Литературный вечер как форма организации внеурочной деятельности

в соответствии ФГОС

Предмет

«литература»

объединяет

в

своих

границах

два

противоположно организованных языковых пространства - литературу как

вид искусства и литературоведение как науку. Непременно в творческой

обстановке это соотношение может обеспечить развитие ученика как

средствами уроков, так и средствами внеурочной деятельности.

Считаем,

что

литературный

вечер

удовлетворяет

требованиям

внеурочной деятельности, так как цели вечера: расширение литературного

образования, предусмотренного программой (информационно-предметная

цель), формирование эстетических и психологических механизмов общения

человека

с

искусством,

творческими

людьми

(деятельностно-

коммуникативная цель) усвоения гуманитарного потенциала искусства,

формирование мировоззрения (ценностно-ориентационная цель).

Также

мы

считаем,

что

интегрированная

образовательная

деятельность соединяет знания из различных образовательных областей на

равноправной основе, дополняя друг друга.

Потребность

в

интеграции

объясняется

целым

рядом

причин:

интегрированные занятия развивают потенциал самих учащихся, побуждают

к активному познанию окружающей действительности, развитию мышления,

коммуникативных

способностей;

форма

проведения

интегрированных

занятий с помощью литературного вечера - нестандартная, интересная;

снимается утомляемость, перенапряжение детей за счет переключения на

различные

виды

деятельности,

повышается

познавательный

интерес;

интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в

образовании;

интеграция

дает

возможность

для

самореализации,

самовыражения, творчества учеников и педагогов.

Данные

причины

тесно

переплетаются

с

метапредметными

результатами ФГОС ООО «Литература», согласно которым у учеников при

изучении предмета формируются умения:

- самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи,

- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные,

осознанно

выбирать

наиболее

эффективные

способы

решения учебных и познавательных задач;

-

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами

и

осуществлять контроль своей деятельности;

- оценивать правильность выполнения учебной задачи;

- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для

классификации,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по

аналогии) и делать выводы;

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками;

- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Требования к структуре интегрированных занятий, таких как четкость,

компетентность, краткость учебного материала, продуманность и логическая

взаимосвязь изучаемого материала, взаимообусловленность, взаимосвязь

материала

интегрируемого

на

занятии;

необходимость

соблюдения

временных рамок.

В свою очередь, чтение литературных текстов в рамках литературного

вечера, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными

видами

детской

деятельности

способствуют

постижению

школьником

окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное.

Литературный вечер - это способ реализации творческого потенциала

детей,

захватывающая

форма

погружения

в

художественный

мир

произведения. Это собственный взгляд на художественное произведение,

ролевая

деятельность,

которая

развивает

ассоциативное

мышление,

творческое воображение, способствует эстетическому воспитанию.

Задача литературного вечера по привлечению детей к лучшим

образцам словесного искусства - фольклора, классической и современной

прозы и поэзии:

1. Формирование представлений о художественной литературе как

искусстве слова.

2. Расширение кругозора.

3. Вхождение в мир социальных отношений людей, нравственных

основ жизни.

4.

Погружение

в

мир

литературного

языка,

ее

силы,

красоты,

образности, связности, знакомство с различными жанрами литературных

произведений.

5. Развитие творческих способностей школьников, их естественное

стремление к фантазиям, сочинительству, рифмовке слов.

6.

Развитие

чувственно-эмоциональной

сферы

ребенка,

его

способности сопереживать героям.

Литературные вечера проводятся не часто - 2-3 раза в год и являются

своего рода результатом долгой работы - классной и внеурочной.

В зависимости от программы Г.П. Звенигородская различает несколько

видов

литературных

вечеров:

игровые,

широкой

программы,

чтения,

вопросов и ответов. Каждый из видов имеет свою специфику

Игровые вечера.

Литературные игры являются основной составляющей такого рода

вечеров.

Литературные

игры

могут

использоваться

как

средство

тестирования и закрепления знаний, как стимул для внимательного и

вдумчивого чтения. Игровой вечер можно провести как финальный на

определенном этапе изучения программы.

Вечера чтения.

Программа вечеров чтения сводится к художественному чтению

произведений.

Вечера вопросов и ответов.

Практика показывает, что ученики любят отвечать на вопросы.

Вечерняя программа такого типа может быть построена из ответов на ранее

заданные вопросы. Могут быть заданы вопросы о биографии автора, о

проблематике произведений, об истории создания.

Подготовка к вечеру вопросов и ответов должна начинаться с

обсуждения темы. Вывешивается плакат, на котором указывается тема и дата

Литературные вечера должны носить характер праздника в жизни

школы. Доминирующую роль в выполнении программы вечера принадлежит

руководителю кружка, который делает основной доклад, сопровождаемую

выполнением декламационных, музыкальных, вокальных и драматических

номеров, иллюстрирующих доклад. Для вечера должны быть подготовлены

афиша и стенгазета..

