МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра Начального и дошкольного образования

Направление подготовки «Педагогическое образование»

Профиль «Дошкольное образование»

«Допущена к защите»

Декан

___Широких О.Б.___________________

« ____ » ___________________ 2019 г.

Зав. кафедрой

__________________________________

« ____ » ___________________ 2019г.

«

Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста

»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

Выполнил:

студент заочной формы обучения

Комкова Светлана Евгеньевна

Руководитель:

(уч.звание, степень) __________________ Ф.И.О.

Рецензент:

(уч.звание, степень) __________________ Ф.И.О.

Коломна – 2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………….………....6

Глава I. Теоретические основы игры как фактора развития в обучении

ребенка

1.1 Роль игры в развитии детей и организации индивидуального

подхода в их обучении..………………………………..…………………6

1.2 Виды игр и их роль в развитии детей…………………………..…...11

1.3. Создание предметно-развивающей игровой среды и методика

организации развивающих игр в детских садах…………….…………..19

Глава II. Исследование условий организации игр в развитии детей

старшего дошкольного возраста

2.1.

Методика и организация разных видов игр в учебной работе детей

старшего дошкольного возраста ……………………………….…..…..24

2.2. Рекомендации для воспитателей по организации разных видов игр

в развитии детей старшего дошкольного возраста.…………………..45

Заключение…………………………………………………..…….…..….47

Список литературы……………………………………………....….…....49

Приложения…………………………………………………………….....53

.

2

Введение

Актуальность

данной

работы

обусловлена

тем,

что

в

современном обществе, повышенный интерес детей к Интернету и

новейшим гаджетам, очень сильно влияет на их умственное и

личностное развитие. Реальный возраст многих детей в настоящее время

очень сложно сопоставить с их поведением. Дети чаще перестают

общаться между собой, замыкаются в себе. Всё это приводит к

нарушению их эмоционально-личностных качеств. Дети становятся

более раздражительными, а у некоторых сильно занижается самооценка.

Именно поэтому, очень важно помочь им начать развиваться уже в

детском саду. Достичь определённых успехов в развитии ребенка

помогает любая развивающая игра. Комплекс разнообразных проблем и

вопросов входят в теорию и практику игру, а ее сущность, содержание, а

также виды и их значение служат предметом глубокого изучения

психологов и педагогов.

В этой области известны следующие авторы: Ш.А. Амонашвили,

Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.В. Запорожца, М.П. Агановой, Д.Б.

Эльпонина, А.С. Макаренко, М.Ю. Ронгинского, Б. Никитина, В.

Красноухова, Е. Синицыной, Д.Н. и многих других.

Целью

данной

работы

является

теоретическое

изучение

и

практическое исследование использования игры и игровых методик при

развитии детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы достигается в ходе решения конкретных задач:



проанализировать психолого-педагогическую литературу по тему роли

игры, как фактор развития у ребенка умственных способностей,

логического мышления и личностных качеств;



рассмотреть виды игр и выявить их роль в развитии ребенка;

3



изучить предметно-развивающую игровую среду в современных

образовательных учреждениях;



рассмотреть методику и организацию разных видов игр в учебной

работе;



разработать рекомендации для воспитателя по организации разных

видов игр в развитии детей.

Объектом

данного

исследования

является

игра

как

фактор

эффективного развития ребенка.

Предметом

данного исследования является применение игр на

занятиях, как действенного средства в развитии у ребенка личностных

качеств.

Гипотеза исследования: Предполагается, что

процесс развития

детей старшего дошкольного возраста будет успешнее, если реализовать

систему игровых занятий, способствующих эффективной актуализации

потенциальных возможностей ребенка при формировании всех сфер

личностного становления.

Методы исследования.

При работе над данной работой были

использованы методы анализа литературных источников; наблюдение;

беседа; статистическая обработка материала, анализ.

Опытно - экспериментальной базой являлась: ГБОУ школа №9

города Ступино

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что в

ней на основании проведенного исследования условий организации игр

в развитии детей старшего дошкольного возраста, предлагается ряд

практических рекомендаций их развития в игре, которые будут

4

способствовать

повышению

эффективности

руководства

игровой

деятельности детей.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав,

разделенных на параграфы, заключения и списка использованной

литературы. Первая глава посвящена анализу имеющихся сведений о

роли игры в развитии детей, ее видах и практики её использования в

современных

образовательных

учреждениях.

Во

второй

главе

проводится исследование условий организации игр в развитии детей

старшего дошкольного возраста, а также приведены рекомендации для

воспитателей по организации разных видов игр в развитии детей

старшего дошкольного возраста.

5

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА

РАЗВТИЯ И ОБУЧЕНИЯ

1.1Роль игры в развитии детей и организации индивидуального

подхода в их обучении

В развитии ребенка, а также в процессе формирования его умственных

способностей, логического мышления и личностных качеств наиболее

важным является научить их делать пусть небольшие, но собственные

открытия, находить интересные идеи, что в результате способствует их

общему развитию и усовершенствованию формальных логических связей.

Психологи и педагоги считают, что огромную роль в основном виде

детской деятельности в период начальной школы играет игра. До сих пор,

многие изучают происхождение этого термина, место игры в жизни

ребенка, а также возможности действенного использования игр для

решения конкретных воспитательных задач.

Игра и вся игровая деятельность в своем содержании носят социальный

характер и это обусловлено тем, что ребенок живет и развивается в

обществе, где он, уже с первых месяцев своего рождения стремится к

общению с окружающими его людьми. Ребенок постепенно овладевает

языком, который в свою очередь, является сильнейшим средством

общения и усвоения всего общественного опыта. Дети, в силу своего

любопытства, всегда хотят быть активными участниками жизни взрослых,

однако, подобная потребность еще не соответствует его возможностям.

Игра позволяет ребенку сопереживать доступные ему радости и огорчения,

подражая

действиям

старших,

что

позволяет

ему,

приобщится

к

окружающей его жизни.

По мнению А. С. Макаренко, игра имеет существенное значение в жизни

ребенка, а в особенности она имеет то же значение, какое у взрослого

имеет, к примеру, деятельность, работа, служба. То есть, каков ребенок в

6

игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому

воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». [10, с.

301]

Социальная жизнь людей и те условия, в которых живет ребенок и его

семья, являются основными источниками игра разных народов на

различных исторических этапах общественного развития. К такому выводу

приводят длительные наблюдения за играми и изучение их содержания у

всех детей. Так, например, дети высших классов в дореволюционной

России, играли в такие игры, где основными ролями были господа и

подчиненные, а дети бедняков в своих играх чаще всего отражали тяжелый

труд взрослых или страх перед господином или барином. Именно в играх

детей рабочих можно было проследить отображение забастовок и

демонстраций. А, например, игры детей крестьян чаще всего отражали

деревенский труд, нужны и безземельных бедняков.

Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни, что

является её основной особенностью. А именно, это те действия,

деятельность людей и их взаимоотношения в определенных обстановках,

которые создаются детским воображением. Так, к примеру, самая обычная

комната в игре ребенка может быть и станцией метро, и жерлом вулкана и

бескрайнем океаном с необитаемым островом. Дети придают обстановке

именно то значения, суть которого обусловлено либо замыслом либо

содержанием игры.

Первоочередно, основным структурным элементом игры является

игровой замысел, после которого сразу же следует сюжет или же

содержание самой игры, после идут игровые действия, роли и правила.

Причем правила могут быть продиктованы либо самой игрой, либо

созданы

детьми

или,

как

альтернативный

вариант,

предлагаются

взрослыми. Взаимосвязь всех этих элементов и определяет игру, как

своеобразную деятельность ребенка.

7

В следующих абзацах будут рассмотрены все элементы игры более

подробно.

Первым и основным элементом, как было уже сказано раннее, является

игровой замысел. Он, в свою очередь, является общим определением того,

во что и как будут играть дети: «в больницу», « в детский сад», « в школу»,

«в институт», «в семью» и т.п. Игровой замысел является стержнем игры.

