Особенности речевого развития младших школьников

с ЗПР

Важнейшей предпосылкой нормального развития речи является достаточная сформирован-

ность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельно-

сти. Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь

процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых зако-

номерностей, на формирование языковых обобщений. Эти нарушения касаются:

·

эмоционально-волевой сферы

·

познавательной сферы

·

уровня развития психических процессов

·

уровня развития речи

·

графомоторных навыков

·

мотивации

Существенным проявлением задержки психического развития является очень низкий уровень

активности во всех сферах психической деятельности, во всех ее видах. Это наблюдается и в

восприятии, и в мыслительной деятельности, и в конструктивной деятельности, и даже в

игре.

Низкий уровень активности служит как бы полупроницаемым барьером по отношению к воз-

действиям окружающего мира и является одной из причин того, что в психическом развитии

детей с ЗПР очень отчетливо проявляется закономерность, общая для всех видов нарушенно-

го развития, — снижение, по сравнению с нормой, скорости и уменьшение объема приема и

переработки информации. В значительной мере в результате этого у них замедленно форми-

руются представления, понятия, различные навыки и умения.

Говоря о речевой деятельности детей с ЗПР, можно выделить две большие группы наруше-

ний.

Устная речь

·

Дизартрические нарушения –нарушение произносительной стороны речи, обуслов-

ленное недостаточностью иннервации речевого аппарата при поражении нервной

системы.

·

ОНР в структуре ЗПР - различные сложные речевые расстройства, при которых у

детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, при нормаль-

ном слухе.

·

Заикание –нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судо-

рожным состоянием мышц речевого аппарата.

Письменная речь

·

Дисграфия – специфические нарушения письма

·

Дислексия – специфические нарушения чтения

У школьников с ЗПР чаще всего нарушены все компоненты устной речи в той или иной сте-

пени выраженности.

У детей данной категории затруднен процесс автоматизации и дифференциации поставлен-

ных звуков, т.к. этот этап требует интеллектуальных усилий – мыслительных операций ана-

лиза, синтеза, сравнения.

Фонематический слух нарушен практически у каждого ребенка с ЗПР, причина в нарушении

межанализаторных связей, но в основном к концу обучения в начальной школе динамика

весьма положительная .

Звуковой анализ у детей с ЗПР нарушен не всегда, а если и нарушен, то в специальных усло-

виях также формируется.

Тут бы хотелось остановиться и подробней рассказать об особенностях словаря детей с ЗПР,

т.к. данный компонент речи заслуживает особенного изучения, и работа над обогащением

словаря длительная.

Недостатки словаря детей с задержкой психического развития, его бедность проявляются как

в малочисленности употребляемых ими слов (особенно узок активный словарь), так и в том,

что слова, которыми пользуются дети, имеют или слишком ограниченное значение, или,

напротив, чрезмерно широкое и недифференцированное. Иногда слова употребляются вооб-

ще в не-адекватном значении.

Особенно ограниченным оказывается запас слов, обозначающих свойства и признаки предме-

тов. В речи детей встречаются главным образом прилагательные, обозначающие цвет, ве-

личину и форму предметов, реже — материал, из которого они сделаны. Часто вместо прила-

гательных последнего вида дети употребляют существительные с предлогом («забор из до-

сок» вместо «дощатый забор»). Совсем мало оценочных прилагательных, причем главным

образом дети употребляют, часто необоснованно, небольшое число прилагательных с широ-

ким, недифференцированным значением («красивый», «хороший» и др.). Одной из наиболее

часто встречающихся в речи детей категорией слов являются существительные. Их употреб-

ление детьми с задержкой психического развития также имеет определенное своеобразие. В

их речи отсутствует ряд существительных, обозначающих конкретные предметы из непо-

средственного окружения (некоторые продукты питания, учебные предметы, животные и

др.).

Наблюдаются аналогичные недостатки и в употреблении и понимании глаголов. Значитель-

ные трудности отмечаются в употреблении и понимании предлогов, особенно обозначающих

пространственные и временные отношения — «из-за», «через», «из-под», «позади», «между»,

«до», «после» и т.д. В большой мере это связано с недостатками познавательной деятельно-

сти и ограниченностью опыта детей, следствием чего является недоразвитие или крайняя

ограниченность их пространственных и временных понятий и пред-ставлений. В спонтанной

речи детей многие из этих предлогов вообще отсутствуют.

Грамматический строй речи так же нарушен.