Существует много модификаций литературного вечера - литературно-

музыкальный вечер, литературно-музыкальная гостиная. Как правило, они

рассчитаны на небольшой круг заинтересованных читателей.

Подготовка и проведение литературной гостиной потребует другого

плана навыков от учителя. Во-первых, написания сценария (в конце концов,

от этого во многом зависит конечный результат), а во-вторых, навыков

режиссуры, в-третьих, наличие музыкального вкуса и горизонтов (хотя бы в

рамках выбранной темы), знание методологии работы над выразительным

чтением (в идеале, художественным); наконец, учителю, как ни в одной

другой ситуации, понадобится возможность консолидировать участников

творческого проекта, поскольку здесь стереотипы формальной организации

больше не будут действовать, определяя поведение школьника в процессе

обучения. Казалось бы, все это исчерпывается одной универсальной

формулой: «Это было интересно!».

Такой подход позволит открыть литературный и музыкальный мир

сразу

с

нескольких

сторон,

поразит

его

воображение

эстетическим

богатством русской литературы и музыки..

Несомненно, лучшим вариантом является ситуация, когда ситуация

воспроизводит

эпоху

с

максимальной

точностью

(в

процессе

подготовительной работы самостоятельное изучение особенностей интерьера

дома

определенного

исторического

периода

может

иметь

особую

культурную и образовательную значимость для участников). Однако не

следует забывать: театральное искусство изначально следовало принципам

условности, и эти же принципы способствовали активизации воображения

зрителя.

Исполнению литературных текстов и драматических сцен необходимо

уделять

самое

пристальное

внимание.

Аудитория,

скорее

всего,

снисходительно отреагирует на недостатки в пении (эмоциональный элемент

музыки сгладит грубость и поднимет настроение), но невыразительное

исполнение стихов или прозы, «деревянные» фигуры исполнителей, чтение с

листа - все это может испортить даже самую замечательную идею.

Учителя-филологи, как правило, владеют методикой преподавания

выразительного чтения, поэтому вряд ли им понадобится совет, но это будет

сложнее для представителей других специальностей. Учитель должен

учитывать степень подготовленности участников мероприятия и не требовать

невозможного. Главное, чтобы читатель понимал, что он делает, чтобы он

понимал бесполезность аффектов и притворства. Важно учитывать, подходит

ли текст для выбранного исполнителя. Если это условие выполнено, то

можно сразу получить двойной результат: хорошее (естественное, духовное)

выступление и появление интереса к слову.

Литературные вечера могут быть тематическими (например, «Строка,

оборванная пулей» — о писателях, поэтах, погибших на фронтах Великой

Отечественной

войны);

мемориальными

(посвященными

творчеству

отдельного автора); жанровыми (например, «Поэзия Серебряного века») и

т.д.

Такой стиль литературного вечера стоит выдерживать до конца и по

окончании программы не допускать игр и танцев. Стоит отметить, что в

проведении литературного вечера нужно участвовать не только ученикам, но

и учителям. Это дает стимул для учащихся относиться к делу не как к забаве,

а как к ответственной серьезной работе, в которой они участвуют вместе со

взрослыми. Все это объединяет учителей и учащихся в единый крепкий

коллектив, цель которого - общая работа и общие интересы в результат.

Итак, литературный вечер можно типологизировать:

1. По охвату аудитории: масштабные (большая аудитория); камерные

(задействованы

учащиеся

одного

класса

или

творческая

группа

заинтересованных учеников).

2. По содержанию: свободные; тематические.

3. По принципу общения: диалоговые (живое общение, включающее и

элементы дискуссии); монологовые

(преобладает рассказ поэта о себе с

ответами на вопросы аудитории).

Литературный

вечер

есть

специфическая

форма

досуговой

и

познавательной

деятельности.

Основной

принцип

–

осуществление

деятельностного подхода к осмыслению литературы, реализация творческих

устремлений школьников, их гуманитарного потенциала.

Литературные вечера - это не только углубление школьной программы

по литературе и искусству, более тесное знакомство с писателями, поэтами,

но и привлечение учащихся к искусству слова, работа с текстом, расширение

их кругозора, развитие способности каждого ученика выражать свои мысли,

показать свой талант и способности.

На

уроках

русского

языка

и

литературы

по

общеизвестным

объективным причинам (большие классы, нехватка академических часов для

литературы, особенно на старшем уровне, низкая мотивация учеников,

несовершенные учебные планы и учебники) далеко не всегда можно работать

со словом и текстом, чтобы привлечь внимание учеников к красоте и

изяществу мыслей автора, метко выраженных словом. Литературный вечер

как внеурочное мероприятие предоставляет такую возможность, создает

условия

для

успешного

самосовершенствования,

саморазвития

и

самопознания школьников. Кроме того, формируется и совершенствуется

навык чтения художественной литературы, что не менее важно для

современного ученика, что также способствует формированию общих

гуманитарных знаний.