Он не только формулируется в речи, но отражается в самих действиях

игры, а также оформляется в игровом содержании. Можно разделить игры

на группы, основываясь на игровом замысле.

Первая группы – это те игры, в которых отражаются бытовые явления.

Такие как, игры в «университет», в «школу», в «больницу».

Вторая группа – это игры, которые отражают созидательный труд, а

именно:

строительство

многоэтажек

или

загородных

домов,

труд

фермеров.

Третья группа – это игры, которые отражают, какие то общественные

события

или

традиции.

Например,

встреча

гостей,

путешествие,

всевозможные праздники.

Игры делятся, таким образом, конечно же, условно, поскольку сама игра

может включать в себя все отражения различных явлений жизни.

Сюжетом игры называют не только многообразие и взаимосвязь

игровых действий, но взаимоотношения детей. Иными словами сюжет

игры – это ее живая ткань, которая определяет развитие. Именно

содержание игры заинтересовывает детей и вызывает желание играть.

Роль, которую выполняет ребенок в игре можно назвать ее центром или

структурной особенностью. Название «ролевые игры» или «сюжетно-

ролевые игры» появились благодаря тому значению, какое принадлежит

роли в самом процессе игры. Роль сопоставима с человеком или с

8

животным, а именно с его воображаемыми отношениями, какими – либо

действиями или поступками. Ребенок играет определенную роль, когда

входит, в чей то образ и становится тем, кому хочет подражать. Маленькие

дети, до 8-9 лет не просто разыгрывают какую - либо роль, они живут в

этом образе и верят в его правдивость. Изображая, например, солдата,

ребенок отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые

необходимы по ходу игры: солдат отдаёт честь, стреляет из пистолета,

помогает раненому солдату.

Правила в игре определяют и регулируют поведение и взаимоотношения

тех, кто играет. Они могут быть установлены как самими детьми, так и с

помощью взрослых. Правила помогают создать организованность в игре,

закрепить её содержание, определить развитие игры и, к примеру,

усложнить отношения между играющими детьми. Кроме того, правила

игры упрощают задачу застенчивым детям присоединиться к игре и стать

ее активным участником.

Приведенные

выше

структурные

элементы

игры

можно

назвать

типичными, однако все они имеют разные значения и по-разному

соотносятся в различных играх.

Игра является не только очень интересным занятием для детей, но и

достаточно важным средством их развития и воспитания. Всё это

происходит

в

тот

момент,

когда

ребенок

включается

в

хорошо

организуемый

и

управляемый

педагогический

процесс.

Благодаря

использованию

игры

как

средства

личностного

обучения

ребенка,

происходит ее развитие и становление. [4, с. 182]

Игру можно назвать своеобразной школой, где ребенок может активно и

творчески осваивать правила и нормы поведения людей их отношение к

труду,

общественной

собственности,

их

взаимоотношения.

Игра

представляет собой ту форму деятельности, которая в значительной мере

9

формирует общественное поведение самих детей, их отношение к жизни,

друг к другу, личностные ценности.

Именно

поэтому

игру

можно

назвать

средством

всестороннего

воспитания и развития ребенка.

Важно помнить о том, что игра для каждого ребенка - это воплощение

подлинной жизни. И при правильной её организации педагог может влиять

на детей. А.П. Усова отмечала:

«Правильно организовать жизнь и

деятельность детей - значит и правильно их воспитывать. Эффективный

процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и игровых

взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится жить, а

живет своей жизнью». [6, с. 40]

В играх дети отражают определенные поступки, личные особенности и

взаимоотношения людей. Используя игру как форму организации жизни

детей, прежде всего следует направлять и развивать их общие интересы,

добиваясь сплочения детского коллектива. [7, с. 51]

Педагогика не противопоставляет игру обучению на занятиях, а широко

применяет их взаимосвязь в процессе воспитательного воздействия на

детей. На занятиях дети получают широкий круг знаний и представлений о

предметах и явлениях, об окружающей жизни, которые используются в

игре. [16, с. 18]

Вместе с тем и игра оказывает влияние на познавательное развитие

детей,

вызывает

необходимость

расширения

знаний.

Игра

учит

целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать

их в игровых действиях, в правилах. Однако игра не утрачивает для них

своей привлекательности, изменяется лишь ее содержание, характер. [11, с.

114]

10

1.2 Виды игр и их роль в развитии детей

В практике обучения и воспитания первоклассников чаще всего

используются игры с правилами, которые создаются для них взрослыми. К

играм с правилами можно отнести дидактические, подвижные и игры-

забавы. В их основе лежит определенное программное содержание,

дидактические задачи, целенаправленность обучения. В этих играх не

исключается самодеятельность ребенка, однако она чаще всего сочетается

с руководством педагога. Когда же дети уже имеют представление об игре,

овладевают

ее

опытом

и

у

них

развивается

способность

к

самоорганизации,

они

начинают

проводить

подобные

игры

самостоятельно.

Значительное место в жизни детей старшего дошкольного занимает

сюжетно-ролевая игра, чьей отличительной особенностью является то, что

её созданием занимаются непосредственно сами дети, а их игровая

деятельность носит не только творческий характер, но и самодеятельный.

Подобные игры могут быть как кратковременными, так и длительными.

По мнению психолога Д.Б. Эльконина, сюжетно ролевая игра – это вид

деятельности, в которой все роли и функции взрослых дети берут на себя.

Они в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условия,

воспроизводят эту деятельность и отношения между ними. Сюжетно-

ролевым

играм

характерно

использование

многообразных

игровых

предметов, которые замещают реальные предметы деятельности взрослых.

[12, с. 148]

А вот психолог А.В. Запорожец подмечает, что игра подобна сказке и

учит детей проникаться мыслями и чувствами тех людей, которых они

изображают, выходить из круга обыденных впечатлений в большее

широкий мир человеческих стремлений и поступков героев. [9, с.18]

11

Сюжетно - ролевая игра позволяет ребенку воссоздать и смоделировать

явления реальной жизни, пережить их и наполнить свою жизнь богатым

содержанием.

В таких играх очень важно правильно и разумно сформировать

руководство. Педагог должен направлять игру таким образом, чтобы не

мешать творческому характеру игровой деятельности ребенка, не разрушая

ее самодеятельный характер. Он не должен навязываться и вызывать у

детей протест, который заставит их выйти из игры. В случае с сюжетно-

ролевыми играми будет уместно использовать какие-то наводящие

вопросы, советы и рекомендации.

А наиболее эффективным способом руководства педагога в подобных

играх

является

его непосредственное

участие в

них. Ему

даётся

определенная роль, он также выполняет игровые действия, которые

воздействуют на развитие содержания игры, помогает включится в нее

всех, в том числе и застенчивых детей и пробуждает в них уверенность в

своих силах.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей,

старших привлекает к обсуждению игры, подчеркивает положительные

взаимоотношения ее участников. Все это способствует развитию интереса

у детей к последующим играм.

Педагог должен проанализировать проведенную игру, оценить её

воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего

руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, реализацию

индивидуального подхода к каждому ребенку.

В

играх-драматизациях

содержание,

роли,

игровые

действия

обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного

произведения, сказки и т. п. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми: в

основе тех и других лежит условное воспроизведение явления, события,

12

действий и взаимоотношений людей и т. д., а также имеются элементы

творчества. Своеобразие игр-драматизаций заключается в том, что по

сюжету сказки или рассказа дети исполняют определенные роли,

воспроизводят события в точной последовательности.

Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказке образы

героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и

ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно

другое, и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются

любимые детьми народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три

медведя» и др. В играх-драматизациях используются и стихотворения с

диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить

содержание по ролям.

Руководство воспитателя заключается в том, что он прежде всего

подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет

которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру-драматизацию,

подбирают

роль

каждому

ребенку

с

учетом

его

индивидуальных

способностей.

