Ступак Евгения Владимировна

Учитель начальных классов

МРРК МКОУ СОШ №3 г. Сортавала

Формирование мотивации учения

младших школьников

с задержкой психического развития

Аннотация: Проблема мотивации обучения является одной из центральных

в педагогике и психологии. Проблема школьной неуспеваемости на

протяжении

многих

десятилетий

является

предметом

исследования

специалистов разных областей. В настоящее время, эта проблема приобрела

особую актуальность в связи с постоянно увеличивающимся количеством

детей с пониженной обучаемостью, в том числе и детей с задержкой

психического развития (ЗПР).

Ключевые

слова:

задержка

психического

развития

(ЗПР),

младшие

школьники, мотивация учения, формы учебной мотивации, формирование

мотивации учения.

В настоящее время в любой школе вопрос о мотивации учения без сомнений

можно назвать одним из основных. Во все времена вопрос о неуспеваемости

школьников вызывал особую тревогу у учителей. Одним из важных

компонентов успешности обучения является мотивация учения.

Важным условием формирования учебной деятельности является мотивация.

Мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, но не возраст как

стадия

созревания

определяет

содержание

мотивации,

а

характер

деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми

в этом возрасте. Успешность учения зависит от дидактического мастерства

учителя и находится в большой зависимости от того, насколько учащийся

стал субъектом учебной деятельности, т.е. каково его отношение к предмету

изучения, средствам и способам достижения поставленных целей, к себе,

учителю и соученикам (Эльконин Д.Б.).

Однако максимальный эффект может быть достигнут лишь при наличии у

учащегося внутренних побуждений к усвоению соответствующих знаний, а

также мотивов. Многие авторы отмечают, что в сложной структуре

формирующейся

личности

ребенка

с

отклонениями

в

развитии

мотивационной сферы занимает существенное место (Л.С. Выготский, Л.В.

Занков, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.Ю.

Кулагина и др.).

Поступление ребенка в школу - важное событие в его жизни, к которому он

должен быть подготовлен. К числу основных компонентов личностной

готовности

ребенка

к

школьному

обучению,

без

которых

нельзя

рассчитывать на успехи, является мотивационная готовность. с 18, С. 12-22.

Изучение мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР представляет интерес

для понимания психологических причин трудностей включения детей с ЗПР

в учебный процесс.

Создание условий для развития и формирования

мотивов в период обучения в начальной школе, придающих дальнейшей

учебной деятельности ребенка значимый для него смысл, является крайне

необходимым. Отсутствие школьной мотивации является показателем

непричастности

ребенка

к

учебному

процессу.

Для

организации

конструктивной работы по формированию и развитию школьной мотивации

у младшего школьника с проблемами в развитии педагогу важно знать:

общие

тенденции

возрастного

развития

школьника;

индивидуальные

особенности учащегося; мотивационную готовность к школьному обучению;

мотивацию, складывающуюся у ученика к концу начальной школы и

готовящую учащегося к решению задач следующей ступени обучения 18, С.

12-22.

Особенности учебной мотивации первоклассников с задержкой психического

развития. Понятие "задержка психического развития" употребляется по

отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной

нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет

специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,

тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же

время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая

симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостаточности

целенаправленной

деятельности

на

фоне

повышенной

истощаемости,

нарушенной

работоспособности,

энцефалопатических

расстройств.

В

настоящее

время

особую

актуальность

приобретает

разработка

мер,

направленных на развитие адаптационного потенциала детей, имеющих

отклонения в развитии. Важнейшим положением отечественной психологии

является положение о том, что личность должна идти впереди проблем и

дефектов развития. Известно, что одним из важнейших регуляторов

поведения

и

деятельности

человека

является

мотивационная

сфера.

Систематическая целенаправленная коррекционно-развивающая работа в

условиях

специальной

школы

способствует

формированию

учебной

мотивации младших школьников с ЗПР. Наиболее эффективным должно

быть обучение, не ограничивающееся сообщением детям новых знаний и

многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие

познавательных процессов детей и их творческой активности. Своеобразие

мотивационной сферы детей с ЗПР Н.Л. Белопольская, И.Ю. Кулагина, Л.В.

