«Проблемное обучение как тип развивающего обучения на уроках

химии»

Химия – самая необычная и интересная наука на свете.

Это–

наука экспериментальная. Поэтому, в основе преподавания химии лежит

химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки

гипотез, как средство закрепления знаний и их контроля. При этом учитель

должен сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил школьнику

удовлетворение, а желание вновь и вновь познавать новое.

Химия полна разных тайн и чудес. А люди, знающие химию, – маги и

волшебники. Не верите? Сейчас Вы убедитесь в этом! Например, я могу

отгадать

любой

задуманный

вами

химический

элемент.

Для

этого

порядковый номер этого элемента удвойте, к произведению прибавьте 5 и

сумму умножьте на 5. Тот из Вас, кому я брошу мяч, сообщает полученный

результат,

а

я

назову

загаданный

элемент.

(у

всех

должны

быть

периодические таблицы).

Заинтриговала? И так в начале каждого урока я

пытаюсь заинтересовать учащихся, смотивировать их на познавательную

деятельность. Ведь современный урок - это урок, на котором ученик из

пассивного слушателя превращается в активного участника учебного

процесса.

Древняя китайская пословица гласит:

«Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне попробовать, и я научусь!»

А теперь, уважаемые коллеги, давайте поговорим о серебре! Что Вы знаете

об этом металле?

Ответы участников.

А какие недостатки есть у металла?

Ответы участников.

Верно, серебро темнеет под действием окружающей среды и специфики

человеческого организма. И я думаю, что многие сталкивались с проблемой

чистки изделий из серебра. Чем можно почистить серебро от темного налета?

Ответы участников.

Я предлагаю посмотреть способ, который является эффективным, как

утверждают создатели видеоролика.

Просмотр видео.

Как Вы думаете, в чем эффективность использования алюминиевой фольги?

Ответы участников.

Итак, мы услышали гипотезы, разные версии, теперь постараемся пройти по

пути ответа на поставленный вопрос. Активность металлов не одинакова, она

определяется по ряду Бекетова. Так как алюминий более активный металл, он

восстанавливает серебро из его окисленной формы. И чем теснее контакт

изделия с фольгой, тем лучше процесс восстановления.

Итак, коллеги! Чем мы сейчас занимались? Какую технологию обучения я

использую на уроках?

Ответы участников.

Верно, технологию проблемного обучения.

Химия – наука не только интересная, но и сложная. Вряд ли кто из учителей

химии может похвастаться высоким качеством знаний по своему предмету.

Использовав множество технологий в своей работе, я сделала для себя вывод,

что наиболее удачным приемом изучения и усвоения материала является

проблемное обучение.

Все

существующие

теории

развивающего

обучения

направлены

на

активизацию мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения.

Если

при

традиционном

обучении

деятельность

учителя

носит

репродуктивный характер – воспроизведение, выполнение заданий по

образцу, по определённому алгоритму, то в условиях развивающего обучения

эта деятельность становится продуктивной. Учащийся самостоятельно ищет

решение нового для него задания, проблемы, т. е. он учится применять

знания в новой ситуации и самостоятельно разрабатывать алгоритм решения

стоящей перед ним проблемы.

Цель использования проблемного обучения на уроках химии - глубокое

усвоение учащимися учебного материала и осмысление ими его на уроке

химии, формирование межличностных отношений у учащихся, обучение

радостью, успехом, удачей при поиске и разрешении проблемных вопросов.

Используя проблемное обучение, я стремлюсь:

•

учить детей мыслить логично, научно, творчески;

•

делать учебный материал более доказательным и убедительным для

учащихся, формировать не просто знания, а знания – убеждения, что служит

основой для формирования научного мировоззрения;

•

содействовать формированию прочных знаний, так как сведения,

самостоятельно добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если и

забываются,

то

их

легко

восстановить,

повторив

ход

рассуждений,

доказательства, аргументации;

•

воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие

чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряжённой

умственной деятельности;

•

формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской

деятельности;

•

формировать и развивать положительное отношение, как интерес к

данному учебному предмету, так и к учению вообще.