Старшие дошкольники при распределении ролей учитывают интересы,

желания детей, а иногда применяют считалку.

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее

характерной для маленьких детей. Истоки ее в народной педагогике,

которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней,

с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх «Ладушки»,

«Сорока-белобока», в играх с пальчиками мать привлекает внимание

ребенка к окружающим предметам, называет их.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части),

характерные

для

игровой

деятельности

детей:

замысел

(задача),

содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в

13

несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактическом игры в

воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры,

направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности

детей.

В

отличие

от

прямой

постановки

задачи

на

занятиях

в

дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка.

Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает

самостоятельность и активность мышления и речи детей и позволяет

педагогу реализовать личностный подход в обучении детей.

Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они

определяются задачей обучения и содержанием игры и в свою очередь,

определяют

характер

и

способ

игровых

действий,

организуют

и

направляют

поведение,

детей,

взаимоотношения

между

ними

и

с

воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность

ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать

непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В

результате этого развивается способность управлять своими действиями,

соотносить, их с действиями других играющих, а педагогу осуществлять

индивидуальный подход к детям при обучении.

Правила игры имеют обучающий организующий и дисциплинирующий

характер. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и

как нужно делать; они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их

роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок,

последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие

предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

Воспитатель

должен

осторожно

пользоваться

правилами,

не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение

многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к

14

отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у

них интерес к игре и даже разрушает ее, а иногда вызывает хитрые уловки,

чтобы избежать выполнения правил.

Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются

детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность действий

своих и товарищей, взаимоотношения в игре. Протестуя против нарушения

правил, дети говорят; «Он играет не по правилам».

Результат дидактической игры - показатель уровня достижений детей в

усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений,

а не просто выигрыш, полученный любым путем.

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и

отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает ее

целостность, снижает воспитательное и обучающее воздействие.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи,

решение которых требует сосредоточенности, произвольного внимания,

умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность-

действий,

преодолеть

трудности.

Они

содействуют

развитию

у

дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений,

усвоению

знаний.

Эти

игры

дают

возможность

обучать

детей

разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или

иных умственных и практических задач, учитывая при этом детскую

индивидуальность, особенности личности каждого ребенка. В этом - их

развивающая роль.

А.В. Запорожец оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам

необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только

формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы

общему развитию ребенка, служила формированию его способностей.» [8,

с. 28]

15

Строительной игрой называют ту деятельность ребенка, в основу

которой входит отражение окружающей его жизни во всевозможных

постройках и связанных с ними действиями.

Строительная игра довольно схожа с сюжетно-ролевой игрой и даже

рассматривается, как одна из ее разновидностей. Их источником является

окружающая ребенка жизнь. Ребенок в играх часто строит дома, дороги,

мосты и многое другое. В строительных играх, он не только пытается

изобразить окружающие его предметы, но и привнести в игру свой

творческий замысел, какое-то индивидуальное решение конструктивных

задач. Коллективное объединение детей на основе их общих интересов и

совместной деятельности, является сходством между сюжетно-ролевыми

играми и строительными. А основное различие между этими двумя видами

игр заключается в том, что сюжетно-ролевая игра отражает разнообразные

явления и в ней ребенок осваивает взаимоотношения между людьми, а в

строительной игре он знакомится в первую очередь, с деятельностью

людей, с применяемой к этой деятельности техникой и ее использованием.

Очень важно, чтобы воспитатель учитывал взаимосвязь между сюжетно-

ролевой и строительной игрой, ведь зачастую, строительство возникает в

процессе именно сюжетно-ролевой игры, которая в свою очередь, как бы

задаёт ей цель. К примеру, дети задумали играть в принцесс и рыцарей - у

них сразу же возникла необходимость в строительстве замка.

Строительная игра, впрочем, может возникнуть и как самостоятельная и,

уже на ее основе, может развитья та или иная сюжетно-ролевая игра. К

примеру, дети строят корабль, а потом начинают играть в пиратов.

В старших группах дети довольно долго возводят сложные конструкции

и постройки, таким образом, практически постигая элементарные законы

физики.

16

Развить

у

ребенка

конструктивное

мышление

помогает

именно

обдумывание и решение той или иной строительной задачи. Во время

строительной игры, воспитатель должен научить детей наблюдать,

различать, сравнивать, запоминать и сосредотачивать внимание на

последовательности действия. Под руководством воспитателя ребенок

начинает овладевать точным словарем, который выражает названия

геометрических тел: высоко - низко, вверх-вниз, длинный - короткий.

Строительные игры, помимо прочего, также способствуют решению

задач нравственного воспитания при правильном руководстве. Так, к

примеру, ребенок знакомится с благородным трудом строителей и в своих

постройках,

старается

сделать

всё

также

аккуратно

и

красиво.

Эстетическому воспитанию и развитию детей также способствуют

строительные игры. Воспитатель на прогулках или экскурсиях, может

знакомить детей с новыми постройками, архитектурными особенностями

зданий, сочетающих в себе целесообразность, красоту и комфорт. В

момент, когда ребенок наблюдает за работой строителей, у него в голове

возникает творческое отображение окружающей жизни в игре. Особое

значение играют строительные игры и в развитии физического воспитания

ребенка. В них проявляется разнообразная двигательная активность

ребенка и развивается координация движений. Особое значение имеет

развитие мелких мышц руки, глазомера. Сооружая постройки из крупных

деталей, дети прилагают доступные им физические усилия, проявляют

выносливость.

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания

детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения,

упражнять в беге, прыжках, лазанье. Разнообразные движения требуют

активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему

обмену веществ, кровообращению, дыханию, а именно повышению

жизнедеятельности организма. Большое влияние оказывают подвижные

17

игры и на нервно-психическое развитие ребенка, формирование важных

качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают

тормозные процессы: в ходе

игры детям

приходится

реагировать

движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В

этих играх развиваются воля, сообразительность, смелость, быстрота

реакций и др. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют

им

радость

от

преодоления

трудностей

и

достижения

успеха.

Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для

которых характерны ясность замысла, содержательность, простота и

занимательность.

Содержание игры определяется движениями, которые входят в ее

состав. В программе для каждой возрастной группы детей предусмотрены

подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов: бег,

прыжки, лазанье и т. д. Игры подбираются с учетом возрастных

особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения,

соблюдать игровые правила.

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими

определяется ее ход, последовательность действий, взаимоотношения

играющих, поведение каждого ребенка. Правила обязывают подчиняться

цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных

условиях. В младших группах воспитатель объясняет содержание и

правила игры в самом ее ходе, в старших - перед началом ее. Подвижные

игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей

или со всей группой. Они входят также в состав физкультурных занятий.

После того как дети усвоят игру, они могут проводить ее самостоятельно.

Руководство

подвижными

играми

с

правилами

заключается

в

следующем.

Подбирая

подвижную

игру,

воспитатель

учитывает

соответствие

требуемого

ею

характера

двигательной

деятельности,

доступность игровых правил и содержания детям данного возраста. Он

18

следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя требуемые

игровые движения, но не допускает избыточной двигательной активности,

которая может вызвать их перевозбуждение и утомление. Старших

дошкольников

необходимо

научить

играть

в

подвижные

игры

самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм,

предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга,

на праздниках и т. д.

1.3 Создание предметно-развивающей игровой среды и организация

развивающих игр в современных образовательных учреждениях

В

дошкольных

образовательных

учреждениях

на

первый

план

выдвигается задача конституированного процесса воспитания и обучения, а

также охраны физического и психического здоровья детей, а также их

полноценного развития. Подобные задачи не могут быть решены без

возможности создания предметно развивающей среды, которая помогает

детям формировать интерес к окружающему их миру, а также развивать

умственное мышление, логическое мышление и личностные качества.

