Формы контроля на уроках истории (из опыта работы)

Скворцова Алена Валерьевна, учитель истории и обществознания

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

школа №86 им И.И. Вереникина, город Ульяновск

Помню мне было десять лет, когда в руки попала одна из множества

книг по педагогике, стоящих на полке огромной библиотеки моего деда и

тетушек, проработавших много лет

учителями в обыкновенной сельской

школе. Мне врезались в память строки, которые помню до сегодняшнего дня,

и именно они стали для меня педагогическим кредо: «Сложен путь ребенка

наверх, один неверный шаг, грубый окрик и поскользнулся, полетел вниз.

Трудное это дело вести со ступеньки на ступеньку детскую душу, но ведь

недаром педагог - ведущий детей».

Прошло много лет и вот я уже сама

учитель с большим стажем, но каждый раз, когда педагогическая жизнь

сводит меня со сложным учеником, эти строки помогают отыскать ключик к

сердцу каждого ребенка.

Многим современным учащимся обыкновенной российской школы совсем не

хочется тратить время на изучение истории, куда лучше посидеть в социальных

сетях на просторах интернета. И учителям приходится прикладывать много

усилий, чтобы подобрать эффективные работающие методы и педагогические

приемы,

позволяющие

не

только

осуществлять

контроль,

оценивать

подготовленность учащихся к урокам истории и обществознания, но и

стимулировать активную познавательную деятельность, включенность

в

процесс обучения, мотивировать на получение хороших оценок и крепких

знаний по предмету.

Из

опыта

работы могу сказать, что очень интересными и действительно работающими

для моих учащихся оказались следующие формы и методы: взаимопроверка,

взаимоопрос, работа в группах и

авторский прием «Три подписи».

Остановимся на них подробнее.

Современные

требования предполагают, что главным показателем эффективности является

обучение детей приемам самоконтроля и самообучения. И одним из методов,

помогающим научить объективности при оценивании, развивать критическое

мышление,

осваивать приемы самоанализа является применение техник

взаимоконтроля

и

взаимопроверки

на

уроках.

Взаимоконтроль

и

взаимопроверка — это особая форма контроля, когда ученик объективно

оценивает работу одноклассника, целой группы учеников по заранее данным

критериям (будет лучше, если эти критерии будут составлены самими

учащимися под контролем учителя). Здесь важно, чтобы учащиеся научились

оценивать работу не механически, а смогли обосновать свою оценку. Самый

распространенный прием - работа в парах. Один выполняет роль учителя,

другой роль ученика, затем меняются. Ребята могут проверить выполненное

упражнение в тетради, проверить знание теоретического материала. Такой

прием позволяет контролировать усвоение материала, так как взаимопроверку в

парах можно проводить на любом этапе урока: при проверке домашних

заданий, на этапе закрепления новой темы, обобщения знаний по теме и т.д.

В старших классах обязательным этапом при работе в парах является

самооценка.

Многие современные дети

совсем не умеют выступать перед классом, испытывают страх и теряются,

поэтому я использую выступление группы учащихся по заранее заданной теме.

Работа в группах развивает навыки самостоятельной учебной деятельности,

умение успешного обучения, совершенствует межличностные отношения в

классе.

Учащиеся,

объединившиеся

в

одну

группу,

учатся

находить

делегировать руководство группой одному ответственному,

распределять

обязанности, находить общий язык и преодолевать сложности общения.

Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее

подготовленных товарищей, а те стараются не подвести одноклассников.

Также на уроках я использую для мотивации учащихся прием «Три подписи».

На последней страничке рабочей тетради я ставлю свою подпись ребятам,

например за хорошо выполненную домашнюю письменную работу, устный

ответ на вопросы, за активность на уроке и т.д. Накопленные три подписи

можно обменять

на положительную оценку. Этот прием очень нравится

учащимся и мотивирует их чаще выполнять домашнее задание, быть

внимательными на уроке и не бояться ошибаться, высказывать свое мнение по

проблемным историческим вопросам, аргументировать и отстаивать свою

точку зрения, искать дополнительный материал и т.д.

У известного педагога Ш. Амонашвили есть очень интересная притча об

учителе, который пока учил летать своих учеников, приобрел крылья сам. Мне

кажется, что в наше сложное время, мы учителя,

создавая условия для

развития творческих способностей, стремления к творческому восприятию

знаний, обучая

умению самостоятельно мыслить, повышая мотивацию к

изучению предметов, поощряя

индивидуальные склонности и дарования

наших детей, и сами реализуемся как профессионалы ведущие со ступеньки на

ступеньку человеческую душу.