РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Букреева Кристина Александровна

студент

Научный руководитель: Гузева Мария Владимировна

к.п.н., доцент

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Аннотация: в статье раскрываются особенности

развития творческих

способностей

у

младших

школьников,

представлены

педагогические

возможности

использования

средств

театрализации

во

внеурочной

деятельности в

развитии творческих способностей у учащихся начальных

классов в соответвии с требованиями ФГОС НОО.

Ключевые слова: младший школьный возраст, творческие способности,

театрализация во внеурочной деятельности.

THE DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES IN YOUNGER

SCHOOLCHILDREN THROUGH THEATRICALIZATION IN

EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Bukreeva Kristina Alexandrovna

student

Scientific supervisor: Guzeva Maria Vladimirovna

Ph.D., Associate Professor

Stavropol State Pedagogical Institute

Abstract: the article reveals the features of the development of creative abilities

in younger schoolchildren, presents the pedagogical possibilities of using theatrical

means in extracurricular activities in the development of creative abilities in primary

school students in accordance with the requirements of the Federal State Educational

Standard of Higher Education.

Keywords: primary school age, creativity, theatricalization in extracurricular

activities.

Младший школьный возраст имеет особое значение в процессе развития

творческих способностей. Именно в данный возрастной период закладываются

основы

культуры,

так

как

дети

обладают

высокой

эмоциональной

отзывчивостью и наиболее расположены к восприятию мира, искусства, что

выступает основой творческой деятельности.

В контексте ФГОС НОО актуализируется проблема развития творческих

способностей школьников на этапе начального общего образования.

В

этой

связи,

одной

из

современных

тенденций

в

деятельности

общеобразовательных учреждений является значительное расширение системы

внеурочной деятельности, реализующей требования ФГОС НОО [4, c.220].

Театрализация во внеурочной деятельности позволяет значительно повысить

уровень развития творческих способностей младших школьников.

Благодаря использованию театрализации в школьном образовательном

процессе закладываются основы художественно-эстетического воспитания

обучающихся.

Исследование

понятия

«театрализация»

в

школьном

образовательном процессе непосредственно связано с театральной технологией.

Театральная технология – это особая техника действия, основанная на

системе

К.С.

Станиславского,

на

«теории

действий»

и

«параметрах

взаимодействий» П.М. Ершова; это социоигровые, интерактивные методики,

которые интерпретируются и «приспосабливаются» к изучению любого

предмета, способствуют как детскому, так и педагогическому творчеству [1,

c.15].

Примечательно, что любая деятельность может быть либо технологией,

либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С

искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось

сначала [5, c.25].

Причем, в образовании в полном объеме можно технологизировать только

обучение, а развитие и воспитание – только частично.

Благоприятно

на

развитие

творческого

потенциала

ребенка

влияет

театрализация во внеурочной деятельности, неотъемлемой частью которой

является литературное чтение. Существуют такие разновидности заданий в

театрализированных кружках:

- иллюстрирование, пересказ, изменение сюжета;

- графический рассказ от одного лица или чтение по ролям;

- словесное выдуманное продолжение с заданного момента;

- музыкальное дополнение к одной из частей;

- инсценировка произведения по ролям.

Театрализация – методический прием, который предполагает введение

уже подготовленных элементов театрального действия, оформления, костюмы

героев. Она включает в себя режиссерские комментарии, упражнения,

театральное видение пьесы и инсценирование [6, c.14].

В обучении театрализации выделяются такие этапы:

1.

подготовительный

(ознакомление

с

текстом

художественного

произведения, первичное чтение, осмысление и анализ прочитанного);

2.

исполнительный

(интерпретация

текста

уже

с

декорациями

и

костюмами);

3. репетиционный (прогон спектакля в костюмах);

4. презентационный (непосредственное выступление перед зрителями);

5. рефлексивный (обмен мнениями после просмотра спектакля) [7, c.14].

Когда дети уже имеют навыки коллективной самостоятельной работы,

примерно 3-4 класс, для инсценирования можно использовать отрывки из

сказочной повести С.Козлова «Лисичка», сказку «синяя птица» Метерлинка

или же басни Крылова «Муравей и стрекоза», «Кукушка и петух».