Предметно-развивающая среда была рассмотрена на примере старших групп

детского сада Общеразвивающего Вида № 14 Подснежник города Ступино,

где особое внимание уделяется её развивающемуся характеру. Основной

задачей детского сада является обогащение среды такими элементами,

которые бы стимулировали познавательную и иную активность детей.

В каждой группе рационально и целесообразно продумано расстановка

различных зон и уголков. Это позволяет каждому ребенку изучать наиболее

интересующего его материалы. Целесообразная расстановка игровых зон

позволяет ребенку концентрировать внимание на определенном виде занятий

и деятельности, а также приучает к порядку. Каждая группа имеет набор

разнообразных материалов от познавательных до творческих, которые

19

позволяют детям выбирать именно то направление, которое будет им

наиболее интересно.

Так, например, в одном из уголков в одной из групп, можно увидеть

различные творческие принадлежности как, например, кисти, бумагу,

пластилин, краски, карандаши и раскраски [Приложение 1]. Также в двух

группах есть уголок безопасности, где присутствуют игрушечные предметы,

которые могут вызвать пожар. Тут стоят утюги и маленькая плита, а также

висят плакаты с техникой безопасности. Это сделано для того, чтобы ребенок

мог визуально запомнить предметы, к которым стоит относиться наиболее

внимательно [Приложение 2]. Помимо этого в группах есть всевозможные

правила поведения, как в самой группе, так и на улице и даже на проезжей

части. Они выглядят как памятки, развешанные по всей группе, включая

раздевалку. На них изображены яркие картинки, к примеру, светофор, и

выделены наиболее нужные фразы для восприятия ребенком информации,

такие как «переходя дорогу, сначала посмотри налево, потом направо» или

«красный свет – значит нет, зеленый свет – вперед человек!»

В группах есть и познавательные уголки. Одним из таких является

зоологический уголок. В нем воспитатели удачно расположили несколько

плакатов с изображением птиц и животных [Приложение 3], а также создали

экспозиционный материал в виде деревни и обитающих в ней домашних

животных [Приложение 4]. Тут же можно заметить и небольшой глобус, и

веточку дерева в вазе. Всё это позволяет ребенку с интересом изучать живой

мир. Рядом с этим уголком расположена небольшая лаборатория, где дети

могут изучить всевозможные колбочки, градусники и прочий похожий

материал. Всё это сопровождается иллюстрированным материалом в виде

изображения, к примеру, как поднимается температура [Приложение 5]. В

группах есть множество детской литературы, которая позволяет детям

изучать всевозможные книги сказок и рассказов, научные энциклопедии, а

также развивающие журналы.

20

Подготовительный

этап

Основной этап

Заключительный

этап

И, конечно, во всех группах, есть множество игровых зон, причем

каждая относится к тому или иному виду игры. К примеру, есть зоны для

сюжетно-ролевых игр, где присутствует имитация гостиной в доме и стоят

чашки, диван и окно в данном уголке с цветами, также выполняет имитацию

настоящего дома. Дети часто играют в этой зоне в такие игры, как «Дочки-

матери» или «Чаепитие» [Приложение 6]. Там же рядом расположены

игрушечные музыкальные инструменты, которые также позволяют ребенку

окунуться в атмосферу сюжетно-ролевой игры [Приложение 7]. А для

дидактических игр, в том числе и развития мелкой моторики рук, в группа

есть уголки, где расположены разные конструкторы, мозаики, кубики и

пирамидки [Приложение 8].

Методика организации и проведения игры в дошкольных учреждениях.

Исходя из того, что воспитание детей старшего дошкольного возраста

осуществляется в целостном педагогическом процессе, значит необходимо

придерживаться определенных этапов осуществления данного процесса:

В подготовительный этап в первую очередь входит подбор игры.

Причем, стоит учитывать как возрастные особенности детей и их интересы,

так и уровень активности выбранной группы. После этого, следует

определение цели игры. Она может быть обучающей, где основой будет

21

знакомство с правилами новой игры, а именно закрепление умения играть по

правилам и обучение способам управления своим поведением. Цель также

может быть воспитывающей, а именно её задачей будет воспитание чувств

коллективизма, сплоченности, вежливости и дружелюбного отношения к

сверстникам. Ещё одной целью будет развивающая, где перед воспитателем

будет стоять задача развить волевые и такие спортивно-физические качества,

как сила, ловкость и выносливость.

После определения цели игры идёт определение времени и места, а

также подготовка специального инвентаря, если конечно он необходим.

После этого идет составление конспекта проведения игры:

Название игры «___».

Цели игры:

-обучающая:

- воспитывающая:

- развивающая:

Время проведения игры:___

Место проведения игры:___

Оборудование:____

В самом конце подготовительного этапа подготавливается таблица,

куда можно будет внести ход проведения игры.

Начало основного этапа начинается с организационного момента, а

именно привлекаются дети в этой самой игре, и сообщается цель проведения

этой игры. После следует основной этап, где проводится инструктаж игры,

определяются роли игроков и их действия. Также уточняются у ребят

правила игры

и

повторяются

правила

культурного

взаимоотношения

22

учеников друг с другом в ходе игры. После всего этого проводится под

наблюдением сама игра, а точнее ее ход. Заканчивается основной этап

итогом игры, а именно произносится благодарность ребятам за участие в

игре, узнаётся их мнение проведённой игре и предлагается повторить

подобный досуг в следующий раз, но уже с другой игрой.

На заключительном этапе воспитатель анализирует действия детей в

ходе игры, а именно:



количество детей в начале игры и в конце;



определение причины выхода детей из игры;



анализ взаимоотношений между игроками.

После этого определяются пути устранения недочетов, которые

возникли

в

ходе

игры или

во

взаимоотношениях

детей.

В

конце

заключительного этапа, по необходимости, меняются правила игры или

подбирается новая игра.

Глава 2.

ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР И

ИГРОВЫХ

МЕТОДИК

В

РАЗВИТИИ

ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

23

2.1. Методика и организация разных видов игр в учебной работе

детей старшего дошкольного возраста

Проведенное исследование использования разных видов игр в

учебной работе старшего дошкольного возраста осуществлялось на базе

МАДОУ детского сада Общеразвивающего Вида № 14 Подснежник г.

Ступино в старших группах №5 и №6. Исследовательская работа шла

подготовительной к школе группе по единому плану. Была изучена

методика и особенности организации учебно-воспитательного процесса

в данных группах, применяющих игры в работе с детьми.

В течение месяца воспитатель проводил для детей различные игры

для развития их умственных способностей, логического мышления,

личностных качеств и творческих способностей. Основной целью

воспитателя была подготовка ребенка к начальной школе. Перед ним

стояли такие задачи, как:



развить устную речь, а именно научить использовать

сложные словесные конструкции;



сформировать письменные навыки;



развить мышление и память;



развить мелкую моторику рук;



закрепить творческие способности.



развить быстроту движений и ловкость

Предмет развития: все сферы деятельности ребенка старшего

дошкольного возраста.

Средства развития: дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-

ролевые и строительные игры.

Форма работы: групповая.

24

Каждая неделя была посвящена конкретному виду игры для развития

и формирования определённые навыков и качеств. Это было сделано для

того, чтобы ребенок научился концентрировать внимание на определённом

виде деятельности и научился заканчивать работу до конца, а не бросать

один вид деятельности незавершенным и переходить к другому.

Первая неделя (5 рабочих дней) была посвящена сюжетно-ролевым

играм. В день воспитатель проводил 1 игру.

Название игры «Супермаркет».

Время проведения игры: 60 минут

Цели игры:



сформировать представление ребенка о работе сотрудников

в магазине, разнообразии отделов и их назначении.



развить умение исполнять различные роли в соответствии с

сюжетом игры.



воспитать доброжелательность, умение считаться с интересами и

мнением партнеров по игре.

