ни парадоксально, в условиях

стремительного развития мира в обществе сокращается доля читающего

населения. Наблюдается падение интереса к чтению, а это ступень к кризису

читательской грамотности.

Действительно, зачем читать книги? Ответом на этот вопрос, на мой взгляд,

является притча:

«Спросил у мудреца человек:

- Зачем ты читаешь книги, ведь ты уже и так мудр?

Старец ответил встречным вопросом:

- А зачем ты ел сегодня, ты ведь ел вчера?

Человек, подумав, сказал:

- Чтобы поддерживать жизнь в теле. Я ем, чтобы не умереть.

Мудрец в ответ улыбнулся:

- Вот и я, читая книги, поддерживаю жизнь своего духа, питая его

мудростями. Чтобы дух мой не умер».

Проблема кризиса читательской грамотности - это, к сожалению, проблема

не одного человека, а целого общества. И помощь обычного школьного

учителя в ее решении неоценима. Главная задача учителя - научить ученика

учиться. В свое время В. А. Сухомлинский писал: «Страшная это опасность -

безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы

- это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни

мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что

упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в

сфере мысли» [1].

Да, именно учитель может в каждом своём ученике раскрыть умения и

направить их на приобретение знаний, необходимых ему для развития и

самосовершенствования. Современные реалии требуют, чтобы ученик не

только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в

разнообразных ситуациях, умел и хотел учиться всю жизнь. Пришло время

перехода к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого

учащегося с использованием интерактивных, инновационных, проектно-

исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры. Задача учителя

не

преподносить

знания

школьникам,

а

создать

условия

для

самостоятельного добывания знаний. Таким образом, современный урок –

это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие

универсальных учебных действий (УУД), на котором учитель выступает в

роли координатора, направляющего деятельность обучаемого, а ученик - в

роли субъекта, самостоятельно добывающего знания. Именно те знания,

которые он может применять в повседневной жизни, знания, при помощи

которых формируется функциональная грамотность.

Таким

образом,

одна

из

важнейших

задач

современной

школы

–

формирование

функционально

грамотных

людей.

Что

же

такое

«функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения

с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. [2].

Функционально грамотная личность – это человек познающий; человек,

умеющий жить среди людей; человек самостоятельный.

Одним из требований обновленных ФГОС для создания успешности

обучения

в

образовательном

пространстве

является

формирование

читательской грамотности. Большое внимание при этом уделяется стратегии

смыслового чтения и работе с текстом. Словосочетание «читательская

грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г.

В исследовании PISA: «читательская грамотность — способность человека

понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и

заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои

знания и возможности, участвовать в социальной жизни». В отечественной

педагогике понятие «читательская грамотность» появилось сравнительно

недавно. Широкое распространение этот термин получил благодаря ряду

международных диагностик, в которых Россия принимала участие с конца

XX века.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мёртвой

буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать –

это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чём

главное». [3]. В работе по формированию читательской грамотности

выделяют следующие ключевые направления:

- чтение и понимание различных текстов, включая учебные;

- работа с информацией, представленной в различной форме;

- использование полученной в тексте информации для решения различных

учебно-познавательных и учебно-практических задач. От того, как понимают

информацию и умеют с ней работать обучающиеся, зависит формирование

основ их читательской компетенции.