Формирование

экологической культуры

младших школьников на

уроках и во внеурочное

время в условиях сельской

школы.

Из опыта работы.

1

Известный педагог В.А.Сухомлинский утверждал и словом и делом, что природа –

сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не

пользуемся и которым необходимо овладевать.

Сегодня эта необходимость очевидна: для человечества в 21 веке решение экологических

проблем станет делом первостепенной важности. Уже в 20 веке качественно менялась среда

обитания человека. Природа становилась другой. Климат не тот. Все

подвергалось

изменениям, а отношение людей к природе оставалось прежним. Почему?

Все дело в том, что изменение условий жизни человека

быстро влияет на изменение сознания. Но изменения в

природе большинство из нас не замечает. Старожилы

Угута говорят, что раньше в реке было полно рыбы. А

теперь нет. Ну и что же! Мы и сейчас живем неплохо.

Орлов не стало? Да мы и без них не умрем. Лилии и

орхидеи исчезают? Это не смертельно, обойдемся без них.

Герой романа Ивана

Тургенева «Отцы и дети»

утверждал: «Природа не храм, а мастерская, и человек в

ней работник». Но тот же Тургенев совершенно точно

замечал: « Человек – сын природы. Он связан с ней тысячами невидимых нитей». Мы

существенно ухудшили атмосферу планеты и, очевидно, нарушили климатические ритмы

биосферы, которыми она пронизана, как и организм человека. На себе-то мы ощущаем, что

значит нарушение дыхания или кровообращения. Но мы не понимаем, что как в теле

человека каждая клетка, каждый орган, мельчайший капилляр функционируют как единое

целое, так и биосфера Земли от бактерий до человека – единая оболочка планеты.

Сейчас оказывается, что вредными веществами отравлена вся биосфера, и теперь на земле

нет не отравленного места. Ядовитые вещества обнаруживаются даже на Северном и

Южном полюсе, в самых глухих местах сибирской тайги, где поселения людей отсутствуют

на сотни и тысячи километров вокруг. Резкое ухудшение среды обитания является причиной

понижения уровня жизни людей. Здоровье человека на 20 процентов зависит от

экологических

условий,

на

80

-

определяется

наследственностью,

и

изменить

в

благоприятную сторону мы можем только первый компонент. Но лишь единицы связывают

эти изменения со своим здоровьем.

Ф.Энгельс говорил в «Диалектике природы»: «Не будем обольщаться… нашими победами

над природой. Каждая из этих побед имеет … в первую очередь те последствия, на которые

мы рассчитываем, но во вторую и в третью очередь – совсем другие, непредвиденные

последствия, которые очень часто уничтожают значение первых».

Это было сказано полтораста лет назад, когда ни о

каком экологическом кризисе никто не думал. Мы

радовались этим победам, не обращая внимания на

суровые предостережения ученых о том,

что мы

являемся

разумной

частью

единого

организма

природы на Земле.

Сегодня, когда

подступает «вторая» и «третья

очередь» последствий наших « побед», мы с большим

опозданием

начинаем

понимать,

что

деградация

природы означает нашу собственную деградацию, а

гибель ее станет нашей гибелью потому, что нам с земли деваться некуда. Для своего

выживания человеку необходимо уже сегодня сохранять окружающий мир. Сохранить такие

ценности, как среда обитания человека и этнокультурное достояние, могут только

экологически воспитанные люди при экологически ориентированном природопользовании.

2

Будущее планеты зависит от того, насколько экологически грамотными будут сегодняшние

дети.

Мы, учителя, часто задумываемся над вопросом: почему человек, знающий об опасностях

техногенного общества, подчас предпочитает воспользоваться сиюминутными благами в

ущерб природе? Наверное, потому, что его знания не стали убеждениями.

Проблема в отсутствии экологического мировоззрения. Формирование его необходимо

начинать с младшего школьного возраста.

Наш поселок со всех сторон окружен лесом, рядом заповедник, краеведческий музей. Наши

дети еще до школы соприкасаются с миром природы, она является обязательной частью из

жизни, обладает особой силой, воздействующей на мир их чувств.

А что может быть прекраснее природы?

Природа – настоящий храм красоты, источник

творчества.

Жуки,

бабочки,

стрекозы,

цветы,

многообразные по форме и оттенкам листья, узорные

снежинки, сверкающие капли росы – все это красиво, и

все вызывает интерес и восторг у ребенка.

Природа – великий художник. И.И.Шишкин и А.К.

Саврасов, А.И.Куинджи и И.И.Левитан воспели ее

красоту. Н.А.Римский-Корсаков услышал в старом саду,

когда работал над оперой «Сказка о царе Салтане»,

удивительные звуки насекомых и написал «Полет шмеля».

Природа – лечебница. Сколько полезных свойств имеют многие растения и животные,

помогающие нам справляться с тяжелыми недугами.

В.А.Сухомлинский считал, что «учитель и ученики должны встречаться не только в классе…

Если существует только эта сфера отношений, то школьный коллектив не может быть

воспитывающей силой».

Природа – источник знаний о мире и человеке,

источник народной педагогики. Принципы народной

педагогики не только не противоречат современной,

субъект-субъектной

парадигме

образования,

но

и

выявляют новые, вернее давно забытые, старые пути

формирования психически здорового ребенка. Я нахожу

в ней все основные приемы коррекционной педагогики,

когнитивной психологии с богатейшим набором методов

и приемов.

Все

выше

названные

положения

и

объясняют

актуальность

темы,

необходимость

наполнения

моей

педагогической

деятельности

инновационным содержанием. Поэтому я участвую в экспериментальной деятельности

школы.

Общепризнанно, что начальная школа – благодатное время в становлении личности

ребенка. Психолог Мухина считает, что в этом возрасте ребенок проходит такое расстояние,

какое ни прошагает он ни в одном последующем возрасте. Этому способствуют природные

предпосылки ребенка и умение учителя использовать их в учебно-воспитательном процессе

школы. Я стремлюсь, чтобы процесс формирования экологической культуры протекал

непрерывно и был направлен не только на формирование основ знаний о природе, но и на

нравственные черты личности ребенка, его поведение и прослеживался на всех уроках, на

всем протяжении воспитательной работы.

3

Сформировать нравственно-экологическое сознание школьников, ограничившись рамками

одного учебного предмета, невозможно, поскольку у детей будет создаваться неполное

представление о сложной системе взаимодействий, характеризующих вопросы охраны

природы. Поэтому необходима интеграция научного знания.

Интегрированные уроки – это реальный шаг в направлении «экологизации» растущего

человека. С учётом возрастных особенностей младших школьников при организации

интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всём его многообразии

с

привлечением

научных

знаний,

литературы,

музыки,

живописи.

Именно

на

интегрированных уроках у

детей развивается образное мышление

и воображение,

воспитываются

эстетические

чувства,

любовь

к

природе,

что

немало

важно

для

экологического образования.