Предварительная работа:



Беседы: «Какие отделы бывают в магазине и что в них можно

купить? «Правила работы с кассой». «Фрукты», «Кулинария»

«Кому что?».



Чтение: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках»



Предварительно можно изготовить из соленого теста булки,

печенье, а также можно использовать настоящие конфеты.

Игровой материал: витрины, весы, касса, сумочки для покупателей,

деньги и кошельки, товары по отделам, машина для перевозки товара.

25

«Продуктовый отдел» - игрушечные овощи и фрукты; муляжи колбасы

и рыбы; упаковки из под молока или кефира.

«Кондитерский отдел» - всевозможная выпечка из соленого теста,

муляжи шоколада, конфет и др.

Игровые роли: продавцы, покупатели, кассир, директор магазина,

шофер.

Игровые действия: Продавцы должны предлагать товар, взвешивать его

по необходимости, упаковывать и раскладывать товар на полках, оформляя

витрину. Директор магазина следит за работой сотрудников, оформляет

заявки на новый товар, следит за порядком в магазине.

Покупатели

рассматривают и выбирают товар, узнают цену, советуются с продавцами,

устанавливают очередь, оплачивают покупку в кассе. Кассир получает

деньги, пробивает чек, даёт покупателю сдачу. Шофер привозит товар и

разгружает машину.

Название игры «Ветеринарная лечебница».

Время проведения игры: 60 минут

Цели игры:



развить

у

каждого

ребенка

интерес

к

профессии

ветеринарного врача.



воспитать чуткое, внимательное отношение к животным,

доброту, отзывчивость, культуру общения.

Предварительная работа:



Понаблюдать за работой врача.



Послушать сказку К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи.



Почитать Э. Успенского «Играли в больницу»

26



Рассмотреть

медицинские

инструменты:

фонендоскоп,

шпатель,

термометр, пинцет и др.



Провести беседу с детьми о работе ветеринарного врача.



Попросить детей нарисовать их любимое животное.



Изготовить с детьми по возможности атрибутов к игре с привлечением

родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.)

Игровой материал: Игрушечные

животные, халаты, шапки, карандаш и

бумага для рецептов, а также фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет,

ножницы, губка, шприц, таблетки.

Игровые роли: Ветеринарный врач, медсестры, санитарки, работники

ветеринарной аптеки, люди с больными животными.

Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят больных

животных. Ветеринарный врач внимательно выслушивает жалобы хозяина,

задает

вопросы,

осматривает

больное

животное,

делает

назначение.

Медсестра выписывает рецепт. Животное отводят в процедурный кабинет.

Медсестра делает укол, обрабатывает и перевязывает рану, смазывает мазью

и т.д. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку

и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома

[Приложение 9].

Название игры «Салон красоты»

Цели игры:

•

сформировать у детей знания о работе в «Салоне красоты»

•

воспитать у детей желание выглядеть опрятно и следить за собой

Предварительная работа:

•

Порекомендовать родителям, сводить детей в парикмахерскую.

27

•

Выслушать рассказ каждого ребенка о том, что он делал в

парикмахерской.

•

Рассмотреть с детьми альбомы (журналы) с разными прическами.

•

Рассмотреть буклеты с различными образцами косметических

принадлежностей и средств.

•

Провести дидактическую игру «Причешем куклу красиво»,

«Золушка собирается на бал».

•

Изготовить атрибуты к игре (халаты, полотенца, салфетки и др.)

Игровой материал: Зеркало, набор расчесок, игрушечные ножницы, и

фен для сушки, детская косметика, журналы с прическами, халаты,

полотенца,

Игровые роли: Парикмахер, мастер маникюра, мастер косметического

кабинета, клиенты.

Игровые действия: Парикмахер должен вымыть волосы клиента,

причесать его, сделать стрижку. Мастер маникюра сделать клиенту маникюр

и дать рекомендации по уходу за ногтями и руками. Мастер косметического

кабинета сделать массаж лица, помазать кремом, сделать макияж. Клиенты

должны вежливо поздороваться с персоналом, попросить оказать ту или

иную услугу, посоветоваться с мастером, заплатить и поблагодарить.

Название игры «Наша армия»

Цели игры:

•

сформировать у ребенка умение творчески развивать сюжет

игры.

•

расширить у детей представление о военной технике.

28

•

воспитать у ребенка чувство патриотизма за свою Родину,

восхищения героизмом.

Предварительная работа:

•

Провести детям экскурсию к памятнику боевой славы.

•

Рассмотреть иллюстративный материал по теме.

•

Прочитать произведения Л. Кассиля «Памятник советскому

солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская

школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте

знамя».

•

Составить альбом о воинах-героях.

•

Изготовить атрибуты для игры.

Игровые роли: Танкист, солдат, медсестра, летчик, командир.

Игровой

материал:

Строительный

материал,

пилотки,

косынки,

сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, предметы-заместители;

Игровые действия: Воспитатель разрабатывает карту-схему и знакомит

с ней всех детей для того, чтобы придать игре целенаправленный характер.

Воспитатель вместе с детьми намечает на карте, где должны быть

расположен медпункт и стоянка корабля, а также расположены часовые.

После этого, дети начинают самостоятельно выстраивать свои маршруты и

вместе

с

«командиром»

обсуждать

их,

чертя

карту-план,

обозначая

расположение штаба и госпиталя. Воспитатель должен выделить на карте и

те объекты, которые детям нужно преодолеть: узкий мост (бревно), минное

поле

(перепрыгнуть

через

препятствие),

проволочное

заграждение

(лестница).

«Школа»

29

Цели игры:

•

познакомить и приучить детей к школьному режиму.

•

сформировать у детей умение творчески развивать сюжетные

игры.

Предварительная работа:

•

Провести экскурсия в школу (осмотр школьного здания и

пришкольного участка, осмотр класса).

•

Побеседовать о школьных принадлежностях с использованием

иллюстрированного материала.

•

Загадать загадки о школе, школьных принадлежностях.

•

Прочитать произведения С.Маршака «Первое сентября», Э.

Мошковской «Мы играем в школу».

•

Заучить

стихотворение

А.

Александровой

«В

школу»,

В.

Берестов «Считалочка».

•

Изготовить атрибуты к игре (портфели, тетради, книжки-

малышки, расписание).

Игровой материал: Портфель, книги, тетради, ручки, карандаши,

указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя.

Игровые роли: Ученики, учитель, директор школы, завуч.

Игровые действия: Учитель проводит уроки, а ученики отвечают на его

вопросы, рассказывают и считают. Директор (завуч) присутствует на уроке,

делает записи в своей тетради, завуч составляет расписание уроков. Важно

научить детей строить игру по заранее составленному плану - сюжету.

30

Варианты игры: «На уроке», «Перемена», Интеллектуальная игра

«Умники и умницы».

Вторая

неделя

была

посвящена

дидактическим

играм.

В

день

воспитатель проводил 2 игры.

День 1. Название игры: «Закончи слово»

Цель игры:



развить у детей умение делить слова на слоги.

Игровые действия: Дети стоят в кругу. Воспитатель с мячом в центре:

«Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч

любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно

и сказать его конец (кош – ка, гла – за).

Название игры «Сплетем венок из предложений»

Цель игры:



научить детей составлять предложения, которые объединены

тематически



воспитать речевое внимание у ребенка.

Игровые

действия: Воспитатель

произносит

предложение.

Дети

называют последнее слово и с ним же придумывают новое предложение.

Например: Сережа читает книгу. Книга лежит на столе.

День 2. Название игры «Нужные знаки»

Цель игры:



развить речевой аппарат детей



отработать

дикцию

и

закрепить

способы

обозначения

предложений.

31

Игровые

действия: Воспитатель

называет

предложение.

Дети

определяют, с какой интонацией оно было произнесено, в соответствии с

этим поднимают карточку с нужным знаком.

Название игры «Кто где живёт?»