Остановимся прежде всего на словообразовании и словоизменении, владение которыми име-

ет важнейшее значение для развития грамматического строя, развития речи в целом, а также

для овладения правилами грамматики и правописания. Особо следует рассмотреть случаи об-

разования неологизмов — слов, не применяющихся обычно в речи, созданных самими

детьми. В одних случаях такие слова образуются, когда ребенок, преобразуя слово, выделяет

корневую морфему (прыгать — прыг, красить — крас), в других — неологизмы возникают в

результате необычного соединения морфем. Например, правильно образовав уменьшительно-

ласкательную форму «мостик» от слова «мост», ребенок использует затем этот суффикс, не-

правомерно образуя от слов «гроза» и «соль» производные «грозик», «солик». Корни слов

легко соединяются детьми с другими, обычно не сочетаемыми с ними суффиксами, в ре-

зультате чего возникают такие неологизмы, как «грозаки», «гро-зилка», «грозник» (от слова

«гроза»), «красник» (от слова «красить») и др.

Период словотворчества (включающий образование неологизмов) является нормальным яв-

лением в процессе развития речи в дошкольном детстве («от двух до пяти») и заканчивается

обычно уже в старшем дошкольном возрасте. У детей с задержкой психического развития это

явление наблюдается даже и на 3 году школьного обучения.

Недостаточная сформированность грамматического строя речи детей с задержкой психиче-

ского развития может не обнаруживаться в спонтанной речи и поэтому замечается нередко

только тогда, когда ребенок приступает к школьному обучению. Она проявляется в трудно-

стях при овладении новыми формами речи — повествованием и рассуждением и особенно за-

метна в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываниях.

Все это ведет к тому, что связная речь, естественно, страдает:

·

появляется активное жестикулирование - ребёнку явно не хватает слов.

·

в рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий. Постоянные

повторы, возврат к уже высказанному - говорят о нарушении динамики речевого

высказывания.

·

И самое главное – в рассуждениях ребенка с ЗПР не прослеживается главная

мысль.

Основными направлениями работы учителя-логопеда должны быть следующие:

·

коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи

·

уточнение, обогащение и активизация словаря

·

коррекция грамматического строя речи

·

развитие связной речи

Рекомендации учителю-логопеду по коррекции устной речи

·

постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них

утрированного, четкого произношения звуков;

·

фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при произношении;

·

формировать навыки звукового анализа;

·

фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное

или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном ис-

пользовании новой лексики в разнообразных контекстах;

·

использовать алгоритмы составления связного высказывания;

·

к ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать до конца.

Коррекционная работа по устранению нарушений устной и письменной речи учащихся с ЗПР

должна проводиться с учетом принципов коррекционно-логопедической работы с детьми,

имеющими задержку психического развития:

- максимальная коммуникативная направленность всех логопедических занятий через опти-

мальное

сочетание

речи

логопеда

и

учащихся;

-

активизация

мыслительной

и

речевой

деятельности;

- использование на логопедическом занятии всех видов речевой деятельности (слушание, го-

ворение,

чтение,

письмо);

- четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их нарастание и усложне-

ние;

-

учет

индивидуальных

особенностей

и

темпов

психической

деятельности;

-

формирование

контроля

как

средства

развития

внимания;

-

использование

игровых

и

занимательных

приемов

работы;

-

выразительная

речь

педагога

с

умелым

понижением

и

повышением

голоса;

-

необычность,

новизна

предметов

и

явлений;

-

чередование

напряжения

и

расслабления;

-

эмоциональная

насыщенность

занятия,

большой

объем

образного

материала;

-

эмоциональная

насыщенность

занятия;

- необходимо постоянное управление вниманием.

Таким образом, недостатки речи детей с ЗПР сказываются не только на общении, но и на по-

знавательной деятельности, которая, будучи нарушенной в некоторой степени первично, еще

более ослабляется (уже вторично) речевыми недостатками. Вторичные, связанные с речевы-

ми недостатками, трудности в познавательной деятельности замедляют интеллектуальное

развитие детей в школьном возрасте: они проявляются как непосредственно в непонимании

учебного материала, так и в трудностях овладения чтением и письмом. Отмечаются и затруд-

нения в овладении новыми формами речи: повествованием, рассуждением.

При этом нужно понимать, что учитель-логопед не дублёр учителя и не репетитор! Выполняя

свою работу по коррекции имеющихся недостатков, он должен создать платформу для

успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил, т.е. под-

вести учеников к пониманию грамматических правил, с одной стороны, а с другой – закре-

пить учебный материал, данный учителем, связанный с коррекционным процессом.

Литература

·

Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. С718 учеб. заведений

/ В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского.

— 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

·

Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зо-

рина.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004 — 303 с. — (Коррекционная

педагогика)

·

Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов

педагогических ВУЗов. 5-е издание, переработанное и дополненное./Издательство:

«Владос», 2009. - 703 с.