Визуализация как эффективное средство развития навыков

пересказа у детей с расстройствами аутистического спектра.

Телицына Анна Павловна

Аннотация: статья описывает визуализацию, как способ работы с

детьми с РАС по формированию связной речи (пересказ).

Ключевые слова: пересказ, визуализация, иллюстрация, работа по

плану.

Тelitsyna Anna Pavlovna

Abstract: the article describes visualization as a way of working with

children with ASD to form coherent speech (retelling).

Key words: retelling, visualization, illustration, work according to plan.

Самый простой пример убедительнее самой красноречивой проповеди.

Сенека

Изучению и коррекции и речевых, психических расстройств у детей

уделяется большое внимание. Обеспечение равного доступа к образованию

всех детей является вызовом образовательному сообществу. Серьёзной

задачей

в

системе

современного

образования

видится

психолого-

педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического

спектра (далее РАС). Аутизмом (от греческого autos - сам) называют

состояние

психики,

характеризующееся

преобладанием

замкнутой

внутренней жизни и активным отстранением от внешнего мира. У детей с

расстройствами аутистического спектра, кроме основных специфических

особенностей развития, нарушается возможность использовать речь как

средство

коммуникации. [1,

с.18]

Они

страдают,

прежде

всего,

от

собственной

неспособности

наладить

социальное

взаимодействие,

поддерживать контакт с чужим человеком без явного психологического

дискомфорта. Для них характерны трудности восприятия информации и

понимания ситуации общения.

Формирование навыков пересказа у обучающихся с расстройством

аутистического спектра возможно через применение визуальной поддержки

на уроках. Обучающимся с трудностью коммуникации трудно понять

социальные знаки во время повседневного взаимодействия с другими

людьми. Они могут не понимать, чего от них ожидают в социальных

ситуациях, как начать разговор, как ответить на попытки социального

взаимодействия

других

людей или

как изменить

свое поведение

в

соответствии с правилами для той или иной ситуации [3, с.25].

Визуальная

поддержка может помочь в обучении детей с РАС социальным правилам,

также дети с РАС могут сами использовать ее в социальных ситуациях.

Визуализация - это процесс представления данных в виде изображения с

целью максимального удобства их понимания. Обучающимся с РАС часто

сложно понимать устные инструкции и следовать им. Они могут быть не в

состоянии сказать, что они хотят и в чем нуждаются. Визуальные подсказки

помогают родителям и педагогам донести до ребенка свои ожидания. Это

предотвращает конфликтные ситуации и снижает проблемное поведение из-

за трудностей с коммуникацией. Визуальная поддержка, помогая найти

уместные и позитивные способы коммуникации, также служит помощником

при пересказе. [2, с.111]

Умение качественно пересказывать прочитанный текст одна из

главных проблем, с которыми сталкиваются новоиспеченные школьники и

их родители. Вместе с тем зачастую взрослым не хватает терпения

преодолеть возможные трудности и научить ребенка такому важному

навыку.

Техника

и

способность

к

пересказу

отражается

на

общей

успеваемости ребёнка. И если не устранить данную проблему в начальной

школе, то в среднем звене учащиеся1 слабо представляют себе алгоритм

работы над пересказом. Пересказ – это передача своими словами основной

мысли прочитанного текста с элементами анализа действий главных героев.

Передавать смысл прочитанного обучают в младшей школе. Однако в

идеале это умение должно быть сформировано ещё в дошкольном детстве,

так как оно определяет многие факторы готовности ребёнка к дальнейшему

обучению. Среди которых:

·

развитие памяти;

·

тренировка мышления;

·

пополнение словарного запаса;

·

умение устанавливать причинно-следственные связи;

·

навыки анализа поступков других людей.

Главной причиной трудностей с передачей своими словами смысла,

прочитанного, у детей, и в этом солидарны многие педагоги, является2

неразвитая связная речь. Активное участие мышления, воображения и

памяти требуется для овладения пересказом. Следовательно для овладения

пересказом необходимы умения такие как внимательное прослушивание

произведения,

понимание

смысла

прямого

и

скрытого,

запоминание

последовательности

сюжета,

речевых

оборотов

авторского

текста,

способность вдумчиво и связно передавать текст.

Без умения пересказа – невозможно обучение по многим предметам,

так как учебная программа по большинству школьных предметов основана

на умении прочитать текст, понять его, запомнить и пересказать. Однако

далеко не всем учащимся пересказ даётся легко. Работа по обучению

навыкам

пересказа

должна

проводиться

как

можно

раньше

и

целенаправленно. К началу школьного обучения многие дети умеют

прочитать небольшой текст (или прослушать его) и передать своими

словами.