Цель игры:



закрепить знания детей о жилищах животных, насекомых



закрепить употребления в речи детей грамматической формы

предложного падежа с предлогом «в».

Игровые

действия: Бросая

мяч

поочерёдно

каждому

ребёнку,

воспитатель задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает.

День 3. Название игры «Кто кем был?»

Цель игры:



развить у детей мышление



расширить словарный запас и закрепить падежные окончания.

Игровые действия: Воспитатель бросает мяч кому-либо из детей и

называет предмет или животное, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает на

вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:

Цыплёнок – яйцом Хлеб – мукой

Лошадь – жеребёнком Шкаф – доской

Корова – телёнком Велосипед – железом

Дуд – жёлудем Рубашка – тканью

Рыба – икринкой Ботинки – кожей

Яблоня – семечкой

32

Дом – кирпичом

Лягушка – головастиком Сильный – слабым

Бабочка – гусеницей Взрослый – ребёнком

Название игры «Лови да бросай – цвета называй»

Цель игры:



закрепить названия основных цветов



развить воображение у детей.

Игровые

действия:

Воспитатель

бросает

мяч

и

называет

прилагательное, которое обозначает цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет

существительное, подходящее к данному прилагательному.

Воспитатель: - Дети:

Красный – сердце, арбуз, кровь

Оранжевый - апельсин, морковь,

Жёлтый – солнце, тюльпан

Зелёный - огурец, трава, лес

Голубой - небо, лёд

Синий - вода, машина

Фиолетовый - слива, сирень, синяк

День 4. Название игры «Животные и их детёныши»

Цель игры:



закрепить у ребенка в речи названия детёнышей животных



закрепить навыки словообразования



развить у детей ловкость, внимание, память.

33

Игровые действия: Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет какое-

либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, называет детёныша этого

животного. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования.

Третья группа требует запоминания названий детёнышей.

Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у

оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок.

Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у зайца

– зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок.

Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи –

поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.

Название игры «Скажи, что ты слышишь»

Цели:



научить употреблять в ответах полные предложения;



развить у ребенка фразовую речь.

Игровые действия: Воспитатель предлагает детям закрыть глаза,

внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (шум

дождя, сигналы машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.

д.). Дети должны ответить полным предложением. Выигрывает тот, кто

больше назовет услышанных звуков.

День 5. Название игры: «Живые числа»

Цель игры:



упражнять детей в прямом и обратном счете в пределах 10.

Игровой материал: Карточки с нарисованными на них кружочками от 1

до 10.

34

Игровые действия: Дети получают карточки. Выбирается водящий.

Дети ходят по комнате. По сигналу водящего: «Числа! Встаньте по

порядку!»- они строятся шеренгу и называют свое число» Водящий

проверяет, все ли встали на свои места. Затем дети меняются карточками.

Игра продолжается.

Название игры «На что это похоже»

Цель:



развить у детей умственные способности.

Игровые действия: Воспитатель

предлагает детям 9-10 картинок

поочередно, дети говорят на что это похоже. Вне занятия в течение дня дети

самостоятельно рисуют собственные картинки и предлагают другим детям

сказать, на что это похоже.

Третья неделя была посвящена строительным играм. В день

воспитатель проводил 2 игры

День 1. Название игры «Построим дом для животных».

Цель игры:



развить у ребенка память и речь;



побудить детей к созданию вариантов конструкций, добавляя

другие детали.

Игровые действия: Детям предлагается выбрать одно - два домашних

животных и построить для них домик, используя строительные детали.

Название игры «В мире фантастики».

Цель игры:



развить у детей воображение и мышление

35

Игровые действия: Предложить детям пофантазировать, помечтать

построить фантастический город на другой планете, придумать ему название

и как будут называться жители. Учить детей коллективно возводить

постройки, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять

задуманное.

День 2. Название игры «Моделирование по схеме»

Цель игры:



обучить детей моделированию по схеме.

Игровой материал: карточки с изображением геометрических фигур и

схем сооружений, строительные детали.

Игровые действия: Детям предлагают две карты: на одной изображены

геометрические фигуры, на другой - схемы сооружений. Дается задание -

отобрать по схеме необходимые фигуры и приступить к моделированию.

Задание можно усложнить, предложив вместо геометрических фигур

строительные детали.

Название игры «Посчитай и сконструируй»

Цель игры:



развить у детей логическое мышление.

Игровой

материал:

карточки

с

изображением

роботов

из

геометрических

фигур,

строительные

наборы

или

плоскостные

геометрические фигуры.

Игровые действия: Детям показывают рисунок с изображением

роботов из геометрических фигур. Воспитатель предлагает сосчитать,

роботов человечков, спрашивает, сколько роботов-собачек. Просит выбрать

любого робота, рассказать, из каких фигур он составлен, сколько на него

36

пошло одинаковых фигур-деталей. Затем детям дают геометрические фигуры

и просят выложить из них понравившиеся изображения.

День 3. Название игры «Какая постройка рассыпалась?»

Цель игры:



развить у детей внимание и логическое мышление



научить узнавать и называть геометрические фигуры.

Игровой материал: Карточки с составленными из геометрических

фигур постройками (горка, дом, ворота и др.); и теми же геометрическими

фигурами, но размещенными в хаотичном порядке.

Игровые

действия:

Взрослый

показывает

ребенку

карточку

с

разбросанными по полю геометрическими фигурами (фигуры наклеены) и

предлагает найти карточку с постройкой из таких же фигур. Сначала на

выбор дается две карточки с постройками, затем, когда дети начинают легко

справляться с заданием, количество карточек увеличивается.

Название игры «Конструируем из палочек»

Цель игры:



закрепить у детей знания о геометрических фигур



развить логическое мышление у детей.

Игровой материал: карточки с контурным изображением предметов,

палочки разной длины.

Игровые действия: Воспитатель предлагает детям палочки разной

длины и просит их отобрать самые длинные, покороче и самые короткие.

Воспитатель выкладывает из палочек по предложению ребенка какую-

нибудь фигурку. Затем дает ребенку карточку, рассмотреть с ним контуры

предметов, пусть он узнает их, назовет. Потом предлагает выложить любую

37

фигурку. В процессе работы воспитатель закрепляет названия знакомых

геометрических фигур, которые будут возникать в процессе выкладывания. В

конце воспитатель предлагает ребенку выложить палочками фигурки по

собственному замыслу.

День 4. Название игры «Построй по схеме»

Цель игры:



научить детей выполнять элементарные постройки, ориентируясь

на схемы.

Игровой материал: схемы построек, строительный набор.

Игровые

действия: Воспитатель

предлагает

детям

вспомнить

строительные детали, которые они знают, рассказывает им их свойства.

Воспитатель показывает карточку и спрашивает, что на ней изображено,

предлагает рассмотреть, и сказать, из каких деталей постройки. Затем

воспитатель просит соорудить из строительных деталей такие же постройки.

Важно, чтобы детали были изображены в натуральную величину.

Название игры «Накладываем детали»

Цель игры:



научить

детей

выкладывать

изображения способом

накладывания.

Игровой материал: карточки с контурными рисунками, строительный

набор или плоскостные геометрические фигуры.

Игровые действия: Детей учат выкладывать изображения способом

накладывания объемных деталей одной из граней на рисунок. Воспитатель

предлагает детям карту и просит их создать красивые картинки (покажите на

примере установки одной детали).

38

День 5. Название игры «Сопоставь»

Цель игры:



развить логическое мышление у детей.

Игровой материал: рисунки с изображением геометрических фигур и

реальных предметов, хорошо знакомых дошкольникам.

Игровые действия: Воспитатель предлагает детям

два рисунка, на

одном изображены геометрические тела (куб, цилиндр, шар, конус и др.), на

другом реальные предметы, хорошо знакомые дошкольникам, и просит

назвать, на какое геометрическое тело похож тот или иной предмет.

