Методические рекомендации по обучению видам речевой

деятельности на уроках русского языка

По степени самостоятельности учащихся, их творческой активности

упражнения по обучению видам речевой деятельности на уроках русского

языка делятся на три группы:

- Работы на основе образца. Сюда включаются пересказы (говорение и

чтение) и изложения, близкие к тексту (письмо). В самом тексте ученик

ничего не меняет, а его задача – запомнить и передать его во всех

подробностях.

- Конструктивные работы, которые включают перестройку текста,

поиск информации в тексте или его сжатие (аудирование, говорение,

письмо). В эту группу включаются сжатые пересказы, изложения (поскольку

они всегда короче пересказов), восстановление деформированного текста.

-Творческие работы – задания, в ходе выполнения которых ученик

выбирает оригинальный способ решения поставленной задачи, проявляя

максимальную активность и самостоятельность. Сюда относятся творческие

пересказы и изложения, творческое расширение данного текста, устные

рассказы по наблюдениям, по началу или концу, по данному плану, по

картине, рисункам, по теме, импровизация и драматизация сказок, словесное

рисование,

письменные

сочинения

различных

типов

(аудирование,

говорение, письмо, чтение).

Аудирование. При отборе текста для восприятия его учащимися на

слух и понимания этого устного текста необходимо учесть языковые

особенности текста, его содержательную характеристику и композиционные

особенности. При отборе аудиотекстов также необходимо учитывать

следующие требования:

- тексты должны быть аутентичными;

- обладать смысловой завершенностью;

- содержать определенную проблему;

- иметь ясное, простое изложение;

-

располагать

избыточными

элементами

информации

(повторы,

уточнения);

- представлять разные формы речи (монологическую, диалогическую,

диалого-монологическую);

- соответствовать возрастным особенностям детей.

Рекомендуем

использовать

следующие

приёмы

работы

по

формированию осознанного слушания, которое важно для успешного

аудирования:

1. «Только минута». Учащиеся в парах в течение минуты (в старших

классах время можно увеличить до 2 минут) рассказывают друг другу о

своём любимом фильме, о хобби, о путешествии и т.п. (в зависимости от

изучаемой темы). Это упражнение развивает умение слушать внимательно,

так как затем нужно будет рассказать друг о друге всему классу. Одно из

главных условий – постараться как можно точнее передать услышанное,

используя лексику и синтаксические конструкции собеседника.

2. «Взять на карандаш». Предложить учащимся во время слушания

аудио- или видеоматериала фиксировать отдельные слова, выражения,

обороты речи, интересные факты. С этой целью также можно предложить

учащимся использовать определенные символы, условные обозначения. Это

приучит учащихся внимательно слушать материал, извлекать информацию,

которую они затем смогут использовать при говорении и письме, сохраняя

лексические, синтаксические особенности текста. Таким образом учащиеся

расширяют активную лексику и обогащают свою речь.

3. Взаимооценивание. Этот прием помогает вовлечь учеников в

процесс активного слушания. Чтобы оценить звучащую речь, её необходимо

очень внимательно прослушать. Развитию данного навыка способствует и

работа с текстами, в которых нарушены грамматические и орфоэпические

нормы. Учащиеся получают опыт оценивания устной речи.

4. Рефлексия после слушания. Очень важно после выполнения задания

дать возможность учащимся написать о своих ощущениях, о трудностях,

возникших в процессе работы. Замечено, что некоторым ученикам, особенно

в первое время, слушание даётся труднее других навыков.

Говорение. В методике обучения языкам выделяют два основных пути

формирования умений говорения:

1) «сверху вниз», то есть с опорой на текст;

2) «снизу вверх» – без опоры на текст.

Первый

путь

(c

опорой

на

текст)

предполагает

развитие

монологических навыков на основе прочитанного или прослушанного текста.

Речь идет о формировании монологических умений на основе различных

этапов работы с текстом. Данный путь имеет целый ряд преимуществ:

- Текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не

надо придумывать хитроумные способы для ее создания на уроке. В данном

случае речь идет лишь об использовании речевой ситуации для порождения

речевых высказываний учащихся и о частичном видоизменении с помощью

речевых

установок

и

упражнений.

Задания

после

прочтения

текста

предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит

установление

логико-смысловых

связей

речи,

анализ

использованных

средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т.д.

Вот некоторые из заданий, которые составляют содержание урока:

1. Ответить на вопросы, диагностирующие понимание учащимися

содержания и смысла прочитанного или прослушанного текста.

2. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их.

3.

Выбрать

глаголы,

прилагательные,

фразеологизмы,

тропы,

с

помощью которых автор выражает свое отношение к людям, событиям,

природе и т.д.

4. Доказать, что...

5. Определить основную идею текста.

6. Охарактеризовать...

7. Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту,

дать рецензию на текст.

8. Рассказать текст от лица главного героя.

9. Придумать другой конец для рассказа.

-

Грамотно

отобранные

тексты

имеют

высокую

степень

информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность

речевых

высказываний

учащихся,

способствуют

реализации

образовательных целей обучения.

- Аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и

речевую

опору,

образец

для

подражания,

основу

для

составления

собственных речевых высказываний.

Второй путь («снизу вверх») связан с развитием этих навыков без

опоры

на

текст,

отталкиваясь

лишь

от

тематики

и

проблематики

обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых

структур. В данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст.

