Коррекционная программа по адаптации и развитию

познавательной деятельности детей к обучению в школе

Программа коррекционной работы

Цель: создание комплекса условий для повышения эффективности адаптации

ребенка к начальной школе.

Задачи программы:

•

развитие позиции школьника

•

развитие конструктивного взаимодействия в системе «учитель – ученик»

•

развитие сплоченности детского коллектива

•

развитие рефлексивной позиции, внимательного отношения друг к другу

•

осознание и принятие правил поведения в школе, на уроке, по отношению к

различным людям;

•

обучение навыкам конструктивного общения: развитие навыков слушания

собеседника, формирование конструктивного способа привлечения внимания,

развитие уважения и интереса к личности другого человека, развитие рефлексивной

позиции;

• формирование самоконтроля в процессе общения;

Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной

работы является взаимосвязь трёх подходов:

- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных

трудностей;

-

комплексного,

обеспечивающего

учет

медико-психолого-педагогических

знаний о ребёнке;

-

междисциплинарного,

позволяющего

осуществлять

совместно-

распределённую деятельность специалистов, преподавателей, сопровождающих

развитие ребенка.

Концептуальный модуль

Приступая к новому этапу в своей жизни, меняя привычную среду

обитания, человек приспосабливается и к новым социальным условиям. В самом

общем виде можно говорить о том, что процесс адаптации происходит путем

активного приспособления

личности к условиям социальной среды через

освоение и принятие ею существующих норм, традиций, правил и т.д. В ходе

приспособления происходит овладение индивидом различными социальными

ролями, благодаря которым он может успешно развиваться и социализироваться.

С другой стороны, в ходе данного процесса,

помимо усвоения и принятия

социального опыта, личность проявляет собственную активность и развивает

свою уникальную индивидуальность, что находит свое выражение в определенном

обособлении.

Одним из первых опытов взаимодействия личности и среды является школа.

Именно школа доводит до ребенка ценности и нормы общества, предлагая или

предписывая

ему

определенные

образцы

поведения

и

деятельности,

соответствующие общественным потребностям и целям. Школа, по сути,

выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно

школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый

мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные

роли, межличностные отношения). Таким образом, можно говорить о том, что

именно на начальных ступенях образования происходит активная адаптации

ребенка к социуму, первое интенсивное знакомство с нормами.

Первоклассник, приходя в школу, сталкивается с качественно новой

средой, и ему нужно время, чтобы адаптироваться к ней. Можно сказать, что

основное изменение в жизни первоклассника — это смена привычного образа

жизни, как на физическом, так и на эмоциональном уровне. Всякая новая

ситуация является для ребенка неопределенной, незнакомой, даже при условии

того, что он знает о ней и его специально готовят, информируют о пред-

стоящих изменениях. Сталкиваясь с новой обстановкой, организм ребенка

мобилизуется,

приходит

в

состояние

«боевой»

готовности,

происходит

обострение во всех слабых и трудных местах, что часто приводит к повышенной

тревоге и проявлению хронических заболеваний. Именно поэтому важно не

только знать об особенностях периода адаптации, но и о формах поддержки

детей в этот период. Определенные трудности на пути ребенка будут всегда, и

задача взрослых — не устранять их за него, не «подстелить соломку», а грамотно и

аккуратно помочь ученику самому преодолеть их.

Итак, что ожидает ребенка, поступившего в 1-й класс. В первую очередь

он сталкивается с необходимостью общения с большим количеством детей и

взрослых. Естественно, у него уже есть опыт общения со взрослыми людьми, но,

как правило, отсутствует опыт формального общения с ними. Зачастую

количество взрослых, с которыми ребенок плотно взаимодействует, небольшое

(родители, воспитатели детского сада). Таким образом, на момент прихода в

школу у младшего школьника может быть ограничена система общения со

взрослыми. В то же время окружение ждет от ребенка, что он эту систему знает

и должен быстро «влиться в струю».