Формы использования приемов визуализации, как способа развития

навыков пересказа у обучающихся с РАС, различны. Ими могут быть:

·

Визуализация, как работа по плану;

·

Работа с иллюстрацией, как переход к другому заданию;

·

Работа с иллюстрацией, как с незаконченным, но ясным и

понимаемым планом дальнейшей работы;

·

Выполнение заданий на сравнение рисунка с натуральными

объектами, нахождение неточностей или недостающих (лишних) деталей;

·

Конструирования плана действий с помощью визуализации;

·

Работа на соотношение схемы – действия.

На сегодняшний день появилось много интернет ресурсов, которые

позволяют в достаточно короткие сроки создать собственные электронные

образовательные программы с целью визуализации различных этапов урока.

Предлагаю использовать некоторые приемы по обучению пересказу. В

первой части которого ребёнку предлагается прочитать короткий текст.

1.

Прочитай текст. (Если ребёнок не умеет читать,

текст читает взрослый).

«Встреча с белкой».

Дети с родителями пошли в лес.

В лесу дети увидели белку.

Белка сидела на дереве.

Дети угостили белку орехами.

Орехи очень понравились белке.

Если ребёнок не умеет читать, текст читает взрослый. Далее ребёнку

задаются вопросы по содержанию прочитанного.

2.

Ответь на вопросы по тексту:

1) Куда пошли дети с родителями?

2) Кого дети увидели в лесу?

3) Где сидела белка?

4) Чем дети угостили белку?

5) Белке понравились орехи?

После того как ребёнок ответит на вопрос, на стол выкладывается

соответствующая картинка. Если ребёнок затрудняется при ответе на вопрос,

можно сразу положить перед ним картинку в качестве подсказки.

Рис. 1. Опорные картинки для пересказа

При ответах на вопросы используются опорные картинки-подсказки по

каждому предложению (рис. 1).

В следующем задании взрослый намеренно переставляет картинки

местами и спрашивает ребёнка, что изменилось. Ребёнок вместе со взрослым

вспоминает последовательность событий и ставит картинки в правильном

порядке. Далее ребёнку предлагается лист, где он должен прочитать

предложения, заменяя картинки словами. Если ребёнок не умеет читать,

предложение читает взрослый, делая паузу в том месте, где нарисована

картинка.

После чего задание более сложное и предназначено для детей,

владеющих навыком чтения. В нём ребёнок должен прочитать предложения

и поставить в квадратиках цифры, соответствующие порядковому номеру

предложений в тексте. При выполнении этого задания рекомендуется

прочитать все предложения, найти первое и поставить в квадратике цифру 1,

затем второе и так далее. Затем ребёнку предлагается работа по составлению

предложений из отдельных слов. Особенность этого задания заключается в

том, что ребёнок сначала читает предложение целиком. Затем взрослый на

его глазах разрезает предложение на отдельные слова и перемешивает их.

После чего ребёнка просят заново сложить предложение из слов и прочитать,

что у него получилось. Итогом данной работы является самостоятельный

пересказ текста по опорным картинкам. Ребёнку вновь можно предложить

самостоятельно расставить картинки в правильном порядке, а затем, глядя на

картинки, вспомнить и последовательно воспроизвести предложения. По

желанию педагога или родителей, и исходя из возможностей ребёнка, он

может написать в тетради изложение.

Во второй части ребёнку необходимо пересказать текст и написать

изложение уже не по картинкам, а по вопросам, опорным словам или плану,

составленному

вместе

со

взрослым.

Предлагаются

тексты,

которые

предварительно разрезаются на отдельные слова. Из этих слов ребёнок

должен сложить предложения и целиком текст. Также можно применять

примерные планы текстов для взрослых. Ребёнок может писать изложения по

этим планам, либо составлять свои планы вместе со взрослым. Для более

эффективного

результата,

необходимо

каждый

уровень

подкрепить

изображением.

Таким

образом,

подводя итог,

хочется отметить,

что

средства

современных образовательных технологий существенно повышают качество

визуальной поддержки, в свою очередь визуальная поддержка повышает

качество формирования навыков пересказа обучающихся с РАС. Работа с

такими заданиями способствует развитию связной речи, совершенствованию

понимания

прочитанного,

формированию

навыка

самостоятельного

пересказа текста.

Список литературы:

1.

Башина В.М. Аутизм в детстве. – М.: Медицина, 1999. – 240 с.

2.

Морозова Т.И. Методические рекомендации по коррекции нарушений

речевого

развития

при

детском

аутизме.

//

Аутизм:

методические

рекомендации

по

психолого-педагогической

коррекции.

/

Под

ред.

С.А.Морозова. – М., 2001. – С. 102 – 131.

3.

Хаустов

А.В.

Практические

рекомендации

по

формированию

коммуникативных навыков у детей с аутизмом: Учебно-методическое

пособие / Под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой – М.: РУДН, 2007. – 35 с.

4.

Хаустов А.В. Х26 Формирование навыков речевой коммуникации у детей

с расстройствами аутистического спектра. - М.: ЦПМССДиП. - 87