МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Гимназия 17» МО г.о. Королёв

«Как работать учителю с детьми девиантного поведения»

(методические рекомендации)

Учитель начальных классов: Еркова Галина Вячеславовна

«

Как работать учителю с детьми девиантного поведения»

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

С. Давидович

Для успешной деятельности ребенка при обучении в школе необходимо

оптимальное состояние познавательных функций—внимания, памяти,

мышления. По данным разных авторов, от 6 до 24 % детей, пришедших в

школу, не готовы согласовывать свои действия с общепринятыми

требованиями и нормами. Для таких ребят характерны недостаточная

концентрация внимания, неустойчивая память, повышенная отвлекаемость,

слабость самоуправления, неуверенность, тревожность, агрессивность.

Поэтому они не в состоянии обучаться наравне с другими детьми.

Чередование небольших периодов (5-15 минут) работы и «отдыха—

непроизвольного отключения» не позволяет выдерживать школьный режим

—40-минутные уроки, в течение которых требуется постоянное внимание и

продуктивная работа без отвлечений с соблюдением дисциплинарных

требований. Именно такие ученики составляют группу повышенного риска

развития девиантного поведения и вызывают отчаяние, как у учителей, так и

у родителей учеников.

Понятие «девиантное» произошло от латинского deviatio – отклонение.

Отклоняющееся, девиантное поведение – система поступков или отдельные

поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или

нравственным нормам.

Девиантное поведение младших школьников существенно отличается от

девиантного поведения подростков и обусловлено различными факторами,

в том числе и возрастными особенностями. Младший школьный возраст

охватывает период от 6 до 9 лет и представляет собой довольно непростой

во многих отношениях отрезок времени. Именно на этот период приходится

адаптация к школе. Причем, происходит это у всех детей по-разному, в

зависимости от типа темперамента и личностных особенностей.

Разновидности девиантного поведения в возрастной группе «младшие

школьники»

Среди разновидностей девиантного поведения, проявляющихся в

возрастной группе «младшие школьники» можно выделить такие варианты,

как:

-Непослушание, которое является наиболее «популярным» проявлением

девиантного поведения.

- Шалость, которую можно, по сути, считать безобидным проявлением, т.к. в

ней отображаются активность и креативность ребенка.

- Озорство точно также позволяет проявиться креативности и активности

ребенка, однако, в данном случае нарушение правил и норм происходит уже

осознанно, и налицо причиняемый окружающим умышленный вред.

- Проступок носит социально опасный характер. В отличие от других, более

«легких» форм девиантного поведения, зачастую является спланированным

заранее. Как правило, совершается неоднократно, что дает право полагать о

формировании определенных черт характера ребенка.

- Негативизм

представляет собой необоснованное сопротивление влиянию и

действиям окружающих. В пассивной форме проявляется как упрямство,

отказ от выполнения требований. В активной форме – ребенок намеренно

делает все вопреки тому, что от него требуют. Следует отметить, что

негативизм может являться не столько чертой характера, сколько

последствием, например, усталости или проявлений несправедливости по

отношению к ребенку.

- Капризы, как правило выражаются в поступках или действиях, которые

ребенок просто не может объяснить, а также в сопротивлении требованиям

со стороны взрослых. Возникают или в случае усталости, или под

воздействием слишком эмоциональных переживаний. Иногда могут

сопровождаться плачем (истерикой) или сильным нервным возбуждением.

- Своеволие

является результатом излишней самостоятельности, стремлении

к самоутверждению, но при этом неумении выразить это конструктивными

способами.

Безусловно, все типы девиантного поведения поддаются корректировке.

Характеристика уровней сформированности девиантного поведения

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Поведе-

ние во

время

уроков

*ходит во время

уроков, встаёт с

места;

*не выполняет

учебные задания

во время уроков;

*отвлекается,

поворачивается,

разговаривает;

*недисциплиниро-

ван;

*раздражителен;

*пассивен в

деятельности;

*прогуливает

уроки без

уважительной

причины;

* резкая смена

настроения.