С первых дней в школе ребенок знакомится с большим количеством норм,

традиций и правил. Это знакомство происходит, как правило, спонтанно и

требует оперативного овладения всей информацией. В силу того, что школьных

норм довольно много, ученик может испытывать трудности в их усвоении. А

взрослые,

в частности

педагоги,

часто

забывают

о

том,

что,

помимо

обязанностей, каждый ребенок имеет и свои права, которые зачастую грубо на-

рушаются или просто игнорируются.

Обычно ребенок имеет определенное представление о том, что его ожидает в

первом классе. Его к этому готовят, рассказывают, настраивают. Но, как правило,

эти разговоры очень размыты и неконкретны. Зачастую ребенок воспринимает

школу, 1 сентября как большой праздник и идет туда с этой установкой. Позднее у

него может наступить разочарование, так как реальность не соответствует

ожиданиям, может возникнуть эмоциональный спад, чувство вины.

Проанализировав идеи и подходы различных авторов (О.В. Панферовой, Н.В.

Вострокнутова, Л.С. Ивановой, О.А. Матвеевой, Е.А. Львова, М.Р. Битяновой,

Н.Е. Шустовой, А.А. Реан и др.), Новикова Л.М. и Самойлова И.В. условно

выделили те сферы и уровни в развитии ребенка, которые отражают характер его

адаптации к среде.

1.

Эмоциональный уровень,

который включает в себя эмоциональное

самочувствие ребенка, переживание состояние равновесия или

тревоги. Ф.Б.

Березин, освещая процесс адаптации личности к среде, указывает на то, что

тревога, эмоциональный стресс, излишнее эмоциональное возбуждение лежат в

основе развития адаптационных нарушений, а превышение определенного уровня

тревоги приводит к нарушению поведения и препятствует успешной адаптации.

Таким образом, можно говорить о том, что эмоциональное благополучие ученика

в первые месяцы его обучения в школе отражает характер его адаптации к среде.

2. Когнитивный уровень. Под когнитивным уровнем подразумевается уровень

развития самосознания, а также наличие у ребенка определенных мнений,

установок, стереотипов, взглядов, знаний. В процессе адаптации происходит

принятие новых норм социального бытия на уровне сознания, что находит свое

отражение

в

становлении

образа

«я»,

осмыслении

своей

социальной

принадлежности, исполняемых социальных ролей, занимаемого статуса и т.д.

3. Поведенческий уровень адаптации отражает характер поведения ребенка в

условиях школьной среды, его взаимоотношений с другими людьми. А.А. Реан

отмечает, что одним из критериев адаптированности является внешнее поведение,

которое соответствует требованиям среды. По его мнению, адаптированность

соответствует не только реальному поведению личности согласно установкам

общества, но и находит свое отражение в психоэмоциональной стабильности,

личностной комфортности, состоянии удовлетворенности, отсутствии дистресса

и т.д. Тем самым автор подчеркивает неразрывную связь между поведенческими

проявлениями индивида и его эмоциональным состоянием. Н.Е. Шустова же,

говоря о поведенческом аспекте, связывает его с когнитивным уровнем. Она

пишет о том, что перестройка поведения, вызванная изменениями во внешней

среде, зависит от перестройки сознания, которая происходит в результате

усвоения социального опыта. Таким образом. Можно говорить о тесной

взаимосвязи и взаимообусловленности всех трех уровней адаптации, поэтому их

диагностика тоже должна проводиться лишь в комплексе.

Таким образом, цель данной программы: создание комплекса условий для

повышения эффективности адаптации ребенка к начальной школе.