«Природа и люди – одно целое», «Природа в опасности», «Природа ждет моей помощи» -

вот те важнейшие выводы, которые должен делать каждый ребенок.

На первый взгляд, кажется, что математика как учебный предмет стоит несколько

особняком от проблем экологического образования. Но это только так кажется. На самом

деле уроки математики вносят свой вклад в развитие экологического отношения к природе.

Еще Дж. Максвелл утверждал: «Главная польза математики заключается в применении ее для

объяснения природы». «Объяснению природы» способствует содержание задач и процесс их

решения.

Включение экологического компонента в содержание уроков математики способствует

решению следующих задач:

- сформировать правильное представление о правилах поведения человека в природе;

- сформировать ответственное отношение к окружающему миру;

- активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках математики.

Решение задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает

пытливых, любознательных, экологически развитых людей.

Интеграцию математики и экологии решаю следующим образом:

-включаю в содержание урока математики задачу, в основу которой положены данные из

литературы о природе, с последующей беседой об экологической проблеме, которая

выявляется в ходе решения, и выводами.

-составление заданий по математике с закодированными ответами, в которых ключевыми

словами являются названия животных, растений.

- письменные домашние задания в виде небольших, из нескольких предложений, сообщений

о животных и растениях, занесенных в Красную книгу района с составлением и решением

задач о них.

Экологические задачи включаю в следующие этапы урока: закрепление, обобщение,

проверки знаний.

Предлагаю детям задачи, показывающие, как человек может помочь

природе или, наоборот, навредить ей. К примеру:

1)

Каждый житель Земли расходует в год количество бумаги, которое получается из

3-х

хвойных

деревьев.

Сколько

хвойных

деревьев

в

год

требуется

на

вашу

семью?

2) В квартире подтекает водопроводный кран. За 6 минут набегает полный стакан

воды. Сколько воды выбегает из неисправного крана за 1 час, если в 1 литре 5

стаканов воды? Сколько воды вытекает за сутки?

В 4 классе дети уже более активны. Они сами с удовольствием составляют задачи,

используя знания, полученные на уроках и во время наблюдений, накопленные во время

общения с природой. Так дети могут составить задачи, используя сведения, например:

4

1) О продолжительности жизни отдельных пород деревьев:

Береза-до 150лет, ель - до 500 лет, рябина - до 80 лет, осина - до

100 лет.

2) О высоте различных пород деревьев.

Береза - до 20 метров, дуб - до 40 метров, сосна - до 45 метров,

кедр - до 45 метров, липа-до 35 метров.

3) Об экологической роли птиц и

насекомых:

-Семья больших синиц за лето

обслуживает 40 яблонь, поедая

опасных для

сада насекомых.

-Кукушка съедает в день 40 гусениц, 5 личинок майского жука,

50 личинок щелкунов.

-Сова съедает за ночь 7-8 мышей.

В 3-4 классах в период изучения нумерации многозначных

чисел в устный счет включаю задания для записи чисел:

1)

Ежегодно на планете исчезают лесные массивы на

площади 120000метров.

2)

Насекомых на Земле более 1 миллиона видов. Из них

жуков - 250 тысяч видов, бабочек -

40 тысяч видов, мух и комаров - 80 тысяч видов.

3)

Каждый гектар влажного тропического леса выделяет

ежегодно 28 тонн

кислорода.

Мы живем, окруженные лесом, и, конечно, многие дети

видят, как весной плачут берёзы, как стекают по белым стволам прозрачные сладкие слёзы, а

иногда бегут ручейком, если чья-то жестокая рука тяжело ранит кору и ствол дерева.

В весенний день мальчишка злой

Пронзил ножом кору берёзы-

И капли сока, точно слёзы,

Текли прозрачною струёй.

Свежий берёзовый сок отличается приятными вкусовыми качествами и полезен для здоровья.

Но можно ли брать его у дерева? Можно, если брать его осторожно и понемногу, призвав на

помощь математику. Вполне достаточно просверлить гвоздём или шилом (а не вырубать

топором углубление, из-за чего дерево засыхает, погибает) небольшое отверстие диаметром

1см и глубиной 3-4см. В отверстие вставляют соломинку (трубочку), по которой будет

стекать в сосуд берёзовый сок. Такое отверстие за 25 дней даст 100 литров сока. Почти месяц

семья может принимать чудесный дар природы – вкусный полезный напиток, не причиняя

вреда берёзе. Можно придумать множество вариантов задач, имеющих природозащитную

направленность.

К примеру: за 25 суток берёза даёт 100 литров сока. Сколько литров берёзового сока можно

собрать за сутки? За неделю?

Сборщик берёзового сока использует банку 0,5 литра. Сколько раз в сутки и через какой

промежуток времени ему необходимо менять банки?

Другой пример. Отгадайте загадку.

5

Возле елок из иголок

Летним днем построен дом,

За травой не виден он,

А жильцов в нем миллион.

(муравейник)

- Кто видел муравьев?

- Почему нельзя разорять муравейники?

Решим задачу про них.

4 муравья тащат соломинку, а 3 спешат им на помощь. Сколько всего муравьев будет тащить

соломинку?

- Можно ли муравьев назвать трудолюбивыми, дружными?

Кроме устного счета, включающего отдельные экологические задания, иногда мы проводим

тематические уроки экологического характера, когда все задания урока имеют тематическую

направленность.

Например, урок «В гостях у моря». Во время этого занятия дети, получая интересные

сведения о морских растениях и животных, записывали числа, решали и преобразовывали

задачи. Или уроки на тему: «На лесной полянке», «В царстве цветов», «Заповедники Югры» и

другие.

Особым нравственно-экологическим потенциалом обладают уроки русского языка.

Элементы экологического образования могут иметь место на любом этапе этого урока. Для

систематического осуществления экологической работы включаю в уроки дополнительный

материал: словарные слова и диктанты, стихотворения экологического характера и загадки,

кроссворды и задания на экологическую тему. Это позволяет формировать у детей

познавательное и эстетическое отношение к окружающей природной среде.

Многие словарные слова обозначают названия растений и животных. Можно предложить

учащимся рассказать всё, что они знают о том или другом представителе природы,

установить природные связи между объектами, обозначенными этими словами.

Приведу примеры словарных слов, при знакомстве с которыми можно развивать у детей

экологическую грамотность. Заяц, лисица, овощи, ягода, экскурсия, воробей, сорока, ворона,

медведь, берёза, животное, земляника, малина, орех, осина, растение, яблоко и так далее.

На одном из уроков знакомлю учеников 3 класса с новым словарным словом «экскурсия».

Экскурсия - это коллективная поездка, поход куда-нибудь, посещение чего-нибудь с

определенной целью.

-

Вспомните когда мы ходили на экскурсию в лес?

-

Что там наблюдали?