Кузнецова рассматривали в связи с проблемой готовности ребенка к школе

[9;16;17]. Ограничения психических и познавательных возможностей не

позволяют успешно ребенку с ЗПР справиться с задачами и требованиями,

которые предъявляют им взрослый и общество в целом. Эти ограничения,

как правило, впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда

ребенок приходит в школу. У него гораздо дольше остается ведущей игровая

мотивация, с трудом формируются учебные интересы и понятия должного,

нужного [9]. По мнению М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, дети с ЗПР часто

оказываются, не готовы к школьному обучению. У них нет школьных

интересов, ответственности в отношении к выполнению учебных заданий.

Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в начальных

классах, связано с незрелостью эмоциональной сферы и личности в целом

[5]. Ребенок с ЗПР, достигая школьного возраста, продолжает оставаться в

кругу дошкольных интересов. У него сохраняются мотивы деятельности,

присущие детям дошкольного возраста - в первую очередь игровой мотив.

Успешно выполняются те задания, которые связаны с непосредственными

интересами ребенка, с игрой. Изучению относительной эффективности

учебных и игровых мотивов у первоклассников с ЗПР было посвящено

исследование Н.Л. Белопольской, результаты которого показывают, что

игровая мотивация по отношению к детям с ЗПР значительно более

эффективна, чем учебная.

По

мнению

автора,

эти

показатели

достигнуты

при

постоянном

эмоциональном

подкреплении,

создаваемым

игровой

ситуацией

[17].

Отдельные факты в работе автора свидетельствуют о том, что при явном

преобладании игровых интересов над учебными у первоклассников с ЗПР в

играх отчетливо выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость

выражения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому

распаду. Таким образом, при соотношении игровых и учебных мотивов

первоклассников с ЗПР можно сделать следующие выводы: игровая

деятельность у данной категории детей более продуктивна, чем учебная;

целесообразно

использовать

игровые

методы

обучения;

необходимо

использовать

пошаговое

предъявление

заданий

с

оценкой

уровня

выполнения ребенком каждого этапа задания; систематическое получение

этими детьми низких педагогических оценок развивает у них неуверенность

в себе; главной причиной трудностей в учебной деятельности этих детей

являются специфические особенности их личности; коррекционная работа с

детьми с ЗПР должна быть направлена на изменение смысловой стороны

деятельности и перестройку способов оценки ее результатов. И.Ю. Кулагина

в

своих

работах

рассматривала

динамику

отношения

к

учению

на

протяжении начального обучения. При этом автор отмечает, что учебная

мотивация детей с ЗПР снижена. Дети избегают приближающиеся к учебным

сложные игры сюжетно-ролевого характера с правилами. Интеллектуальное

отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы

избежать

непосильной

и

неприятной

для

них

ситуации

учения,

интеллектуального напряжения, дети с ЗПР прибегают в качестве защиты к

отказу от заданий [9]. Таким образом, можно отметить недостаточную

ответственность при

выполнении заданий в

связи с

отсутствием

у

первоклассников с ЗПР школьных интересов. Школьная ситуация остается

им в целом непонятной, отсюда слабое включение в учебную деятельность,

неумение подчиниться школьным требованиям, сосредоточиться на задании.

Это свидетельствует о несформированности учебных мотивов. Значительный

вклад в изучение учебной мотивации детей с ЗПР внесла Л.В. Кузнецова,

которая предприняла попытку исследовать возможности использования

сюжетно-ролевой игры для решения образовательных и воспитательных

задач в учреждениях для детей с ЗПР[16] . При этом автор уделил особое

внимание сопоставлению разных видов мотивации у этих детей. В работе

было указано, что на момент поступления в школу только у 34 % детей

наблюдалась направленность на игровую деятельность. В то же время, 50 %

детей оказали предпочтение учебной и 13% - практической деятельности.

Отдельные факты в работе Л.В. Кузнецовой указывают на то, что у детей

данной категории в какой-то мере представлены учебные мотивы в самом

начале обучения, но в дальнейшем они не получают должного развития.

Автор отмечает, что для поступающих в школу детей с ЗПР игра остается той

деятельностью,

в

рамках

которой

их

возможности

раскрываются

с

наибольшей полнотой. Таким образом, можно установить, что для детей с

ЗПР целенаправленное проведение игровых занятий создает оптимальные

условия для развития потребностно-мотивационной сферы и облегчает

процесс адаптации к новым условиям; формирование познавательных

мотивов, учебных навыков, межличностных отношений может идти успешно

только с учетом их мотивационной сферы и повышенной потребности в игре.