Задачи:

•

развитие позиции школьника

•

развитие конструктивного взаимодействия в системе «учитель – ученик»

•

развитие сплоченности детского коллектива

•

развитие рефлексивной позиции, внимательного отношения друг к другу

•

осознание и принятие правил поведения в школе, на уроке, по отношению к

различным людям;

•

обучение навыкам конструктивного общения: развитие навыков слушания

собеседника, формирование конструктивного способа привлечения внимания,

развитие уважения и интереса к личности другого человека, развитие рефлексивной

позиции;

• формирование самоконтроля в процессе общения;

В

ходе

построения

коррекционной

программы

мы

руководствовались

следующими принципами:



принцип системности коррекционной и профилактических задач;



принцип единства диагностики и коррекции;



деятельностный принцип коррекции;



принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;



принцип комплексности методов психологического воздействия;



принцип активного привлечения ближайшего социального окружения и

участие в коррекционной программе;



принцип возрастания сложности;



принцип учета объёма и степени разнообразия материала.

Условия проведения

Для проведения занятий необходимо просторное помещение со столами и

стульями по количеству участников. Каждому ребенку на первом занятии

желательно выдать альбом или альбомные листы, в котором бы выполнялись все

индивидуальные работы.

Оборудование:



Большое помещение, свободное от мебели, что обеспечит участникам

безопасное и спонтанное передвижение.



Стол и стул для каждого участника.



Доска с мелом.



Цветные карандаши, ручки, фломастеры, краски, кисточки.



Листы бумаги, булавки, ручки для каждого участника.

Время проведения

Продолжительность каждого занятия — 40 минут. Всего занятий — 15, по два

занятия в неделю.

Содержание коррекционно-развивающей программы

Этапы

Цель

Задачи

Время

Методика

Результат

Диагностический

блок

Определить

эмоциональное

состояние детей,

наличие страхов,

учебной мотивации,

изучение осознания

детьми своих прав и

обязанностей

Сентябрь

1.

Методика

«Несуществующее

животное».

2.

Анкета для

определения школьной

мотивации учащихся

начальных классов (О.Н.

Истратова)

3.

Социометрия

4.

Изучение

удовлетворенности

учащихся школьной

жизнью (А.А. Андреева).

5.

Изучение

удовлетворенности

родителей работой

образовательного

учреждения (А.А.

Андреева).

Выявить детей с повышенным

уровнем страхов, тревожности,

низким уровнем школьной

мотивации. Определение

статуса каждого ребенка

Установочный

блок

Знакомство с группой,

формирования желания

сотрудничать с

психологом.

1. побудить желания

взаимодействовать

2. Снятие излишнего

эмоционального напряжения

3. Повышение уверенности в

себе

Октябрь

Знакомство с детьми.

Снижение уровня

эмоционального напряжения.

Дети становятся более

уверенными. Появляется

желание сотрудничать

психологом

Коррекционный

блок

Создание комплекса

условий для повышения

эффективности

1. формирование

положительного отношения к

правилам поведения в школе у

Октябрь

У ребенка формируется

позиция школьника.

Ребенок научается правильно

адаптации ребенка к

начальной школе.

младших школьников;

2. развитие позиции

школьника;

3. мотивация детей на

внимательное отношение к

словам собеседника;

4. развитие самоконтроля,

рефлексивной позиции;

5. развитие у детей навыков

конструктивного

привлечения внимания.

6.осознание и принятие

правил поведения в школе, на

уроке, по отношению к

различным людям;

7.обучение

навыкам

конструктивного

общения:

развитие навыков слушания

собеседника,

8.формирование

конструктивного

способа

привлечения

внимания,

развитие уважения и интереса

к личности другого человека,

вести себя в школе, осознает и

принимает правила поведения в

школе.

Обучается навыкам

конструктивного общения и

обращения на себя внимания.

Развивается самоконтроль и

рефлексивная позиция.

Снимается страх совершения

ошибки

Блок оценки

эффективности

Оценить эффективность

проведенной

коррекционной

программы. Для этого

были подобраны

следующие методики:

Ноябрь

1.Опросник для детей

«Определение прав и

обязанностей

первоклассника (Л.М.

Новикова, И.В.

Самойлова).

2. Опросник для учителя

Выявить эффективность

коррекционной программы

«Диагностика поведения

и деятельности ребенка в

1-м классе» (Л.М.

Новикова, И.В.