-

Что интересного было в лесу?

-

А как надо вести себя в лесу?

-

Какие правила поведения в лесу вы знаете?

-

Не зря я вас попросила это вспомнить, так как на сегодняшнем

уроке

вы в свой словарь запишите новое слово - экскурсия.

Например, можно провести следующую работу со словарным словом

- береза.

-

Узнайте, что это за дерево (показ иллюстрации)

-

Рассмотрите внимательнее, что вас особенно привлекает?

-

А знаете ли вы чем полезно это дерево?

6

Сведения использую из карточки-информатора «Это интересно».

На земном шаре насчитывается 120 видов берез. Древние славяне почитали березу священным

деревом. На Руси это растение было связано с весенними церковными праздниками. В Москве

существовал обычай отмечать эти весенние праздники в Марьиной роще, а к вечеру молодежь

при большом скоплении народа пускала березовые венки по воде. С березой крестьяне

землевладельцы связывали немало примет:

-

Из березы течет много сока - к дождливому лету.

-

Соловей запевает, когда может напиться росы с березового листа.

-

Овес сей, когда береза распускается.

Издавна береза считалась символом России и широко использовалась в различных отраслях.

Почки, листья и кору березы используют в медицине. Деготь, получаемый при сухой перегонке

древесины, используют для лечения кожных заболеваний.

Из бересты умельцы плели корзины, сумки, изготовляли различные поделки.

Весенний березовый сок является лечебным питьем. Однако следует помнить, что незнание

всех правил его сбора может привести к гибели очень ценного и полезного растения. Поэтому

нужно уметь правильно сделать надрез, а после окончания сбора сока закрыть смолой сосны или

пластилином, чтобы в нее не попали споры грибка.

В начальной школе можно и нужно учить детей понимать экологические тексты, что

приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших

школьников, их экологической грамотности. Для понимания информации экологического

характера на уроках русского языка можно использовать тексты о воде, воздухе, почве,

растениях и животных. Это могут быть диктанты, изложения, и сочинения, потому что

главная цель учителя – не только проверить знания учащихся, но и пробудить их чувства,

мысли, заставить их задуматься над самыми различными вопросами гармонии и единства

всего созданного на планете. Продуманные вопросы по содержанию, дополнительная

информация о ком или о чём-либо помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, о

мерах её охраны; развивают у учащихся способность воспринимать красоту природы и

передавать впечатления с помощью слова.

- Напишите стихотворение о зиме, используя слова:

... снежинки

... на тропинке

... у реки

... уголки

...дома

...зима.

- Обогатите текст «красивыми» словами.

Вот и пришла зима. Снег покрыл землю. В лесу тихо. Хлопья снега лежат на деревьях.

- Спишите, выделяя орфограммы, расположите части текста так, как идут времена года.

Тут и лето настало. Солнышко печет, земля цветет. Собрались девушки в лес гулять.

Раз зимой выпало снегу по колено. Выбежали ребятишки на улицу играть. А потом стали

снежную бабу лепить.

Вот и зима миновала. Пришла весна. Стало солнышко пригревать. Потекли ручьи. Все ребята

рады.

-Составьте

с

данными

сочетаниями

слов

текст

на

тему

«Русский

лес

зимой».

Сказочен, чудесен лес, повис на ветвях, глубокие чистые сугробы, петлями от березки к

березке, на белоснежной скатерти, согнулись под тяжестью, птицы с красными грудками.

7

- Озаглавьте текст и запишите его.

2. Примерные вопросы для сочинения о зиме.

- Чем зима отличается от других времен года?

-

Как зимой восходит солнце?

-

Долго ли оно остается на небе?

-

Каким бывает день, а какой - ночь?

-

Какая стоит погода?

-

Чем покрыта земля?

-

Что бывает на реках?

-

Где дикие звери?

-

Где перелетные птицы?

-

Как одеваются люди?

-

Что делают для тепла в домах?

Приоритеты в экологическом образовании принадлежат нравственным позициям. Именно

нравственное воспитание является основой экологического, и ведущая роль принадлежит

здесь педагогу, детоводителю – в переводе с греческого. А разве можно вести детей по

жизни, не питая их духовно?

Большими возможностями для воспитания нравственности современного ребенка

обладают, безусловно, уроки чтения. Программа и учебники предоставляют ряд известных и

любимых имен писателей-натуралистов: Г. Скребицкого, Е. Чарушина, М. Пришвина, В.

Бианки; мир русской природы представлен великолепием русской лирики. При обучении

чтению подчёркивается эстетическая сторона природы родного края, развивается умение

созерцательно воспринимать ее красоту, чувствовать и беречь этот неповторимо уникальный

мир. К тому же учитель на уроках чтения учит детей делать свой нравственный выбор.

Прочитайте рассказ В.А. Сухомлинского «Почему плачет синичка?».

В доме на краю села жили муж и жена. Было у них двое детей — мальчик Миша и

девочка Оля. Мише было десять лет, а Оле — девять.

Около дома рос высокий ветвистый тополь.

— Сделаем на тополе качели,— сказал Миша.

— Ой, как хорошо будет качаться! — обрадовалась Оля.

Полез Миша на тополь, привязал к веткам веревку. Встали на качели Миша и Оля, и давай

качаться.

Качаются дети, а около них синичка летает и поет, поет.

Миша говорит:

— Синичке тоже весело оттого, что мы качаемся.

Глянула Оля на ствол дерева и увидела дупло, а в дупле — гнездышко, а в гнездышке

птички маленькие.

— Синичка не радуется, а плачет — сказала Оля.

— А почему же она плачет? — удивился Миша.

— Подумай, почему,— ответила Оля.

Миша спрыгнул с качелей, посмотрел на синичкино гнездышко и думает: почему же

она плачет?

-Как бы вы объяснили Мише, почему плачет синичка?

-Какой вывод вы сделали?

-Составьте правила поведения в природе, которые помогут тебе и твоим товарищам больше узнать

о её жизни.

В.А. Сухомлинский считал, что открытия детей, в том числе и родной природы,

8

начинаются со знакомства с различными жанрами народного творчества. Большой интерес у

детей своей иносказательностью изображения реального мира вызывают загадки. Как

показали наблюдения, загадки оказывают сильное воздействие на психику основной массы

детей.

Памятуя об этой психико-физиологической особенности детского организма, учитель

должен вводить в учебный процесс загадки, обостряющие чувствительность сенсорной

системы,

способствующие

воспитанию

чуткой

эмоционально

богатой

личности

и

использовать загадки не только на уроках природоведения, но и на других уроках, в том

числе и на уроках русского языка. Загадок много. Есть загадки - описания, загадки-вопросы,

загадки-задачи. Имея запас загадок по разным темам, педагог может с их помощью превратить

серьёзное занятие в увлекательное путешествие - в познание окружающего мира. Подготовить

ребёнка к восприятию того или иного произведения на уроках или дополнить знания детей

после прочтение текста, а также при знакомстве с устным народным творчеством. При этом надо

помнить, что младший школьник - это ребёнок-почемучка, ребёнок исследователь. У него всё

вызывает интерес: и далёкий космос, и ближний лес. Он стремится получить ответ, но не в

готовом виде, а в процессе активной умственной деятельности.