Театр комбинирует в себе самую разнообразную творческую деятельность:

придумывают и изменяют сценарий, рисуют, шьют костюмы и исполняют

роли. Во время таких занятий ребенок учится коммуникабельности. Одним из

самых важных этапов в театрализации – отработка мимики, движений и жестов.

Достичь успехов в таком этапе помогает пантомима (форма театра, немая), при

которой ученик раскрывает свои эмоции и чувства, понимает образ, испытывая

лишь положительные эмоции.

Педагоги

часто

используют

приемы

театрализации

во

внеурочной

деятельности. Именно эти приемы призваны развить высшие психические

функции школьников, развить навыки анализа литературных произведений. В

процессе

внеурочной

деятельности

вводятся

заранее

подготовленные

театрализованные приемы; перед учителем и учениками ставятся сложные

задачи определения сценария, подготовки реквизита, репетиции ролей [2,

c.112].

Но под приемами театрализации понимается не только непосредственная

постановка спектакля школьниками, но и применение в педагогической

деятельности

различных

упражнений

и

техник.

Одним

из

приемов

театрализации является инсценирование, в основе которого лежит совместное

составление диалогов учителем и учениками с целью определения действий

героев. В рамках театрализации составляются режиссерские комментарии, в

которых дается описание постановки от имени режиссера, детализируются

особенности

музыкального

оформления,

дается

описание

декораций

и

костюмов.

Важным аспектом в применении театрализации является то, что младший

школьник в процессе данного вида деятельности имеет возможность выразить

свои чувства, у него появляется потребность заинтересовать зрителей.

Младшим

школьникам

бывает

довольно

сложно

перенять

на

себя

определенный тембр речи и интонацию, особенности поведения героя, но в

процессе регулярного проигрывания ролей и выступлений на сцене появляется

уверенность и раскрывается творческий потенциал.

Для постановки сказок требуется предварительно провести качественную

подготовку. Сказка должна обязательно подходить детям по возрасту, она

должна быть интересна и увлекательна для них. Учитель должен учесть

предпочтения ролей учениками, но и одновременно распределить их так, чтобы

роли подходили детям. Для подготовки реквизита можно привлечь учеников и

их родителей, чтобы последние также были заинтересованы и осведомлены о

деятельности детей. Необходимо рассчитать время для репетиций, а самое

главное - превратить весь процесс не в утомительное повторение ролей, а в

увлекательное путешествие для детей [3, c.22].

Таким образом, большим потенциалом в формировании творческих

способностей младших школьников обладает внеурочная деятельность с

элементами театрализации. Театрализация, как творческий метод, является

художественным осмыслением реальных событий в жизни страны, общества,

конкретного коллектива или даже отдельной личности, при котором эти

события

воплощаются

в

яркой

образной

форме,

содержащей

их

художественную интерпретацию. К эффективным педагогическим условиям

развития

творческих

способностей

обучающихся

младших

классов

посредством

театрализации

во

внеурочной

деятельности

относятся:

использование учителем приемов театрализации во внеурочной деятельности

(инсценирование, театрализованные игры, сценически-игровые упражнения),

применение различных техник в театрализованной деятельности (техника

изображения движений, техника обыгрывания состояний и др.).

Список литературы

1.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема

творчества. – М.: Просвещение, 2006. – 173 с.

2.

Григорьев

Д.В.

Методический

конструктор

«Внеурочная

деятельность школьников». – М.: Просвещение, 2011. – 225 с.

3.

Гридина Т.А. К истокам вербальной креативности: творческие

эвристики детской речи // Лингвистика креатива. – 2015. – №4. – С.21-30.

4.

Попова И.Н. Организация внеурочной деятельности в условиях

реализации ФГОС НОО // Народное образование. – 2019. – №1. – С.219-226.

5.

Речицкая

Е.Г.

Развитие

творческого

воображения

младших

школьников. – М.: Владос, 2012. – 128 с.

6.

Шапиро М.С. Развитие творческих способностей ребенка на

занятиях театральной деятельностью. – М.: Телевинф, 2012. – 37 с.

7.

Ярошевская И.Х. Новые формы и методы работы с детьми во

внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. – 2017. – №9. –

С.13-17.

© К.А. Букреева, М.В. Гузева