Самойлова).;

3.Метод социометрии

(Морено);

4.Изучение

удовлетворенности

учащихся школьной

жизнью (А.А.

Андреева).;

5.Изучение

удовлетворенности

родителей работой

образовательного

учреждения (А.А.

Андреева)..

Диагностический блок

Занятие №1

Работа с классом начинается с диагностического блока, цель которого

определить

эмоциональное

состояние

детей,

наличие

страхов,

учебной

мотивации, изучение осознания детьми своих прав и обязанностей.

В связи с этим были подобраны следующие методики:

1. Методика «Несуществующее животное». Для выявления изменений в

эмоционально-аффективной

сфере,

диагностики

тревожности

и

наличия

агрессивных

тенденций.

Метод

исследования

личности

с

помощью

проективного

теста

"Несуществующее

животное"

построен

на

теории

психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется

исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой

руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М.

Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция,

связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально -

“Всякая мысль заканчивается движением”).

2. Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных

классов (О.Н. Истратова). Цель: определение школьной мотивации учащихся

начальных классов;

3. Социометрия. Цель методики: исследование характера межличностных

отношений в классе и определение статуса каждого ребенка в нем, изучение

социально-психологической совместимости членов класса, формальных и

неформальных группировок, эмоциональных и деловых предпочтений детей.

4.

Изучение

удовлетворенности

учащихся

школьной

жизнью

(А.А.

Андреева). Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся школьной

жизнью;

5. Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного

учреждения (А.А. Андреева). Цель: выявить степень удовлетворенности

родителей работой образовательного учреждения.

Установочный блок

Цель занятия: знакомство с группой, формирования желания сотрудничать

с психологом.

Задачи:



побудить желания взаимодействовать



Снятие излишнего эмоционального напряжения



Повышение уверенности в себе

Занятие №2 «Знакомство»

Ход занятия

1.

Разминка «Мое имя»

Дети стоят в кругу и кидают друг другу мячик, называют сове имя. Когда

все назвали свое имя, правило меняется: нужно кидать мячик кому хочется и

называть при этом его имя.

2.

«Правила занятий по психологии»

Психолог говорит с детьми о правилах занятий: конфиденциальность (или

секретность) – то, что обсуждается на занятии, не должно выходить за пределы

класса; безоценочности – на уроки психологии нет отметок и оценок,

правильных и неправильных ответов, каждый имеет право выражать свое

мнение; правило «одного микрофона» - когда один человек говорит, другие

слушают и не перебивают и др.

3.

Игра «Аплодисменты»

Ребята сидят в кругу. Психолог просит встать тех, кто обладает

определенным умением или качеством (например, встаньте те, кто умеет

рисовать, читать, считать, плавать, любит смотреть детские фильмы и т. д.).

Остальные участники аплодируют тем, кто встал. После игры "Аплодисменты"

психолог предлагает каждому из ребят немного рассказать о себе, о том, чем он

занимается в свободное время, что он хорошо умеет делать, за что его хвалят

взрослые. Каждому выступившему ребята аплодируют.

4.

Рисунок «Мое ожившее имя»

Детям предлагается представить, что их имя превратилось в какое-нибудь

животное или растение, и нарисовать его.

5.

Ритуал окончания занятия «Скажи доброе словечко»

Инструкция. Ребята, все наши занятия будут заканчиваться таким ритуалом:

каждый по очереди скажет соседу хорошие слова, за что-то похвалит его. Мы

будем делать это для того, чтобы уходить с занятия радостным чувством. Итак, я

начну первой.

Занятие № 3. Я – первоклассник!

Ход занятия

1. Приветствие

«Давайте поздороваемся и поприветствуем друг друга ручками,

ножками, носиками, глазками. .» и т.д.

2. Психологическая разминка «Море волнуется раз»

Дети играют в известную игру «Море волнуется раз», но в качестве

«морских фигур» используются «фигуры» первоклассника: нужно изобразить

первоклассника дома, на перемене, на уроке, идущим в школу и т.д.