Большая часть загадок имеет экологическую направленность, хотя на первый взгляд это не

всегда заметно.

Вот, к примеру, загадка о довольно распространённом животном

наших лесов.

У косого нет берлоги

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода кора.

Естественно содержание загадки направлено на поиск ответа,

что же это за зверёк? Но чтобы ответить на представленное

содержание,

надо

вскрыть

глубинную

суть

загадки,

о

приспособительных признаках животного к среде обитания: косоглазие расширяет угол зрения,

позволяющий своевременно увидеть противника даже в стороне; быстрые ноги спасают от

преследования врагов.

Немалое место в загадках отводится восприятию окружающего мира как общего дома для

живых организмов, обитающих в своих природных сообществах - в лесу, на лугу, в различных

водоёмах, где у них есть свой собственный конкретный дом: дупло, гнездо, кора, хатка.

Дом открыт со всех сторон,

В доме тысячи колонн.

Над колоннами шатры.

Над колоннами - ковры

Здесь живут и на коврах.

На колоннах и шатрах.

Конечно, ответ методом проб и сравнений будет найден. Но почему в лесу живёт так много

животных? Загадка поможет решить эту непростую задачу: богатству и разнообразию

животных в лесу способствует разнообразие мест обитания: высокие стволы и кроны

деревьев (шатры), травы, кустарники и грибы - на земле (ковры) - создают возможности для

заселения их самыми различными животными, строительством квартир, а также большой

столовой с разнообразной пищей (плодов, ягод, орехов, почек, трав).

Осознавая это, дети осознают ценность и необходимость сохранности леса как места обитания

множества живых организмов.

9

Подобные загадки помогают детям осознать, что для каждого живого существа лес- это дом,

где животное приспособлено к его условиям и обречено на гибель при разрушении этого

дома.

В моей методической копилке подобраны загадки, которые помогают расширить знания

детей о том, что лес является домом для животных и растений, которые в нём обитают, что

каждый живёт на своём «этаже» (ярусе). Я объясняю, почему лесные обитатели расселяются

таким образом.

Не моторы, а шумят,

Не пилоты, а летят,

Не змеи, а жалят. (Осы.)

Хоть она и жалит больно,

Но работой мы довольны.

(Пчела.)

Прилетает иволга

В рощи позже всех,

И гнездится иволга

В рощах выше всех.

С ветром повстречается:

«Как бы не унес!»

На гнезде качается,

В зелени берез.

(Иволга.)

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубе серенькой зимой,

А в рыжей шубке летом.

(Белка)

Жить без дела не люблю я,

В пятом я встаю часу,

То сажаю кедры клювом,

То дубы в густом лесу.

(Сойка.)

Не найдешь на белом свете

Силачей таких, как эти,

Трудовой такой семьи.

Кто же это?

(Муравьи.)

Меня слепым зовут всегда,

Но это вовсе не беда,

Я под землей построил дом,

10

Все кладовые полны в нем. (Крот).

Большими возможностями для проведения нравственно-экологического воспитания

обладают уроки окружающего мира. Изучение мира растений, животных, природных

явлений, составляет базу для систематического проведения воспитательной работы на этих

уроках.

Содержание

уроков

обеспечивает

естественную

основу

понимания

младшими

школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое

внимание формированию конкретных знаний о живой природе, о ее взаимосвязи с миром

человека, правилам индивидуального поведения в окружающем мире. На этих уроках

учитель объясняет детям, почему природа может заболеть, и что ее судьба зависит от нас.

Уроки по окружающему миру позволяют решать учебные задачи:

- разностороннее развитие личности ребенка, развитие интеллекта, эмоций, творческих

способностей;

- формирование у учащихся целостной естественнонаучной картины мира; ознакомление с

взаимосвязями жизнедеятельности человека и окружающего его мира; вооружение знаниями об

объектах, явлениях.

Воспитательные задачи:

- формирование у учащихся бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного

отношения к своему здоровью, любви к природе.

- формирование навыков экологического поведения в природе и в быту.

Их решение всемерно способствуют учебники А.А.Плешакова «Окружающий мир».

Например, урок в 1 классе.

Тема: «Откуда берётся и куда девается мусор?».

Цель: выявление источника мусора в быту, классификация мусора. (Дети на урок принесли

этикетки от продуктов, жестяные и пластмассовые бутылки, коробки).

Задачи урока:

показать, чем опасен мусор и что с ним делать;

познакомить с действиями человека по охране окружающей природы.

•

В ходе урока выяснили, откуда берётся мусор и как человек его уничтожает.

•

Провели практическую работу в тетради «Экология» и в рабочей тетради.

•

Узнали, что брошенная бумага будет лежать около двух лет, консервные банки -

более 30 лет, полиэтиленовые пакеты - более 200 лет, стекло - 1000 лет. Для детей

это было более, чем удивление.

•

Физкультурная пауза (на экологическую тему).

Я сорвал цветок -

И он увял (приседание).

Я поймал мотылька (прыжки) -

И он умер у меня на ладони (приседание).

И тогда я понял, что прикоснуться к красоте (руки в стороны)

Можно только сердцем (руки к груди).

•

Усвоили: что бытовой мусор, выбросы заводов, фабрик, выхлопные газы автомобилей

загрязняют землю; что людям необходимо защищать её от всякого рода загрязнений.

•Так же на этом уроке использую статью «Куда податься бедной белке?»

(газета «Вестник» № 37 от 15 сентября 2006года)

Вывод: Дети поняли и прочувствовали, что необходимо соблюдать чистоту в

доме, в городе, природном окружении.

С особым интересом на уроках окружающего мира дети решают экологические

задачи. Например:

11

1. Нашёл грибник один боровик, а разрыл весь мох и подстилку, выискивая мелкие грибочки.

Какой вред он нанёс природе? (Этот грибник погубил грибницу, возраст которой может быть

300-500 лет).

Растущие в лесу грибы своей подземной частью - грибницей срастаются с корнями деревьев,

кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений питательные

органические вещества, растения от грибов - воду с растворенными в ней солями. Некоторые

животные питаются грибами и даже лечатся ими.

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и

исследования предметов и явлений окружающего мира.

В природе всё взаимосвязано. Это одно из самых существенных экологических знаний. Для

того чтобы понимать этот закон, ребёнку необходимо знать о взаимосвязях в природе и

влиянии на них деятельности человека. Необходимо знать, что растения и животные, почва

и реки, воздух – все находится в неразрывном единстве: живая природа не может обходиться

без

неживой. Поэтому на первое место при понимании этих знаний среди всех видов

познавательной деятельности должно быть поставлено «наблюдение предметов окружающего

мира, обнаружение изменений происходящих с объектом».