*иногда проявляет

Недисциплиниро-

ванность;

*частично учебные

задания во время

уроков;

*не всегда отвечает

на устные вопросы,

реагирует

агрессивно;

*иногда проявляет

раздражительность;

*иногда или редко

пропускает занятия

без уважительной

причины;

*редко отмечается

резкая смена

настроения;

*иногда не

контролирует себя

*дисциплинирован;

* активно участвует в

процессе урока;

*доброжелателен;

*чётко выполняет

инструкции;

*всегда присутствует на

занятиях;

*усидчив;

*является лидером;

* умеет себя

контролировать

Поведе-

ние во

внеуроч-

ное

время

*агрессивен;

*нарушает нормы

и правила

поведения в

учреждении на

перемене и после

уроков;

* провоцирует

конфликты;

*вспыльчив;

*является

* редко вспыльчив;

*может иногда

нарушать нормы

поведения;

* иногда является

неформальным

отрицательным

лидером;

* редко принимает

участие в жизни

*общается со всеми

одноклассниками;

*соблюдает нормы

поведения

*независим от других;

*может организовать

группы по

интересам;

* является лидером;

*умеет критически

неформальным

отрицательным

лидером;

*не выполняет

общественные

поручения

класса

мыслить,

принимать адекватные

решения.

*неконфликтен;

*участвует в

общественной жизни

класса;

*охотно выполняет

общественные

поручения

Поведе-

ние во

время

переме-

ны, во

время

игр.

*поддаётся

влиянию;

* является

асоциальным

лидером;

* без причины

может накинуться,

ударить

сверстника;

*придумывает или

участвует в

агрессивных играх

* иногда

привлекает к себе

внимание

асоциальным

поведением;

* может быть

асоциальным

лидером;

* редко

придумывает или

участвует в

агрессивных играх

соблюдает правила игр;

* может организовать

группы по

интересам;

* является лидером;

Поведе-

ние во

время

Посеще-

ния

театров,

выста-

вок,

экскур-

сий

*неустойчивость

поведения;

*грубит;

*неадекватно

реагирует на

замечания

учителя;

*проявляет

негативные

реакции

в отношении

увиденного;

в некоторых

моментах

проявляет

неустойчивость в

поведении;

*может

неадекватно

отреагировать на

замечания

взрослого,

одноклассника;

*иногда проявляет

протестные

*активно участвует в

процессе знакомства с

новым;

*интересуется

увиденным;

*соблюдает правила

посещения

общественных мест;

* умеет

логическимыслить,

принимать адекватные

решения.

* громко смеётся,

разговаривает,

кричит

*проявляет

протестные

реакции;

реакции;

*не часто проявляет

негативные

реакции в

отношении

увиденного;

*самодисциплинорован

Поведе-

ние во

время

посеще-

ния

столовой

*агрессивно ведёт

себя по

отношению к

одноклассникам,

*не соблюдает

правил поведения

в столовой;

*проявляет

неадекватные

реакции (кидается

едой,

переворачивает

стулья, кричит);

*стремится

привлечь к себе

внимание;

*пассивен;

*иногда агрессивно

ведёт себя по

отношению к

одноклассникам,

взрослым

*не часто, но

нарушает правила

поведения в

столовой;

*иногда привлекает

к себе внимание

ассоциальным

поведением;

*может проявлять

раздражительность;

*аккуратен;

*сдержан;

* соблюдает правила

поведения в столовой;

Чтобы помочь таким детям, каждому учителю необходимо овладеть

системой индивидуальной работы с учащимися девиантного поведения,

которая условно включает несколько этапов:

• 1-й этап - контактный, в ходе которого снимается смысловой и

эмоциональный барьер между учащимся и педагогом. В процессе беседы с

учащимся педагог сначала задает ситуативные по содержанию вопросы,

предполагающие ответ «да» (Ты любишь маму? Ты хотел бы в каникулы

отдохнуть в лагере?).

Это снижает порог сопротивления. Затем можно

поговорить

об

интересах,

увлечениях,

при

этом

подчеркнуть

индивидуальность, оригинальность личности учащегося. И только потом

можно обсудить отклоняющееся поведение (Непонятно, как человек с

такими качествами, интересами, возможностями мог поступить так-то,

заниматься этим и т.д.) и предложить выработать общий план действий по

изменению ситуации.

• 2-й этап - диагностический, возможен только при доверительных

отношениях. Изучение системы нравственных представлений, мотивов,

особенностей развития и т.д. данного учащегося может проводиться со всем

классом, чтобы он не чувствовал себя объектом особого внимания. На

основе

диагностики

разрабатывается

и

составляется

программа

индивидуальной помощи, рекомендации педагогам, родителям.

• 3-й этап - коррекционный, на котором педагогическая помощь

заключается в создании ситуации успеха, условий для участия в полезной

общественно и личностно значимой деятельности, осуществляется контроль

и помощь в установлении отношений с окружающими, положительное

подкрепление, стимулирование.

• 4-й этап – самостоятельности, готовности учащегося работать над

собой: самоанализ, самокритика, самодисциплина, самоограничение и т.д.