Согласитесь, все мои устремления – это работа по достижению планируемых

результатов в соответствии с ФГОС.

Я

применяю

проблемный

подход

при

изучении

неорганической

и

органической химии для того, чтобы изучение нового материала сделать

активным процессом, вовлечь учащихся в более интенсивную умственную

работу. Проблемные вопросы, которые я ставлю при постановке химического

эксперимента,

заставляют

учащихся

строить

гипотезы,

разрешать

теоретические

вопросы,

делать

правильные

выводы,

прогнозировать

свойства веществ. Ясность и четкость цели, конкретность проблемной

ситуации

мобилизует

внимание

учащихся,

а

внимание

активизирует

мышление. Всё это развивает у учащихся память, волю, воображение,

эмоциональную сферу, самостоятельность, систематизирует знания. Дает

возможность овладеть ими и уверенно применять на практике.

Проблемным обучение называется не потому, что весь учебный материал

школьники усваивают только путём самостоятельного решения проблемы и

открытия новых понятий. В моей работе присутствуют и объяснение

учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и

выполнение упражнений. Однако учебный процесс я строю на принципе

проблемности.

При каких условиях на уроке может возникнуть проблемная ситуация?

1. Учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные

знания

на

практике

в

новых

ситуациях.

При

этом

они

ощущают

недостаточность знаний и умений для решения практической задачи.

Осознание этого факта возбуждает познавательный интерес и стимулирует

поиск новых знаний.

2. Учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т. е. они

осознают недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта.

3. Имеется противоречие между теоретически возможным путём решения

задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

4. Имеется противоречие между практически достигнутым результатом

выполнения учебного задания и отсутствием знаний для его теоретического

обоснования.

В своей практике я использую такие методы проблемного обучения, как

проблемное

изложение

материала,

поисковая

беседа,

самостоятельная

поисковая и исследовательская деятельность детей.

В жизни проблемы есть всегда, а в учебной деятельности их иногда

приходится моделировать. Используя средства массовой информации, я учу

ребят видеть проблемы или противоречия.

При проблемном изложении

материала я, как учитель руковожу мыслительным процессом учащихся,

ставлю вопросы, которые заостряют их внимание на противоречивости

изучаемого явления и заставляют задуматься. Прежде чем я дам ответ на

поставленный вопрос, ребята уже могут дать ответ про себя и сверить его с

ходом рассуждений и моим выводом.

В случае если учащиеся уже обладают минимумом знаний, необходимых для

активного участия в решении учебной проблемы, я применяю поисковую

беседу. В процессе такой беседы ребята под моим руководством ищут и

самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос. Обычно

поисковую беседу я провожу на основе проблемной ситуации, специально

создаваемой.

В

том

случае,

когда

учащиеся

обладают

достаточными

знаниями,

необходимыми для построения научных положений, а так же умением

выдвигать

гипотезы,

я

использую

метод

самостоятельной

поисковой

исследовательской

деятельности

учащихся

–

высшую

форму

самостоятельной деятельности. Без отработки первых двух методов перейти

к этому нельзя.

Для создания проблемной ситуации на уроке я использую следующие

методические приёмы:

– Подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ

его решения.

– Сталкиваю противоречия в практической деятельности.

– Излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос.

– Предлагаю классу рассмотреть проблему с различных позиций, например,

юриста, финансиста….

– Побуждаю школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций,

сопоставлять факты.

– Ставлю проблемные задачи (например, с недостаточными, избыточными

или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке

вопроса, с ограниченным временем решения).

Приведу несколько примеров создания проблемной ситуации.



Использование

противоречия

между

изучаемыми

фактами

и

имеющимися знаниями, на основе которых учащиеся высказывают

неправильные суждения. Например, я задаю вопрос: «может ли при

пропускании углекислого газа через известковую воду получиться

прозрачный раствор?» Учащиеся на основании предшествующего

опыта отвечают отрицательно, и тогда я демонстрирую им образование

гидрокарбоната кальция.



