Формирование семантической стороны речи у детей

с нарушением интеллекта

Речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Включение речи в

познавательную деятельность перестраивает основные психические процессы ребенка.

Нарушение речи отрицательно влияет на развитие познавательной деятельности,

социальную адаптацию ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью исследовались

многими авторами (Хватцев М.Е., Левина Р.Е., Каше Г.А., Петрова В.Г., Орлова Д.И.,

Савченко М.А., Лалаева Р.И., Соботович Е.Ф. и др.). По данным исследований,

выраженные

дефекты

речи

наблюдаются

у

половины

младших

школьников

с

интеллектуальным недоразвитием. Рубинштейн С.Я. считает, что основными причинами

недоразвития речи детей с нарушением интеллекта является «слабость замыкательной

функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех

анализаторах». Вследствие этого дети с недоразвитием интеллекта долго не различают

звуки речи, не разграничивают слова, произносимые окружающими, недостаточно четко и

точно воспринимают речь окружающих.

Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с нарушением интеллекта

определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития.

Структура речевого дефекта обусловлена сложным взаимодействием биологических и

социальных факторов.

Основными

особенностями

высшей

нервной

деятельности

у

детей

с

интеллектуальным недоразвитием является слабость замыкательной функции коры

головного мозга, слабость процессов активного внутреннего торможения, инертность

нервных процессов, склонность к охранительному торможению. Важной особенностью

высшей нервной деятельности данных детей является нарушение взаимодействия между

первой и второй сигнальными системами, недоразвитием второй сигнальной системы.

Дети с недоразвитием интеллекта в процессе овладения навыками и умениями опираются

больше на наглядный материал, наглядное восприятие, нежели на словесную инструкцию.

У них снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть

важную роль в поведении ребенка. Данные особенности высшей нервной деятельности

являются основными причинами недоразвития речи у детей с недоразвитием интеллекта.

Среди психологических факторов, обуславливающих особенности речевого

недоразвития у детей с нарушением интеллекта, ведущая роль отводится нарушению

познавательной деятельности и психической деятельности в целом. У них отмечается

недоразвитие высших форм познавательной деятельности (анализ, синтез, обобщение,

абстракция), конкретность и поверхностность мышления, нарушение словесной регуляции

поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, что нарушает процесс овладения

речевой функцией. Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется

в нарушении фонематического восприятия, у детей с большим трудом формируются

языковые обобщения, усваиваются закономерности языка. Нарушения познавательной

деятельности приводят к трудностям усвоения семантической стороны языка. Из-за

общего

недоразвития аналитико-синтетической деятельности у детей с нарушением

интеллекта с большим

трудом формируются языковые

обобщения,

усваиваются

закономерности языка.

Поскольку формирование словаря связано с развитием интеллекта, у детей с

интеллектуальной

недостаточностью

отмечается

несформированность

лексической

системы в целом. Особенности мышления, внимания, восприятия дошкольников с

нарушением интеллекта отражаются в ограниченности словаря обиходно-бытовой

тематикой, бедности и неточности имеющегося лексикона.

Наряду с бедностью и неточностью словаря дети с нарушением интеллекта

затрудняются

в

выделении

существенных

признаков

предметов,

различении

существенных и малозначимых признаков, сравнении предметов и выделении общего

признака для группы предметов. Это приводит к отсутствию слова или его замене по

смыслу, замена родового слова видовым, замена описанием ситуации, словом, сходным по

звучанию. В речи дошкольников с нарушением интеллекта почти отсутствуют слова

обобщающего характера, они употребляют однотипные прилагательные, в основном

качественные, беден глагольный словарь.

Таким образом, дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются

недоразвитием

лексико-семантической

стороны

речи,

ограничением

усвоения

лексических

единиц,

трудностями

актуализации,

оперирования

ими

в

процессе

порождения речи, нарушением взаимосвязи между отдельными элементами лексико-

семантической системы, несформированностью компонентов лексического значения. У

них нарушены представления о лексическом значении слова, которые базируются на

моделировании когнитивных процессов, лежащих в основе языковой способности

ребенка.

Формирование

лексической

семантики,

с

одной

стороны,

выполняет

развивающую функцию для познавательной деятельности. А с другой стороны, значение

слова в процессе развития ребенка совершенствуется по своему строению и в отношении

той системы психических процессов, которые стоят за словом.

Работа по формированию семантического компонента речи подразделяется на

четыре этапа:

I

этап

. Развитие понимания речи, расширение объема словаря.

Содержание работы по формированию словаря:

- Демонстрация предметов (изображений предметов) с одновременным из называнием.

- Хоровое и индивидуальное проговаривание наименований предметов.

- Создание ситуаций неожиданного появления и исчезновения предметов (Кто это? Что

это? Кто исчез? Что исчезло?)

- Демонстрация действий предметов с их называнием.

- Действия ребенка с предметом с называнием этих действий.

- Обследование предмета педагогом с называнием его качеств.

- Обследование предмета детьми по словесной инструкции.

- Беседа об основных признаках предмета или его изображения.

- Вычленение качеств предмета в сопоставлении с противоположным.

- Рассматривание предметов, предметных картинок с отсутствующими частями.

II

этап.

Формирование структуры значения слова, смысловой стороны речи.

Формирование структуры значения слова, смысловой стороны речи:

- Формирование представлений о конкретных признаках предметов

- Формирование признаков о существенных признаках предмета

Рекомендуемые дидактические игры:



«Цветовое лото»



«Геометрическое лото»



«Разложи по величине»



«Слово напомнит картинку» и т.д.

III

этап.

Развитие лексической системности и семантических полей.

Формирование семантических полей и лексической системности:

- Формирование понятийного значения слова.

- Формирование организации семантических полей и лексической системности.

Рекомендуемые дидактические игры:



«Классификация»



«Группировка слов»



«Назови другим словом»



«Два из трех»



«Придумай предложение»



«Закончи предложение»



«Скажи наоборот» и т.д.

IV

этап.

Формирование связи слов.

Формирование связей между словами в лексиконе:

- Формирование синтагматических связей (в предложении)

- Формирование парадигматических связей (уточнение структуры значения слова,

понятийного

и

денотативного

аспектов

значения

слова,

развитие

процессов

классификации,

категоризации,

абстрагирования,

расширение

словаря

синонимов,

антонимов)

Рекомендуемые дидактические игры и упражнения:



Подбор названий действий к названию предметов



Подбор максимального количества слов к названию действий



Добавление одного общего слова к двум словам



Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?»,

«Какая?», «Какое?» «Какие?»



Добавление слова, обозначающего признак предмета



Подбор слова, отвечающего на вопрос «Что?», «Кто?»



Дополнение предложения словами



Объяснение и исправление ошибочности суждений



Составление предложения с парой слов



Объяснение последствий жизненного явления по образцу



Завершение предложения



Изменение предложения