3. Рисунок «Я в детском саду – Я в 1-м классе»

Дети делят лист в альбоме на две равные части: в левой части он рисуют

себя в детском саду, в правой – себя в 1-м классе. (Рисунок обладает большим

диагностическим потенциалом, давая, в частности, информацию о характере

протекания у ребенка адаптации к школе).

4.

Игра «Что моя вещь знает обо мне»

Один из детей, по примеру психолога, берет любой свой предмет (ручку,

пенал, тетрадь, кофту и пр.) и от лица этого предмета начинает говорить о себе.

Например: "Я Сережина ручка. Он берет меня в руки, когда что-то пишет. Он

очень старается писать красиво" и т. д. В конце занятия психолог подводит итог

о том, какие способные дети учатся в классе.

5.

Ритуал окончания занятия «Скажи доброе словечко»

Инструкция. Ребята, все наши занятия будут заканчиваться таким ритуалом:

каждый по очереди скажет соседу хорошие слова, за что-то похвалит его. Мы

будем делать это для того, чтобы уходить с занятия радостным чувством. Итак, я

начну первой.

Коррекционный блок

Цель:

создание

комплекса

условий

для

повышения

эффективности

адаптации ребенка к начальной школе.

Задачи:



формирование положительного отношения к правилам поведения в

школе у младших школьников;



развитие позиции школьника;



мотивация детей на внимательное отношение к словам собеседника;



развитие самоконтроля, рефлексивной позиции;



развитие у детей навыков конструктивного привлечения внимания

.



осознание и принятие правил поведения в школе, на уроке, по

отношению к различным людям;



обучение

навыкам

конструктивного

общения:

развитие

навыков

слушания собеседника, формирование конструктивного способа привлечения

внимания, развитие уважения и интереса к личности другого человека, развитие

рефлексивной позиции;

Занятие № 4

Ход занятия

1 . Разминка «Слушай команду»

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети свободно

двигаются по комнате. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются,

слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите

правую руку на плечо соседа, положите левую руку на плече соседа, закройте

глаза руками, поздоровайтесь за руку с соседом.») и тотчас же ее выполняют.

Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются в разной

последовательности: спокойные и энергичные. Игра проводится до тех пор, пока

группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание.

2. Работа со сказкой

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были люди. Они жили

очень дружно. Это было очень маленькое царство. Они всегда улыбались друг

другу, знали, когда у кого день рождения, и дарили друг другу подарки.

Представляете, вам дарят подарки все-все жители вашей страны! Наверное, полгода

вы будете только разбирать подарки и радоваться им, а там, глядишь, и следующий

день рождения не за горами. И в это царство любили ездить туристы. Знаете, кто

такие туристы? Туристы — это люди, которые приехали в вашу страну, чтобы

увидеть все ее красоты.

И вот однажды в страну приехал турист. Самый обычный с виду турист. Но он

приехал из очень далекой страны. Из Трумбуляндии. Вы, наверное, о такой и не

слышали? Как всегда, все жители выбежали встречать новых туристов. Туристы

уже расположились на главной площади города. Гид (это так называют человека,

который показывает страну туристам) начал было рассказывать, но вдруг

неожиданно замолчал.

Все посмотрели на Трумбика (это турист из страны

Трумбуляндии). Трумбик как ни в чем не бывало рвал цветы на городских

клумбах. Жителям это не понравилось. Они отобрали цветы у Трумбика.

Экскурсия отправилась дальше. Все туристы были увлечены рассказом гида. Но

тут случилась еще одна неприятность: Трумбик захотел есть, развернул конфету,

съел ее, а фантик бросил на землю. Гид очень удивился такому поступку. Он

поднял фантик и засунул его в карман Трумбику.

—

Дальше нас ждет красивейший памятник старины! — сказал гид.

Трумбик недовольно откликнулся:

—

Опять

лазить

по

руинам?

Сколько

можно?!