Главное

условие

успеха

–

это

высокая

культура

общения

и

педагогический такт педагога, долготерпение и вера в силы учащегося,

постоянная поддержка, стимулирование позитивного поведения и сведение

к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные

формы отклоняющегося от норм поведения.

При взаимодействии на уроке с детьми девиантного поведения:

• нужно сосредоточить внимание учащегося не только на усвоении общих

составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении

каждым ребенком личностного смысла изучаемого предмета;

• помнить, что ребенок имеет право на ошибку;

• ребенок всегда должен быть выслушан;

• использовать на уроке как можно больше наглядности, игровых

моментов, физминуток;

• учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно

приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а

только с самим собой на разных этапах роста;

• необходимо делать акцент на позитивное в анализе работы и

поведения девиантного ребенка;

•

учитывать

в

учебном

процессе

индивидуальные

особенности

девиантного ребенка: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и

запоминания, специфику речи и т.п.;

• не требовать от ребенка невозможного и не пытаться унизить его

чувство

собственного

достоинства;

оказывать

своевременную

и

ненавязчивую помощь;

• не вести борьбу с ребенком по разным незначительным поводам и

пустякам;

• нельзя использовать агрессивные методы воздействия воспитания и

наказания, так как агрессивность — это следствие враждебности, а урок — не

поле битвы.

Главное в работе с детьми девиантного поведения — это толерантное

отношение к особенностям их личности.

В заключении предлагаю прочитать притчу о перевёрнутом камне.

Притча о перевернутом камне.

Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором

было написано "Переверни и читай". Он с трудом перевернул его и прочел

на другой стороне: "Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь

внимания на то, что уже знаешь?"

Эта притча как нельзя лучше подтверждает наш сегодняшний разговор о

детях. Истина на поверхности. Зачастую проблемы в поведении детей, их

трудности - в нас самих. В нашем диктате, лжи, в нашем эгоизме,

себялюбии.

Вот те главные слова, которые сегодня мы должны сказать своим

ученикам: "Я вас понимаю, ценю и принимаю, когда вам трудно, я буду

рядом; вместе мы все преодолеем".

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми

1.

Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2.

Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3.

Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за

конкретные поступки.

4.

Наказания не должны унижать ребенка.

5.

Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6.

Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после

фрустрирующего события.

7.

Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и

состояния окружающих людей.

8.

Развивать способность к эмпатии.

9.

Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными

детьми

1.

Работать с ребенком в начале дня, а не вечером

2.

Уменьшить рабочую нагрузку с ребенком

3.

Делить работу на более короткие, но более частые периоды.

Использовать физминутки.

4.

Быть драматичным, экспрессивным педагогом.

5.

Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы

сформировать чувство успеха.

6.

Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.

7.

Использовать тактильный контакт (элементы массажа,

прикосновения, поглаживания).

8.

Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

9.

Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

10 Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

11. Поощрять ребенка сразу же, не6 откладывая на будущее.

12. Предоставлять ребенку возможность выбора.

13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми

1.

Избегайте состязаний и каких - либо видов работ, учитывающих

скорость.

2.

Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3.

Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4.

Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем

примером ребенку.

5.

Чаще обращайтесь к ребенку по имени..

6.

Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

7.

Будьте последовательны в воспитании ребенка.

8.

Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

9.

Используйте наказание лишь в крайних случаях.

10.Не унижайте ребенка, наказывая его.

Список использованной литературы:

1.

Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: «Наука». -

2011.- 437с.

2.

Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения

школьников/ С.А. Бадмаев. М., 2013.-421с.

3.

Буйневич Т.В. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с

учащимися девиантного поведения: метод. Пособие / Т.В. Буйневич,

Э.Л. Ратникова. – Мн.: РИПО, 2015. 88 с.

4.

Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося

поведения) : учеб. Пособие / Е.В. Змановская. М., 2012.-412с.

5.

Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков

характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. 2-е изд. М., 2014.-331с.

6.

Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения : учеб. Пособие /

Ю.А. Клейберг. М., 2011.-554с.

7.

Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи /А.Л.

Арефьев // Народное образование. - 2011. - №7. - С.193-200.

8.

Григоренко Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие

девиантных форм детского поведения / Е.Л.Григоренко //

Дефектология. - 2013. - № 3. - С. 3-22.

9.

Зенкин В.И. Организация ранней диагностики и превентивной

коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних /

В.И.Зенкин // Первые итоги. - 2014. - С. 61-66.

10.Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения / К.

Малышев // ОБЖ. - 2012. - №2. - С.52-53.

11.Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности

воспитания / И. Трус // Воспитание школьников. - 2012. - №7. - С.44-46.

12.Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения. / Я.И. Гилжский –

СПб: Питер, 2014. – 483 с.