При проведении наблюдений и опытов перед детьми ставятся серьёзные проблемные

вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в исследователя.

Поиск ответов на вопросы учит детей искать источник информации, раскрывать причины

наблюдаемого явления, а полученные результаты позволяют младшему школьнику по-новому, с

неожиданной стороны взглянуть на привычные для него предметы и явления.

Эта деятельность вызывает интерес к познанию окружающего мира, расширяется кругозор

детей, развивается способность видеть красоту природы и беречь её.

Формирование основных понятий окружающего мира предусматривает организацию

систематических и целенаправленных наблюдений детьми на уроке и самостоятельных

наблюдений в природе. Путем сравнения и обобщения результатов наблюдений дети

устанавливают причинные связи между явлениями в природе - между направлением ветра

и изменениями погоды. В процессе наблюдений дети учатся выявлять существенные

признаки и свойства объектов и явлении природы. Так, на основе опытов изучения

материала коллекций учащиеся узнают свойства угля и нефти, воды и воздуха, учатся

различать минералы, определять плодородие почв и так далее. Богатейший фактический

материал для этого курса в младших классах дает краеведческая работа: наблюдения с

последующей схематической фиксацией сезонных изменении в живой и неживой природе

родного края; знакомство с разнообразием природы - полезными ископаемыми, почвами,

растительностью и животным миром; сбор коллекций, гербариев местной флоры; изучение

деятельности населения по охране, использованию и преобразованию природы в своей

местности. Учитель так должен направлять познание детьми природы, чтобы у них

развивалась и крепла любовь к природе и забота о сохранении ее богатств. Непосредственное

общение с природой и ее элементами на экскурсиях, во время практических занятий

способствует эстетическому воспитанию учащихся. Звездное небо, весенний лес, снегопад,

ледоход, красиво цветущие комнатные или луговые растения, художественное оформление

биологического кабинета и уроков о родной природе - вое это воспитывает у детей чувство

любви к природе, а сочетание познания с живым чувством содействует развитию

устойчивого познавательного интереса к природе.

Курс окружающего мира предусматривает приобретение детьми практических умений

(наблюдение за температурой воздуха по термометру, направление ветра по флюгеру,

фиксация основные явлений погоды с помощью условных знаков, ориентирование на

местности по солнцу и по компасу и т.п.). Выработка практических умений способствует

12

развитию коллективизма и трудовому воспитанию школьников. Знания учащихся о природе

становятся более осмысленными, когда очевидна их значимость и возможность применить

на практике. Учащиеся знакомятся с разнообразием трудовой деятельности населения, со

способами добычи и использования полезных ископаемых, выведением и хозяйственным

использованием растений и животных, с достижениями науки в освоении космического

пространства, в покорении воздушного океана, в использовании энергетических ресурсов, в

процессе

всех

отраслей

народного

хозяйства

страны.

Такие

осмысленные

знания

способствуют развитию чувства гордости за Родину, являются основой патриотического

воспитания; Все выше сказанное необходимо для детей как подготовка к обучению

географии, естествознанию и других предметов, связанных с природой, в старших классах.

Среди разнообразных методов экологического воспитания младших школьников ведущее место

следует отвести наблюдению и практической исследовательской деятельности, проведению

простейших опытов. Эта работа проводится при значительной активности детей. Во всех классах

начальной школы дети знакомятся с растениями, которые имеются в классе, на участке, ближнем

лесу. Они рассматривают деревья, травы, комнатные растения. Наблюдая за растениями, проводя

опыты, дети знакомятся с функциями их органов. Это обеспечивает понимание взаимосвязанной

работы организма в целом.

Так, например, для знакомства с функциями стебля был проведен опыт: передвижение веществ по

стеблю (на примере бальзамина).

Описание растения проводится по Г.Н. Солоненко «Познавательно о комнатных растениях».

Задачи опыта: формирование представления о стебле как об органе, проводящем воду с

растворенными в ней веществами; воспитание бережного отношения к комнатным растениям..

Оборудование: стакан с подкрашенной чернилами водой, ветка бальзамина. 15 – 20 сантиметров.

Ход опыта:

В стакан с подкрашенной водой ставим черенок бальзамина, срезанный от хорошо развитого

растения. Через 10-15 минут учащиеся замечают подъем вверх по стеблю подкрашенной воды. В

дальнейшем они наблюдают переход этой воды в боковые побеги, черешки и жилки листовой

пластинки. Учитель отмечает, что вода движется вверх не по всему стеблю, а по особым путям –

сосудистым пучкам.

Вывод: ученики приходят к мнению, что передвижение воды вверх от корней к листьям идет по

особым путям. В заключении они рисуют черенки бальзамина до опыта и после.

Опыт вызывает у детей эмоциональный подъем. Им интересно проводить такие наблюдения. Они

соотносят результаты опыта с тем, что происходит с растениями в естественных условиях: по

стеблю (стволу) идет подъем воды с растворенными в ней минеральными солями.

Или для уточнения представлений о свойствах льда (прозрачный, твердый, имеет форму, при

нагревании тает, превращается в воду) провожу следующий опыт: «Твердая вода. Почему не тонут

айсберги».

Оборудование: таз с водой, пластмассовая рыбка, куски льда разного размера, разные емкости.

Ход опыта:

На столе стоит тазик с водой. В нем плавает рыбка (игрушка). К ней прикреплена загадка.

Учитель: Что она нам принесла?

Ученики: Загадку (читают)

Рыбам зиму жить тепло:

Крыша – толстое стекло.

Учитель: О чем эта загадка?

Ученики: Лед на реке.

Учитель: А как же зимуют рыбы? (Ученики рассказывают)

13

Учитель: Возьмем лед, рассмотрим его. Почему лед

сравнивают со стеклом? А почему его нельзя вставить в

окно? Вспомните сказку «Заюшкина избушка». Чем хороша

была избушка у лисы?

Чем она оказалась плоха, когда пришла весна?

Ученики: Она растаяла.

Учитель: Как мы можем убедиться, что лед тает?

Ученики: Можно оставить на блюдце, и он растает.

Учитель: Как ускорить процесс?

Ученики: Поставить блюдце со льдом на батарею.

Учитель: Процесс превращения твердого льда в жидкость называется таянием. Имеет ли вода

форму? Имеет ли форму лед?

Разложите лед в разные емкости. Меняет ли он форму?

Ученики: Нет.

Учитель: Как вы его раскладывали?

Ученики: Руками.

Учитель: Лед не меняет своей формы, куда бы его ни положили. Причем лед можно брать рукой и

переносить с места на место. Что такое лед?