Для детей с ЗПР свойственна личностная неготовность к школьному

обучению,

бедность

учебной

мотивации,

отсутствие

обусловленности

процессуальной мотивации мотивацией более высокого уровня. Широкие

социальные мотивы учения, придающие смысл учебной деятельности ,

недостаточно представлены в мотивационных системах детей с ЗПР . У этих

учащихся учебные интересы, поддерживающие положительное отношение к

учебе, менее содержательны, чем у нормально развивающихся учащихся.

Значимым мотивом у первоклассников с ЗПР является мотивация избежания

неуспеха

или

наказания,

которая

является

показателем

растущей

неуверенности в себе и создает отрицательный эмоциональный фон учебной

деятельности. Следует отметить, что неблагоприятное развитие учебной

мотивации при ЗПР определяется не только объективными трудностями,

которые испытывает ребенок в учебной деятельности, но и низкой оценкой

ученика,

его

возможностей

и

качеств

взрослыми

и

сверстниками,

соответствующей атмосферой в классе. Обобщая вышеизложенное, можно

прийти к следующим выводам: . Мотивация к учению имеет большое

значение для эффективности образовательного процесса. . В младшем

школьном

возрасте

выделяются

психологические

особенности,

характеризующие этот возраст и определяющие уровень развития учебной

мотивации. . Особенностью формирования мотивации учения является то

положение, что она формируется и развивается только через участие ребенка

в активных формах ведущей деятельности . . Фактором, способствующим

формированию мотивации учения первоклассников, является активизация

учебной деятельности учащихся, которая в данный возрастной период

выступает в роли ведущей деятельности. . Условием, способствующим

формированию и развитию мотивации первоклассников, может быть

развитие субъектно-субъектных отношений. . Условием, обусловливающим

генезис мотивации учения, могут выступать система оценивания достижений

учащихся

и

конструктивное

развитие

их

внутренней

психической

деятельности . . ЗПР препятствует нормальному формированию учебной

мотивации в ходе обучения. Учебная мотивация у детей с ЗПР снижена, что

препятствует

эффективности

усвоения

школьных

знаний,

умений

и

навыков. . Для формирования учебной мотивации первоклассников с ЗПР

необходимы специальные формы коррекционного обучения.

Учебная

деятельность

первоклассников

с

ЗПР

является

важнейшим

источником усвоения образовательной программы и успешности в обучении.

Данная категория учащихся остро нуждается в эффективных технологиях,

способствующих повышению продуктивности учебной деятельности. И

базирующихся на учете индивидуальных мотивационных факторов учения, ,

имеющей

влияние

на

процесс

социализации

личности

в

целом.

Теоретическое изучение научной литературы позволило выявить некоторые

противоречия

и

несоответствия

в

организации

процесса

учебной

деятельности у младших школьников с задержкой психического развития

между: сложившимися традиционными формами обучения и воспитания в

системе специального образования и недостаточным учетом имеющихся

потенциальных возможностей использования мотивационных факторов

учебной деятельности младших школьников с задержкой психического

развития

на

уроках

русского

языка;

недостаточной

изученностью

особенностей повышения продуктивности учебной деятельности на основе

мотивационных

факторов

и

особенностей

использования

технологии

повышения продуктивности в условиях школьного обучения; объективной

необходимостью введения в структуру учебной деятельности методов и

приемов,

направленных

на

повышение

продуктивности

усвоения

программного материала учащимися с задержкой психического развития и

отсутствием

педагогических

технологий

и

средств,

обеспечивающих

развитие тех предпосылок (мотивационных факторов), которые позволили

бы повысить мотивацию к учению самими школьниками.

Список литературы:

1.Бабкина,

Н.В.

Интеллектуальное

развитие

младших

школьников

с

задержкой психического развития: пособие для школьного психолога / Н.В.

Бабкина. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 80с.

2.Блонский, П.П. Психология младшего школьника. - М.: Академия,1997. -

574 с. .Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.:

Норинт,2000.-1456с.

Братчикова Ю.В. Психолого-педагогические приемы развития мотивации

учебной деятельности у младших школьников // В сборнике: Личность в

современном

мире

сборник

научных

статей

Всероссийской

научно-

практической конференции. Уральский государственный педагогический

университет; Институт психологии; Ответственный редактор Н.С. Белоусова.

2014. С. 49-57.

Галкина В.М. Формирование и развитие мотивации учения младших

школьников // Проблемы современной науки и образования. 2015. № 5 (35).

С. 96-99.

Домрачева

С.А.,

Кононова

Д.С.

Формирование

мотивации

учебной

деятельности младших школьников // Начальная школа: Проблемы и

перспективы, ценности и инновации. 2016. № 9. С. 86-90.