Объяснение фактов на основе известной теории.

Почему при

электролизе сульфата натрия на катоде выделяется водород, а на аноде

кислород?

Учащиеся

должны

ответить,

пользуясь

справочными

таблицами.



Построение гипотезы на основе известной теории, а затем её

проверка. Например, я задаю вопрос, будет ли уксусная кислота как

кислота органическая проявлять общие свойства кислот? Учащиеся

высказывают

предположения,

я

ставлю

эксперимент

и

даю

теоретическое объяснение.

В теории и практике проблемного обучения рассматривается несколько

видов проблемных ситуаций, возникающих на уроке, но в моей практике

наиболее результативны следующие ситуации:

1. Ситуация конфликта. Она возникает при наличии противоречий. Причём

противоречия могут быть разных типов: между практически достигнутым

результатом или известным фактом и недостаточностью знаний для его

теоретического обоснования. Между жизненным опытом учащихся, их

бытовыми понятиями и представлениями, и научными знаниями.

Опираясь на положение алюминия в электрохимическом ряду напряжений

металлов, учащиеся относят его к активным металлам. Тогда я предлагаю

ребятам объяснить широкое применение алюминиевой посуды в быту, в

процессе беседы ребята выясняют, что алюминий покрыт оксидной плёнкой.

2.

Ситуация опровержения. Создаётся, когда я предлагаю учащимся

доказать несостоятельность какого-либо предположения, идеи, вывода на

основе всестороннего анализа.

Рассматривая свойства гидроксидов алюминия и цинка, учащиеся указывают,

что они реагируют с кислотами и разлагаются при нагревании. Так ребята

обобщают свойства оснований и подтверждают выводы опытами. Затем они

предлагают способ получения нерастворимых гидроксидов алюминия и

цинка реакцией обмена между солью и щёлочью. При этом я демонстрирую

взаимодействие соли цинка и щёлочи. Ребята наблюдают выпадение осадка

гидроксида и его последующее растворение в избытке щёлочи. Теперь они

должны опровергнуть своё утверждение о невозможности реакции между

двумя основаниями. В процессе проблемной беседы я подвожу их к

пониманию того, что в данной реакции гидроксид цинка проявляет

кислотные

свойства.

Делаем

вывод:

амфотерность

–

проявление

двойственности свойств веществ.

3.

Ситуация

предположения.

Создаётся,

когда

требуется

доказать

справедливость

какого–то

предположения

или

предполагается

существование

какого–либо

явления

или

закона,

расходящегося

с

полученными ранее знаниями.

– Анализируя структуру бензола, учащиеся проводят аналогию с алкенами,

предполагают,

что

он способен к

реакциям

присоединения.

Однако

знакомство

с

особенностями

ароматической

связи

подводит

их

к

предположению о других свойствах бензола.

О технологии проблемного обучения можно говорить долго. На сегодняшний

день я убеждена в том, что она позволяет эффективно активизировать

учебно-познавательную деятельность учащихся. Активное использование

технологии проблемного обучения, приёмов личностно-ориентированного

обучения приводит к стабильным результатам. При 100%-й успеваемости

учащиеся показывают стабильное качество знаний по химии.

Мои ученики принимают участие в олимпиадах, конкурсах и викторинах по

химии. Особый интерес у детей вызывают нестандартные, проблемные

задания этих олимпиад.

Проблемное обучение – тема, над которой я работаю не первый год. Со

своими размышлениями и выводами по данной теме я не раз выступала на

заседаниях

школьного

и

районного

методических

объединений,

на

заседаниях школьного педсовета.

Уважаемые коллеги! Я хочу подвести итог выше сказанному словами

великого французского физика- теоретика, лауреата нобелевской премии Луи

де Бройля: «Знания – это дети удивления и любопытства!»

И ещё одна мудрость : «И один человек может привести табун лошадей к

водопою, но и сто не заставят их напиться». Когда у детей есть мотивация к

учению, тогда они с удовольствием получают знания, которые мы им даем.

Метод проблемного обучение – ключик к пытливому уму наших детей.

Удачи вам!