Ученики: Лед – это вода в твердом состоянии.

Учитель: Где на земле больше льда? (Показывает на глобус и рассказывает о том, что больше

всего льда в Арктике, Антарктиде). Как вы думаете, как ведут себя ледники под лучами солнца?

Ученики: Тают.

Учитель: Давайте проверим. Берите лед и отпускайте его в воду. Почему лед не тонет? (Показ на

картинке айсберга).

Учитель: Большая часть айсберга скрыта под водой. Они плавают в море до 6 – 12 лет, постепенно

тают, дробятся на мелкие куски. Опасны ли айсберги? Для кого?

Ученики: Опасны для кораблей.

Учитель: Именно для кораблей. В1912году, столкнувшись с айсбергом, затонул пассажирский

теплоход «Титаник». Погибло много людей. С тех пор международный ледниковый патруль

следит за движением и предупреждает корабли об опасности.

Подведение итогов.

Учитель: Назовите свойства льда. Где на земле больше всего льда? Что Вы узнали об айсберге?

Почему опасны айсберги?

Чтобы показать связь живой и неживой природы, важно вести наблюдения не только за

изменениями в неживой природе, но и за состоянием объектов живой природы. Различность

состояния деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в тёплое

и холодное время года позволяет в процессе наблюдений сформировать у детей отчётливые

представления о зависимости жизни растений от внешних условий. Результаты наблюдений

отражаются в календаре по следующим элементам: степень облачности, температура воздуха, сила

ветра, виды осадков, долгота дня. При помощи условных знаков отмечаются дни, когда были

первые заморозки, начало и конец листопада, когда установился постоянный снежный покров,

появление сосулек, проталин, появление листочков на деревьях и так далее.

Для того чтобы показать, как сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, выбираем

объекты наблюдений ближайшего окружения. Это деревья нашего двора, объекты, с которыми

дети сталкиваются в повседневной жизни. Ярко выраженные сезонные изменения имеют

лиственные деревья. Да и с деревом ребёнку проще общаться «на равных», чем с

небольшими травянистыми растениями, легче представить его своим другом. Нашу берёзку

дети выбрали сами. Для того чтобы заинтересовать детей, чтобы они сами обратили

14

внимание на определённый объект, нужна была свобода выбора. Ещё весной я показала

детям молодую берёзку, которая растёт в дальнем углу школьного двора в окружении

сосен, ёлочки и старых берёз. Обратила внимание на то, что она отличается от остальных

берёз тем, что первой покрывается зелёными листочками. Предложила детям понаблюдать за

ней осенью. Когда осенью дети приехали в школу, то с удивлением заметили, что на берёзке

жёлтые листья, когда остальные деревья ещё красуются в зелёных нарядах. Вместе с

ребятами рассмотрели остальные деревья, которые растут в нашем дворе. Дети учились

отличать деревья по стволу, по цвету коры, по форме листьев. После этого я предложила

выбрать дерево, с которым бы они хотели подружиться. Ребята пришли к общему мнению,

что хотят дружить именно с этой берёзкой. По ходу наблюдений за деревом у детей стали

возникать вопросы:

- А почему у нашей берёзки листья все жёлтые, а на других деревьях ещё зелёные?

-

Почему у берёз белая кора?

-

Для чего на коре чёрные пятна?

-Почему

у

нашей

берёзки

ствол

не

такой

прямой,

как

у

остальных

берёз?

С помощью наводящих вопросов догадываются, что когда она была маленькой, кто-то

сломал её верхушку. «С ней случилась беда», - говорю я. А потом спрашиваю: «Почему

про дерево можно сказать, как о человеке?». Дети говорят, что дерево, как и человек

относится к живой природе.

Чтобы поддержать эмоциональное отношение к природе, нужно помочь ребёнку

видеть необыкновенное в повседневном. Позаботиться о том, чтобы он открывал для себя

много нового, неожиданного. Например, наблюдать за деревом в разную погоду, в разное

время года: и когда осенью красуется в жёлтом наряде, и зимой, когда стоит в белом

серебристом инее.

Для эмоционального восприятия рассказываю разные истории,

связанные с деревьями, о том, как деревья и другие растения помогают человеку. Так

постепенно дети узнают о жизни растений, об их связи с неживой природой.

О том, что растение существует только благодаря тому, что корнями пронизывает землю и

впитывает из него влагу и питательные вещества,

стеблем тянется вверх, а листьями

разворачивается к солнцу, поглощая его свет и тепло

;

мы познаём на примере наблюдений

и опытов за комнатными растениями.

У каждого

ученика есть своя индивидуальная папка, куда собираются материалы

наблюдений и обрабатываются результаты (приложение «Мой научный дневник»).

Большой эмоциональный всплеск дают уроки изобразительного искусства и технологии.

На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и изображать её. Сбор

природного материала сопровождается предварительной беседой на экологическую тему.

При проведении тематических бесед на уроках технологии, работая с различным природным

материалом, младшие школьники приходят к более глубокому пониманию значения природы

в хозяйственной и творческой деятельности человека, осознают необходимость бережного,

экономного использования природных богатств.

Экологическая деятельность в школе и на участке способствует созданию благоприятной

среды для развития индивидуальности ребёнка. Посадка семян, кормление рыбок,

выращивание рассады, поливка цветов, работа на пришкольном участке привлекают на свою

сторону разных по развитию детей, потому что побуждение к деятельности в нормальном

ребёнке гораздо сильнее, чем удовольствие иметь игрушку. В чём же проявить им эту

деятельность, как не в окружающем их маленьком мире? Ребёнок будет радоваться, видя, что

сделанное им хорошо, добро. Он будет доволен и самим собой, и своим созданием. А учитель

15

знает, что никакое наслаждение не может сравниться с тем, какое доставляет нам созидание,

творчество. В творчестве люди уподобляются богам. Творчество – божественный нектар,

вливающий одинаково вечную юную жизнь и в старцев, и в детей.

Таким образом, занятия экологией привлекут школьников к труду, к практической и

природоохранной деятельности, при этом учитель начальных классов знает, что организация

практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей

надо научить, что и как делать.

В своей практике для проверки уровня сформированности знаний по экологии использую

разнообразные тесты по различным темам с набором предполагаемых ответов, из которых

ученик выбирает (по инструкции) один. Например:

Солнце – источник жизни

Жизнь без солнца невозможна, потому что оно:

А - дает тепло и свет;

Б - светит круглосуточно - днем и ночью;

В - не требует топлива;

Г- не дает отходов, загрязняющих природу Земли.

Буквенные обозначения с неправильным ответом обведите кружком.

Мое здоровье

Чтобы быть здоровым, я стараюсь:

А - есть полезную для здоровья пищу;

Б - почаще отдыхать на диване;

В - соблюдать правила личной гигиены;

Г-не иметь вредных привычек.

Буквенные обозначения с неправильным ответом обведите кружком.

