2.3. Методические рекомендации учителю по работе над сочинением

(задание 27 ЕГЭ)

В

выстраивании

системы

по

подготовке

старшеклассников

к

написанию сочинения мы предлагаем опираться на следующие этапы

работы, которые предлагает А.Г. Нарушевич [34, с. 87]:

1) ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями

его проверки;

2) поэтапный разбор каждого содержательного критерия:

- проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста,

способы формулирования проблемы;

- комментарий, виды комментария, способ оформления;

- выявление позиции автора и способы ее оформления;

- аргументация собственной позиции, виды аргументов;

- работа над композицией сочинения;

3) написание и проверка сочинений по разработанным критериям

оценивания.

Формулирование темы исходного текста и заголовка к нему – первый

шаг в работе по написанию сочинения. Следует помнить, что тема – это

предметное содержание речевого произведения; именно она делает текст

цельной композицией. Правильное определение темы позволит без труда

сформулировать его основную проблему, то есть вопрос, требующий

разрешения и допускающий неоднозначные трактовки.

Предлагаем следующие типы заданий (упражнения нами составлены по

тексту,

взятому

из

книги

ЕГЭ

2022.

Русский

Язык.

Типовые

Экзаменационные варианты. И.П. Цыбулько) [26]:

Задание 1. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: о чем говорится в

данном тексте? Определите его тему. Озаглавьте текст.

Задание 2. Прочитанный текст разделен на абзацы, значит, следует

принять их за смысловые части. Подумайте, о чем говорится в каждой

смысловой части, озаглавьте их. Составление плана исходного текста –

чрезвычайно

важное

подготовительное

упражнение

для

написания

сочинения. Назывной план обычно строится их безглагольных конструкций –

опорных

номинативных

словосочетаний.

План

систематизирует

наши

представления о содержании исходного текста, дисциплинирует наши мысли

и дальнейшие действия с данным текстом.

Для определения проблемы, представленной в тексте, предлагаем

следующие типы заданий:

Задание 3. Прочитайте назывной план текста. Устно раскройте

содержание каждого пункта плана. Проблема текста, которая должна быть

сформулирована вами в начале сочинения, может быть организованна

разными способами. Во-первых, она может быть сформулирована на основе

введения проблемных вопросов. В этом случае вопросный план будет

особенно полезен. Другой способ изложения проблемы текста – позитивное

утверждение того, о чем размышляет автор текста, какую проблему он

ставит. При этом ученики могут воспользоваться речевыми формулами-

клише, при помощи которых проблема вводится в текст.

Задание 4. Переделайте назывной план в вопросный. Это поможет

представить смысловую веху исходного текста на вопрос, который вы

должны дать ответ. Отвечайте на вопросы своими словами, какой вопрос или

вопросы, в наибольшей степени обобщают содержание всего текста? Иными

словами,

какие

вопросы

или

вопрос

можно

использовать

для

формулирования проблемы текста?

Задание 5. Обратитесь к одному из планов и раскройте письменно

каждый его пункт в одном или двух предложениях. Например, фраза из

исходного текста: «Разве не долг России помогать тем народам, которые

волею истории связали свою судьбу с судьбой России?». Перефразированная

мысль: «Культурный долг России по отношению к малым народам состоит в

том, чтобы помочь этим народам сохранить и обогатить их культуру».

Комментарий –оценка прочитанного путем соотнесения содержания

текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным

жизненным опытом. Предлагаем следующие типы заданий:

Задание 6. Прочитайте исходный текст. Сформулируйте проблему и

прокомментируйте её.

Задание 7. Подберите к приведенным тезисам собственные доводы,

примеры. В каких случаях уместна опровергающая аргументация?

1) Преподавание литературы в школе необходимо.

2) Самая большая ценность народа – его язык.

3) Милосердие в наше время умирает.

4) Человек не должен отказываться от своего прошлого.

5) Талант доброты необходимо воспитывать в человеке с детства, и

начать надо с себя.

6) Деление людей на богатых и бедных противоестественно.

7) Человек должен осознавать свою ответственность за все живое на

земле.

8) Профессионализм и высокое мастерство – это не одно и то же.

Задание 8. В приведенном примере укажите тезис (если тезис явно не

выражен, то сформулируйте его), определите способ аргументации.

Задание 9. Частично согласитесь с приведенным тезисом и в то же

время частично возразите против него, приведя аргументы «за» и «против»:

1. Патриотизм: убеждение, что твоя страна лучше других потому, что

именно ты в ней родился.

2. Патриоты всегда говорят о готовности умереть за отечество, и

никогда – о готовности убивать за отечество.

3. Патриот – это человек, служащий родине, а родина – это прежде

всего народ.

4. Патриотизм, чей бы то ни был, доказывается не словом, а делом.

На

уроках,

посвященных

работе

над

композицией

сочинения,

обращаем внимание учащихся, что отдельный критерий проверки сочинения

связан с композиционной целостностью работы. Подбираем следующие типы

заданий:

Задание 10. Напишите небольшое заключение. Оно должно состоять из

одного или двух предложений – не более.

Задание 11. Напишите собственное сочинение, опираясь на план и

учитывая критерии оценивания сочинения.

Таким образом, подводя итоги данной части исследования, можно

сделать

следующий

вывод:

выполнение

задания

27

на

Едином

государственном экзамене, несмотря на накопленный методический опыт,

продолжает

оставаться

самой

сложной

задачей,

поэтому

подготовка

выпускников к написанию сочинения по прочитанному тексту является

одним из направлений работы учителя русского языка. Упражнения, которые

мы предложили, могут быть использованы на начальном этапе обучения

написанию экзаменационного сочинения. Они учат выявлять проблему,

поставленную в тексте, и предупреждают типичные грамматические ошибки,

допускаемые при формулировании проблемы. Также задания помогают

учащимся уточнить свои знания о том, что следует писать в комментарии,

знакомят учащихся с двумя способами построения начала сочинения: от

проблемы к комментарию и от комментария к проблеме. Часть упражнений

направлена на предупреждение нередко встречающейся логической ошибки,

когда автор сочинения, правильно сформулировав одну из проблем текста,

комментирует

другую

проблему.

Некоторые

упражнения

учат

аргументировать

собственное

мнение.

Упражнения

дают

учащимся

возможность попрактиковаться в применении такого типа аргументов, как

ссылка на авторитет. Также предложенные упражнения развивают у

учащихся внимание к речевому оформлению сочинения, помогают научиться

находить и исправлять грамматические, речевые и логические ошибки.

Последние упражнения предназначены для использования на завершающем

этапе обучения, когда учащиеся хорошо знают, что от них требуется, каковы

критерии оценки сочинений, применяемые экспертами.

Важно привести учеников к пониманию, что для достижения хорошего

результата необходимо, чтобы работа над сочинением из задания 27 носила

системный, а не эпизодический характер.