Воспитатель предлагает ребятам поиграть в игру "На что похоже?" -

отыскать в окружающем пространстве предметы, напоминающие знакомые

им геометрические тела. Воспитатель просит показать и назвать круглые,

квадратные, фигуры на одном и другом рисунке.

Название игры «Зоопарк».

Цель игры:



закрепить у детей умение строить из кубиков домики для разных

животных;



воспитать у детей уважение к животным.

Игровые

действия: Воспитатель

напоминает,

что

в

зоопарке

у

животных есть домики, куда они прячутся от дождика, и вызывает желание

построить для них домики. На столе набор фигурок диких животных. По

окончании строительства с ними играют.

Четвертая

неделя

была

посвящена

подвижным

играм.

В

день

воспитатель проводил 2 игры на прогулке.

День 1. Название игры «Горелки»

39

Цель игры:



научить детей бегать в парах на скорость, начинать бег только

после окончания слов.



развить у детей быстроту движений, ловкость.

Игровые действия: Дети становятся в колонну парами. Впереди

колонны на расстоянии 2-3 шагов проводится линия.

По считалке

выбирается Ловишка. Он становится на линию спиной к остальным детям.

Все стоящие парами говорят:

«Гори, гори ясно,

чтобы не погасло.

Глянь на небо – птички летят,

Колокольчики звенят.

Раз, два, три – беги!»

С окончанием слов дети, стоящие в последней паре бегут вдоль

колонны (один – справа, другой – слева), стремясь схватиться за руки.

Ловишка старается поймать одного из пары и соединить с ним руки. Если

ловящий успел это сделать, то он образует с пойманным новую пару и

становится впереди колонны. Оставшийся ребенок без пары становится

ловишкой. Если Ловишка не поймал, он остаётся в той же роли. Во время

произнесения слов Ловишка не оглядывается, ловить можно до того, как

играющие возьмутся за руки.

Название игры «Пингвины с мячом»

Цель игры:

40



научить детей прыгать до зрительного ориентира на двух ногах с

мячом, зажатым между колен, стараясь не потерять мяч,

приземляться на обе ноги.



развить ловкость, быстроту движений, координацию.

Игровые действия: Дети стоят в 4-5 звеньях. Напротив каждого звена

на расстоянии 5м ориентир- пенёк фишка. Первые в звеньях получают по

мячу. Зажав их между коленями, прыгают к предмету, берут мяч и обежав

ориентир, возвращаются каждый в своё звено и передают мяч следующему.

Прыгать, не теряя мяча, потерявший должен снова зажать мяч ногами и

начать прыгать с того места, где был потерян мяч.

День 2. Название игры «Коршун и наседка»

Цель игры:



научить детей двигаться в колонне, держась друг за друга

крепко, не разрывая сцепления.



развить умение действовать согласованно, ловкость.

Игровые действия: В игре участвуют 8-10 детей, одного из игроков

выбирают коршуном, другого наседкой. Остальные дети – цыплята, они

становятся за наседкой, образуя колонну. Все держаться друг за друга. В

стороне гнездо коршуна. По сигналу он вылетает из гнезда и старается

поймать цыплёнка, стоящего в колонне последним. Наседка, вытягивая руки

в стороны, не даёт коршуну схватить цыплёнка. Все цыплята следят за

движениями коршуна и быстро двигаются за наседкой. Пойманный

цыплёнок идёт в гнездо коршуна.

Название игры «Сильный удар»

Цель игры:

41



научить детей подпрыгивать на месте, как можно выше, стараясь

ударить по мячу, подвешенному на 25см выше роста детей



научить приземляться на носки полусогнутые ноги



укрепить своды стоп



развить глазомер, ловкость, координацию движений.

Игровые действия: На высоте 25см выше поднятой руки ребёнка

подвешивается мяч. Двое детей примерно одинакового роста встают с двух

сторон от мяча. Они подпрыгивают вверх и стараются сильнее ударить по

мячу. Выигрывает тот, чаще отбивал мяч от себя в другую сторону. Мяча

касаться двумя руками.

День 3. Название игры «Не наступи»

Цель игры:



научить детей прыгать через палочку боком вправо, влево.



развить чувство ритма, чередуя прыжки вправо влево, внимание,

ловкость



укрепить мышцы ног.

Игровые действия: Подгруппа детей каждый себе кладут на землю

палочку длиной 40см, и встают от них справа. Под счёт воспитателя и

остальных детей прыгают, смещая ноги вправо и влево от палочки. Тот, кто

ошибся – прыгал не точно под счёт, наступил на палочку, выходит из игры.

Усложнение: прыгать поочерёдно каждой ногой вперед, назад.

Название игры «Перемени предмет»

Цель игры:



научить детей быстро перебегать на противоположную сторону

площадки, брать предмет и предавать своему товарищу

42



развить у детей умение действовать в команде, соблюдать

правила, ловкость, общую выносливость



воспитать в детях настойчивость в достижении положительных

результатов

Игровые действия: На одной стороне площадки за линией становятся

играющие, образуя 4-5 колонн. На противоположной стороне площадки

напротив каждой колонны очерчены круги диаметром 60-80см. каждый

первый в колонне держит в руках мешочек с песком, кубик или другой

предмет. В центр каждого кружка кладётся такой же предмет. По сигналу

игроки бегут к кружкам, кладут предмет и берут другой, затем возвращаются

бегом на своё место и поднимают принесённый предмет над головой. Тот кто

сделал это первым считается выигравшим. Прибежавшие передают предметы

стоящим сзади них, а сами бегут в конец колонны. Когда все выполнят

задание, отмечается колонна, набравшая большее количество выигрышей.

Усложнение: бежать за предметом змейкой между кеглями, не уронив кегли.

День 4. Название игры «Салки со скакалкой»

Цель игры:



научить детей бегать парами, тройками по площадке, держась за

скакалку, стараясь осалить детей, бегающих врассыпную



развить у детей умение действовать согласованно в парах,

тройках, координацию движений, ловкость

Игровые действия: Двое детей берут за концы обычную короткую

скакалку, бегут по площадке, стараясь свободной рукой осалить остальных

детей, убегающих от них. Первый пойманный становится между водящими,

берётся одной рукой за середину скакалки и включается в ловлю. Чтобы

тройка водящих освободилась от своих обязанностей, надо каждому из них

поймать по одному игроку. Усложнение: в игру включить 2 пары ловишек.

43

Название игры «Прыгни - присядь»

Цель игры:



научить детей перепрыгивать через верёвку двумя ногами,

отталкиваясь и приземляясь на обе ноги, принимать положение в

группировке присев



развить ловкость, внимание, быстроту движений.

Игровые действия: Дети стоят в колонне на расстоянии одного шага от

другого. Двое водящих с верёвкой в руках – длина 1,5м, располагаются

справа и слева от колонны. По сигналу дети проносят верёвку перед

колонной на высоте – 25-30см от земли. Дети в колонне поочерёдно

перепрыгивают

через

верё1вку.

Затем,

миновав

колонну,

водящие

поворачиваются обратно, неся верёвку на высоте 50-60см. дети быстро

приседают, принимая положение группировки, чтобы верёвка их не задела.

При повторении ведущие меняются. Подпрыгивать вверх толчком двух ног,

не перешагивать, тот кто ошибся, выходит из колонны на 2-3 повторения

игры.

День 5. Название игры «Догони свою пару»

Цель игры:



научить детей быстро бегать в заданном направлении, стараясь

догнать свою пару



развить умение действовать по сигналу, ловкость, быстроту

движений



поспособствовать проявлению выносливости.

Игровые действия: Дети встают парами на одной из сторон площадки:

один впереди, другой сзади – отступя 2-3 шага. По сигналу воспитателя

первые быстро перебегают на другую сторону площадки, вторые их ловят –

каждый свою пару. При повторении игры дети меняются ролями.

44

Название игры «Бочком»

Цель игры:



научить детей прыгать, боком сохраняя дистанцию, приземляясь

на носки полусогнутые колени



укрепить мышцы ног.