Данный путь применяется учителем в следующих случаях:

1. На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и

содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме

достаточно высок.

2. Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи в

данном случае, учитель должен быть уверен, что у учащихся есть

достаточный информационный запас по данной теме, уровень языка

(лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения

данной темы, а также учащиеся владеют речевыми умениями (способами

связи

различных

речевых

высказываний,

дискурсивными

приемами,

композицией речи и т.д.).

Письмо (изложения и сочинения по русскому языку). Для овладения

письмом

как

видом

речевой

деятельности

предлагаем

использовать

классическую методику проведения изложения, где:

1. Знакомство с текстом. Учитель читает текст, учащиеся внимательно

слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель

выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а

самими учащимися.

2. Беседа, краткий разбор содержания по вопросам учителя. Ставится 3-

4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно

поняли, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.

3.

Повторное

прочтение

текста.

Текст,

предназначенный

для

изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его

наизусть.

4. Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и

композиционное разделение текста, название текста. План изложения

записывается на доске.

5. Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ

значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте

изобразительных

средств

языка,

построение

наиболее

важных

синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний,

требующих особого внимания учащихся.

Работа над сочинением (описание интерьера, сочинение по картине, о

том, как «я провел лето» и т.д.) делится, как правило, на 3 этапа:

1. Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки,

рассматривание

картин,

просмотр

фильмов,

спектаклей.

Чтение

художественной или иной литературы.

2. Отбор и систематизация материала в соответствии и темой и

замыслом её раскрытия: беседы, обсуждение, выделение существенного,

составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.

3. Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого

текста,

его

запись,

совершенствование,

исправление

ошибок

самими

учащимися, проверка.

Чтение.

В

5

классе

речь

идет

уже

о

формировании

навыка

полноценного чтения, который предполагает достаточную беглость и

правильность,

высокий

уровень

осознанности

и

выразительности

у

обучающихся. На основе вышеизложенного с целью совершенствования

навыка полноценного чтения мы рекомендуем использовать следующие

виды заданий:

1. Для формирования у учащихся читательского умения находить и

извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать задания, в

которых необходимо:

– после внимательного, осознанного прочтения текста находить и

вычленять в нем фрагмент / фрагменты, требующиеся для ответа на заданный

вопрос;

– выстраивать последовательность описываемых событий, делать

простые выводы по содержанию текста;

– обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,

сопоставлять информацию из разных частей текста;

– определять лексическое значение незнакомого слова (термина) не

только по справочной литературе, но и на основе контекста и т.д.

2. Для формирования у учащихся читательского умения интегрировать

и интерпретировать информацию текста рекомендуется предлагать задания, в

которых требуется:

– выделять основную и второстепенную информацию, извлекать из

текста единицы информации, объединенные общей темой;

– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

– аргументированно, связно, последовательно отвечать на вопрос в

письменной форме, используя информацию исходного текста;

– устанавливать причинно-следственные связи между единицами

информации текста, делать умозаключения на основе текста и т.д.

3. Для формирования читательского умения анализировать и оценивать

содержание текста рекомендуется предлагать задания, в которых требуется:

– размышлять об информации, сообщенной в тексте; высказывать

согласие / несогласие с авторской позицией, мотивировать его;

– оценивать утверждение текста с точки зрения моральных или

эстетических представлений;

– формулировать логические умозаключения на основе информации,

приведенной в тексте, приобретенных знаний и собственного опыта,

сравнивать

новую

информацию с

прочитанным ранее,

обнаруживать

недостоверность получаемой информации, пробелы в сообщении и находить

пути восполнения этих пробелов и т.д.

4. Во внеклассной деятельности проводить занятия поддерживающего

чтения, создавать уголки чтения в классных кабинетах, организовать работу

литературных гостиных и др.

5. Во внешкольной деятельности организовать совместную работу с

библиотеками, учреждениями дополнительного образования, учреждениями

культуры и т. п.

6.

Использовать

возможности

самообразования

по

вопросам

читательской грамотности.

Также для овладения видами речевой деятельности целесообразно

использовать на уроках русского языка различные формы работы. Свою

эффективность доказала игровая технология (например, конкурс в классе на

лучшее сочинение или изложение, на устную или письменную рецензию на

книгу, конкурс чтецов в классе и т.д.). Тут, конечно, крайне важно продумать

и четко прописать критерии оценивания работ, чтобы у обучающихся не

возникло чувство необъективности. Применение игровых форм работы

помогает педагогу выбрать свой темп для каждого ребенка, включить в

деятельность всех и выявить творческие способности у детей. Именно игра

способствует адаптации ребенка к будущей жизни. Однако, существуют

определенные трудности: учителю часто приходится ставить себя в

положение участника игры. В ходе образовательного процесса учителю

необходимо самому учиться играть, постоянно придумывать новые игровые

формы для работы с детьми. Использование элементов игровых технологий

помогает развитию памяти и речи учащихся, внимания, сообразительности, у

школьников

расширяется

общий

кругозор,

развиваются

творческие

способности, что, в свою очередь, способствует повышению уровня владения

разными видами речевой деятельности. В результате учебная деятельность

воспринимается не как нечто навязанное, привнесенное, а как желанная и

лично значимая цель.