Меню «Здоровье»

Из предложенного набора блюд выберите (обведите их буквенные обозначения кружком),

которые не приносят вреда твоему здоровью.

А - овощной салат;

Б - творог;

В - пирожное с кремом;

Г - сок из фруктов.

Дупло - жилище лесных животных

При санитарной рубке леса вырубили все дуплистые деревья, и лес стал чахнуть,

потому что:

А - в дуплах живут дятлы, которые лечат деревья, защищая их от короедов;

Б - в дуплах живут белки, которые распространяют семена елей и споры грибов, в результате в

лесах появляется молодой подрост;

В - в дуплах живут совы, они уничтожают лесных полевок - мышей, которые поедают семена

деревьев, леса стареют и чахнут;

Г - в дуплах живут поползни и другие птицы, которые защищают лес от насекомых-вредителей.

Какой ответ, по-вашему, не совсем точен для объяснения причин ухудшения качества леса?

Обведите букву, под которым он значится, кружком.

16

Совы и кошки

Совы и кошки имеют несколько сходных признаков в строении органов чувств и образе жизни,

потому что они:

А - ведут ночной образ жизни;

Б - охотятся на мышей;

В - имеют одинаковые круглые глаза, потому что охотятся в темноте, а такой разрез глаз

позволяет им видеть жертву при слабом свете;

Г - относятся к одной группе животных - к зверям.

Все ли ответы верны? Если нет, буквенные обозначения неверного ответа обведите кружком.

Домашние животные

Собака и домовая мышь - домашние животные, потому что:

А - они живут в доме человека;

Б - человек держит их с определенной целью;

В - человек заботится о них: кормит, ухаживает, выгуливает;

Г - домашние животные служат человеку.

Правильны ли все эти утверждения? Буквенные обозначения ошибочных утверждений обведите

кружком.

Таким образом, сведения об окружающем мире, грамотно включенные в содержание учебных

предметов, оказывают большое влияние на развитие личности ребенка. Они формируют в

нем знания, которые при умелой воспитательной работе учителя могут превратиться в

глубокие личностные убеждения экологически грамотного человека.

Особое место во внеклассной работе с младшими школьниками занимает беседа. Именно

она выявляет нравственную позицию ребёнка в его отношениях с животными, растениями,

людьми. Учитель может использовать ситуацию нравственного выбора из художественной и

научно-популярной литературы. Одна из них касается проблемы «птенцы и дети». Например,

учитель читает такой текст.

«Жалейкин и птенчик». Н.Н.Сладков

Шел Жалейкин по лесу и слушал пение птиц. До чего же хорошо поют! Вдруг видит - птенчик

сидит на пеньке. Беспомощный, маленький, одинокий...

-

Наверное, он, бедняга, из гнезда выпал, и родители его потеряли!- подумал Жалейкин. И чуть

не заплакал. - Я возьму бездомного сиротку домой, - воскликнул он, - и горькую жизнь его

сделаю сладкой! Для тебя, пернатый друг, мне не жалко даже

конфет! Ешь досыта ириски, подушечки и леденцы. Пей на

здоровье лимонад, какао и кофе. Помни мою доброту и пой

веселые песни.

Но птенчик от таких «забот» петь не стал. Сначала он нахохлился, а

потом околел. Никогда уже не прозвенит его песенка в зеленом лесу.

Не знал Жалейкин, что птенчик не был сиротой - просто пришла

пора из гнезда вылетать. Не знал он, что не едят птенцы леденцы и

ириски, не пьют кофе и лимонад. Не знал, что жалеть тоже надо

уметь.

После чтения этого поучительного рассказа обязательно

проводится беседа, подводящая детей к пониманию запрета -

не брать птенцов, не подбирать детенышей диких животных.

-

Почему у Жалейкина погиб птенец? Ведь птенцу не надо

было создавать особых условий жизни, как, например, ля-

17

гушонку или рыбе. Жалейкин нашел его в лесу, гнездо было где-то рядом - либо на дереве,

либо на земле под деревом. Знал ли Жалейкин, какие птицы являются родителями птенца?

Чем они кормятся? Семенами? Червями или насекомыми? А может быть, плодами или

рыбой? А чем пытался кормить птенца Жалейкин? Но разве кормятся птицы ирисками и

другими сладостями? Отчего же погиб птенец? Конечно, от голода! Бедный птенец

умер

у

жалостливого

мальчика Жалейкина голодной смертью! Подумали ли вы над тем, зачем Жалейкину

понадобилось забирать птенца из родного лесного дома?

И таких жалостливых Жалейкиных немало! Есть они и среди нас! Вспомните, как вы

подобрали выпавшего из гнезда маленького воробышка (а может, вовсе и не выпавшего!),

приносили домой с прогулки ежат! И чем это заканчивалось?

Значит, природных обитателей надо жалеть, но жалеть умеючи, чтобы не принести им

беды, - подкармливать, оказывать помощь раненым и покалеченным или попавшим в беду

животных.

Большое значение для формирования экологических понятий имеют игры экологического

характера. Цель игр – познакомить детей с основными проблемами охраны природы и

путями их решения.

Игра как феномен культуры всегда занимала важное место в деятельности человека. Это,

прежде всего, касалось жизни ребенка. Игра для детей не только отдых и развлечение, но и

необходимый вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти, обучаться,

воспитываться и развиваться. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к

жизни. Всем наверняка знакомы эти игры - потребность растущего организма. «У ребенка

есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять, - советовал А.С.Макаренко. - Надо не только

дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». Очень полезный и

важный совет, который должен стать руководством к действию при обучении, воспитании

и развитии детей младшего школьного возраста, еще не утративших врожденной тяги к

игре. Она должна стать их спутником, помощником, советчиком.

Какие экологические игры выбрать для детей 6-10 лет? Их великое множество. Но в практике

начальной школы особенно часто используются дидактические, обучающие игры и несколько

реже - ролевые. Они имеют большие потенциальные возможности для экологического

образования младших школьников.

Например: игра «Хоровод дружбы».

Многие живые организмы связаны между собой своеобразной дружбой, например:

Дружат пчелка и цветок,

Дружат лист и лепесток,

Дружат реки и леса,

Дружат в хоре голоса.

(В. Викторов)

Продолжи это стихотворение своими примерами, раскрывающими дружеские связи

различных живых существ и условий их существования.

Дружат ели и клесты,

Дружат…., дружат….

Для формирования у детей представления о «пищевой цепочке» использую игры:

Цепь питания.

Материалы: карточки с изображением земляники, улитки, лягушки и ужа.

18

Группе детей из четырех человек предлагается распределить между собой карточки и

построиться в одну линию, изображая пищевую цепь в соответствии с имеющимися у них

карточками.

Комары, лягушки и ужи.