Игровые действия: Дети становятся в колонну на расстоянии двух

шагов друг от друга. По сигналу воспитателя дети прыгают боком все в одну

сторону. Сохранится ли при этом колонна?

2.2. Рекомендации для воспитателей по организации разных видов игр

в развитии детей старшего дошкольного возраста



Необходимо создать хорошие условия для того, чтобы организовать

игры в помещении и на участке. Обеспечить воспитательный

процесс играми и игровым материалом в соответствии с возрастом,

развитием и интересами детей.



Важно дать детям свободный выбор игры в соответствии с его

интересами и предпочтениями.



Важно поощрять инициативу каждого ребенка, а также стремление

ребенка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.



Соблюдать время, которое отведено для игр в режиме дня; нужно

поспособствовать тому, чтобы их организация обеспечила детям

интересную, содержательную и поучительную жизнь.



В

процессе

совместной

игровой

деятельности

воспитывать

дружелюбие,

отзывчивость,

формировать

положительные

взаимоотношения между детьми, взаимопомощь, умение понять друг

друга.

45



Систематически

формировать

у

детей

игровые

умения,

способствовать

превращению

игры

в

их

самостоятельную

деятельность, поощрять проявление инициативы.



В сюжетно-ролевых играх воспитателю нужно стимулировать детей

к использованию выразительных средств речи и жестов при передаче

характера исполняемого персонажа.



Воспитатель

поддерживает

интерес

детей

к

свободной

игре-

импровизации по мотивам сказок, литературных произведений,

предлагая разные формы.

Воспитателю важно помнить, что дошкольный возраст детей

является очень важным этапом их психического развития, поскольку

этот период они учатся большему, чем за всю жизнь. Все

полученные знания будут основой для каждого ребенка и послужат в

дальнейшей жизни. Рекомендуется проводить мониторинг в начале и

в конце учебного года для выявления уровня формирования навыков

социализации, необходимых для успешной игровой деятельности

дошкольников.

Также, наблюдения за самостоятельными играми детей дают

возможность выявить их отношение друг к другу, особенности

поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для

детей, в чём они сильны, в чём отстают.

Игры

способствуют

развитию

всех

сторон

человеческой

личности. Если они проводятся живо, умелым воспитателями, то

дети реагируют на них с огромным интересом, взрывами радости,

что безусловно увеличивает их значение.

46

Заключение

Игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную

деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей.

Игра помогает донести учителю до учащихся трудный материал в

доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование

игры необходимо при коррекционно-развивающей работе учителя с

детьми младшего школьно возраста.

Игра может быть использована как на этапах повторения и закрепления,

так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере

решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации

познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии

познавательных интересов учащихся.

Игра является ценным средством воспитания умственной активности

детей, она стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся

живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно представляют

значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и

умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным,

создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Таким образом, игра - это игра только для ребёнка. Для взрослого она -

способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как

побочный эффект. Цель дидактических игр - облегчить переход к учёбе.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с “серьёзным” учением.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс

обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее

настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного

материала.

47

Не стоит считать, что использование игровых ситуаций на уроке даёт

возможность учащимся овладеть знаниями “легко и счастливо”, лёгких

путей в науке нет. Необходимым считается использовать все возможности

для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство детей

испытали и осознали прилагательные стороны занятий, её возможности в

совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.

Безусловно, исследуемая проблема имеет дальнейшие перспективы для

изучения. Однако бережное отношение к тому, что создано педагогами

прошлых времён, необходимо сохранить, чтобы не пришлось начинать всё

сначала. В педагогике разумная доля консерватизма ценнее огульного

радикализма.

48

Список литературы

1.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. [Текст] : учеб. пособие для

студентов вузов / Г. С. Абрамова. — 3-е изд., испр. — М.: Академия,

1998. — 672 с.

2.

Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира.

М., 2006.

3.

Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре //

Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А.

Васильевой. - М.: Педагогика, 2007. - 250 с.

4.

Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. — М.: 1986.

5.

Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его

воспитание. — М.: 1974.

6.

Былеева Л.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. - М.: ФиС, 2005. - 224 с.

7.

Бусурманова С.Т. Самостоятельные работы по курсу «возрастная и

педагогическая психология». - Алма-Ата, 1990.

8.

Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для

воспитателя детского сада. - М., 1981.

9.

Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для

воспитателя дет. сада /Сост. Г.М. Лямина. - М.,1982.

10.Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для

воспитателя дет. сада /Сост. Г.М. Лямина. - М.,1984.

11.. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под. Ред. Л.А.

Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М., 1987.

12.Дошкольная педагогика: учеб. Пособие. /Под. Ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.

Сохина - М., 1987.

49

13.Дышинский Е.А. Игротека математического кружка. – М.: Просвещение,

1972.

14.Друшанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: О

коммуникативном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. -

2009. - 6,7,8,11.

15.5. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей //

Дошкольное воспитание. - 2005. - 10. С.26-35.

16.Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. — М.:

1996.

17.Ишматьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте //

Начальная школа плюс До и После. — М.: 2004. - № 6.

18.Коломинский

Я.Л.,

Панько

Е.А.

Учителю

о

психологии

детей

шестилетнего возраста. — М.: 1988.

19.Казанская К.О. Детская и возрастная психология. – М.: А-Приор, 2010.

20.Касицина Н., Юсфин С. Тактики педагогики поддержки. Эффективные

способы

взаимодействия

учителя

и

ученика.

–

М.:

Агенство

образовательного сотрудничества, 2010.

21. Костяк Т.В. Тревожный ребёнок. Младший школьный возраст. – М.:

Академия, 2008.

22.Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. – М.: Эксмо,

2009.

23.Кафтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы

обучения: учеб. Пособие - М., 1988.

24.. Ковалев В. Игра «В поисках утраченной драгоценности. //Дошкольное

воспитание. - 1999. - №2. - С. 16-22.

50

25.. Лапина Н.Б. Индивидуальный подход к детям в игре. //Воспитание детей

в игре./ Под. Ред. Д.В. Менджерицкой и Е.Д. Татицевой. - М., 1968.

26.Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. – П.: Питер,

2009.

27.Липкина А.И. Самооценка школьника. — М.: 1976.

28.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1. —

М.: 1983.

29.Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. – М.: Просвещение:

ВЛАДОС, 1995.

30.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996.

31.Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. — М.: Просвещение,

1992.

32.Попова В.И. Игра помогает учиться // Начальная школа. - №2. — М.:

1987.

33.Петрова Е. Развивающие компьютерные игры. //Дошкольное воспитание.

- 2000. - №8. - с.60-68.

34.Петрова Е. Театрализованные игры. //Дошкольное воспитание. - 2001. -

№4. - с. 32-38.

35.. Ронгинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения. - Л., 1991.

36.Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр /

Под ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. — М.: 1990.

37.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1.

— М.:

Педагогика, 1989.

51

38.Степанов О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно

– развивающими технологиями / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.:

Академия, 2003.

39.Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: 1985.

40.Синицына Е. Умные сказки. - м., 1997.

41.Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в

коллективе. – М.: Академия, 2008.

42.. Токмакова И. Некоторые мысли о значимости сказок. // Дошкольное

воспитание. - 2000. - №11. - с.65-71.

43.. Токмакова И. Поиграйте с ребятами в сказку! //Дошкольное воспитание.

- 2000. - №5. - с. 111-123.

44.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: 1978.

45.Фомина Л.Ю, Что влияет на формирование самооценки младших

школьников // Начальная школа плюс. До и После. — М.: 2003. - № 10.

46.Феннел М. Как повысить самооценку. – М.: АСТ, 2005.

47.Яковлева И.М. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий

эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе. — М.:

Курган, 2000

52

Приложение

53

Приложение 1

Приложение 2

54

Приложение 3

55

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

56

Приложение 7

Приложе

ние 8

57

Приложение 9

58