По считалке дети выбирают ужа и лягушку. Остальные дети — комары. Комары летают

над цветами и пьют нектар. Лягушка и уж, у которого в руках два мяча, сидят в траве (по

разные стороны от игровой площадки). По тихому знаку педагога лягушка начинает охотиться

за комарами, а уж — за лягушкой, бросая в нее мячи. Если уж осалил лягушку, то дети

выбирают новых лягушку и ужа, а пойманные комары становятся ужами, каждый из которых

имеет лишь одну попытку осалить лягушку, когда игра возобновится. Если же лягушка не

осалена, то игра возобновляется в прежнем составе.

С целью закрепления знаний о взаимоотношениях растений и животных на лугу провожу

игры:

На лугу.

Ведущий называет траву — дети приседают, цветок — вытягивают руки вперед, насекомых

— «летают», зверей — передвигаются на корточках.

После прогулки,

дети играют в игру «Сеть питания»,

которая

дает

наглядное

представление о том, что сеть питания образуется из многочисленных цепей питания, ими

связаны между собой растения и животные.

Сеть питания.

Материалы:

карточки

с

изображением

растений,

растительноядных

животных,

плотоядных животных и организмов-разлагателей, клубок веревки, несколько отрезков верев-

ки (5 м длины).

Все играющие делятся на 5 групп в соответствии с видами живых существ. Каждая группа,

получив карточки, составляет цепь питания, держа в руках отрезок веревки (один конец — у

растения, другой — у организма-разлагателя, растительноядные и плотоядные животные

держатся за веревку между ними). Затем все дети становятся в круг. Какое-нибудь «растение»

берет конец веревки и передает клубок «растительноядному». «Растительноядное» передает

клубок «плотоядному», «плотоядное» — «организму-разлагателю», а «организм-разлагатель» —

«растению» — и так до тех пор, пока не образуется сеть, связывающая всех игроков. Все

играющие держатся за веревку. Педагог предлагает всем растениям отпустить веревку (все

растения погибли), цепь разрушилась.

Можно обсудить с детьми, что произойдет с

остальными членами сообщества. А что будет, если организмы-разлагатели погибнут и т.д.

Таким образом, игры помогают познанию природы и самих себя.

Но совершенно особая роль в воспитании экологической культуры во внеклассной работе

принадлежит экскурсиям.

В педагогике всегда подчеркивалось благодатное влияние природы на малыша.

К.Д. Ушинский отмечал: «А воля, а простор, а эти прекрасные окрестности, а эти душистые

овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были прекрасными

воспитателями? Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что природный

ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение на ребенка, с которым трудно

соперничать педагогу».

Дети всегда рады этому организованному выходу на природу, а я немного волнуюсь. Как

правильно организовать экскурсию, деятельность ребенка (сегодня эта форма обучения

школьников требует серьезных педагогических пересмотра) – вот вопросы, которыми

задаюсь.

Задолго стараюсь приучить детей к мысли, что они идут в гости к природе, в ее большой

19

дом, а потому они должны вести себя как гости, выполняя правила соответствующего

поведения.

Первое – это соблюдение тишины; второе – терпение, терпеливость; третье – это

внимательность. Именно эти качества будут способствовать превращению ребенка в

маленького исследователя, открывателя природных тайн и закономерностей. Здесь, в

собственном доме животных и растений, он учится находить, открывать, сопоставлять,

понимать взаимосвязь всего живого на Земле.

Я рассказываю детям о цветочных часах, о том, что у каждого цветка есть свой час для

сна. Например, шиповник спит до 4 – 6 часов, а одуванчик до 5 – 6. Познание этих фактов, а

также создание самими цветочных часов – незабываемая, ни с чем не сравнимая радость для

детей. Только тогда они понимают строчки Ю.Лукши:

От росы и до росы

Счет часам ведут цветы.

На все лето каждый год

Солнце им дает завод.

Перед выходом в природу школьники должны получить исследовательское задание.

Например: одной из задач экскурсии может стать развитие эстетических чувств ребенка.

Можно почитать им художественное описание природы.

Здравствуй, в белом сарафане из серебряной парчи!

На тебе горят алмазы, словно яркие лучи.

Или:

«Обрядила зима сосны и ели в тяжелые снеговые шубы; до самых бровей нахлобучила им

белоснежные шапки; пуховые варежки на ветки надела. Стоят лесные богатыри друг против

друга, стоят чинно, спокойно…

Под деревьями зима расписала весь снег узорами разных следов и следочков. Хороша

получилась картина зимнего леса!».

По-разному увидели писатель и поэт зимний лес. Приглядись и ты к нему, найди в нем

свою красоту, запомни ее, чтобы потом отразить ее в сочинении, рисунке.

Можно поручить детям самим ответить на вопрос: кто питается семенами ели? Белка или

дятел? Еловые шишки каждый из них шелушит по-своему.

Ранней осенью можно дать такое задание:

1.

Лес нередко называют многоэтажным домом. Так ли это? Понаблюдай в лесу,

определи, сколько этажей в лесу.

- Какие деревья составляют самый высокий яр?

- Второй, пониже?

- Третий, еще ниже?

Сделай вывод.

2.

Собери шишки, корешки для уроков труда.

3.

Собери в пакетики семена дикорастущих растений. Они пригодятся для подкормки

зимующих птиц.

4.Найди на поляне зонтичные растения. Рассмотри их хорошенько. Многие из них окутаны

паутиной. Что это за паутина? Кто ее развесил7Для чего?

Постарайтесь не шуметь, и вы сможете увидеть хозяина - паука. Приглядитесь и к нему.

Сколько у него ног? Какую роль играет паутина? Сделайте вывод о роли паука в природе.

Таких открытий в природе ребенок может совершить великое множество. Учитель должен

только уметь направить их пытливый ум в нужное русло. Помочь ребенку открывать эти

чудеса и тайны, научить «ведать природу - значит сознательно воспринимать ее красоту и

происходящие в ней явления… во всей гармонии. Возможно, только тогда разрешится

20

проблема формирования у ребенка экологической культуры, целостного экологического

мировоззрения.

Итак, важность экологического воспитания детей в современном мире переоценить

невозможно. От правильно построенных взаимоотношений человека с природой зависит

многое, в том числе и благополучие самого человека.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный

процесс, но он необходим, так как будущее планеты зависит от того, насколько глубоко у

детей будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться

на пользу природы. Следовательно, основная задача учителя – вводить экологический

материал на разных уроках, начиная с начальных классов.

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее,

великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает, кто

умеет видеть её. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого

раннего детства. И в этом нас убеждают слова В.А.Сухомлинского:

«К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из

гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом

достучится чувство прекрасного, а может быть и простая человечность».

Мы, взрослые, в большинстве своём уже поняли, что уничтожать природу – это всё равно,

что рубить собственные корни. Наша задача – донести до ума и сердец малышей, что от

состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека.

21