Гид сделал замечание Трумбику:

—

Зачем ты вообще приехал в нашу страну, если так неуважительно

относишься к нам? - Потом добавил: — Но сначала мы зайдем в магазин, где вы

сможете купить себе разных вкусных кушаний, чтоб подкрепиться.

Трумбик радостно замахал руками.

Когда все туристы пришли в магазин, Трумбик начал хватать все самое вкусное и

есть это прямо на месте.

—

Ну все, я наелся! — сказал он и направился к выходу. Все-все жители и

туристы удивленно посмотрели на него.

—

Как тебе не стыдно, ты так ужасно себя ведешь! — сказал ему гид.

—

Да ладно, не жадничайте! — ответил Трумбик и начал смеяться над гидом.

Гид взял его за руку и отвел к кассе, чтобы Трумбик заплатил за съеденное.

Вдруг Трумбик увидел, как местные ребята играют в мяч. Трумбик побежал к

ним, выхватил мяч из рук малыша и изо всей силы стал кидать его в ребят.

—

Ты что делаешь, мы играем в другую игру... Отдай нам мяч! А если хочешь

играть с нами, давай мы расскажем тебе о правилах игры! — закричали ему дети.

—

Да зачем же мне нужны ваши правила, давайте лучше в мою игру играть,

она веселая и интересная! — сказал Трумбик. Дети согласились. Но тут

оказалось, что Трумбик просто бегает по полю и изо всех сил стучит ногами по

мячу, иногда подбрасывая его вверх руками.

—

Постой, постой, объясни нам, как играть в эту игру? — кричали дети. Но

Трумбик ни на кого не обращал внимания и продолжал заниматься своим делом.

Вскоре детям надоело просто так бегать за Трумбиком, и они решили пойти

поиграть в другую игру.

Трумбик же устал, бросил мяч и пошел вслед за

экскурсией дальше. Пройдя совсем чуть-чуть, он увидел детей, которые стояли

вокруг какой-то женщины. Эта женщина что-то объясняла им. Трумбик подошел

поближе и стал спрашивать у ребятишек:

—

А чего это вы тут делаете? А кто эта тетя?- Он остановился послушать, что

говорит женщина. Оказывается, она ругала мальчика Листика, который рвал цветы и

кидался ими в других детей.

—

Так и надо делать, — закричал Трумбик, — это же так весело! Это такая

веселаяигра!

Но женщина очень строго посмотрела на него и сказала:

—

Не мешай нам, у нас идет урок, мы изучаем наш город, а ты и Листик нам

мешаете!

Трумбик очень удивился:

—

А что такое урок? А кто ты такая?

Женщина строго-строго посмотрела на Трумбика и сказала:

—Я — учительница, а это мои ученики. Мы учимся в школе. И в школе есть

свои правила, которые нужно соблюдать, чтобы научиться читать, писать, рисовать.

Подумай сам: если каждый ученик в школе будет делать что захочет, что получится?

Сможет ли он тогда научиться писать и считать?

Трумбик серьезно-серьезно задумался...

Обсуждение.

О чем была эта сказка? Что вы узнали из нее, с кем

познакомились? Что такое правила и где нужно их соблюдать? Зачем нужны

правила? Какие правила нарушил Трумбик? Если бы у нас в стране Трумбик

нарушил все эти правила (сорил бы на улице, ел в магазине и не платил, отбирал

мяч у ребят и пр.),что бы ему было? Какие правила поведения существуют в

магазине, школе, театре, ресторане? Зачем в игре нужны правила? Какие

правила в играх вы знаете? Что будет, если в игре не будет правил?

3. На что похожи правила?

Инструкция. Ребята, мы сегодня говорим о правилах, об их значении для

жизни людей. Чтобы нам лучше понимать друг друга, давайте попробуем сделать

такую вещь: нарисовать ПРАВИЛО. Правила помогают жить, одни разрешают

что-то, а другие, наоборот, запрещают, ограничивают. Но тем не менее правила

очень нужны: они помогают человеку жить. С чем или с кем вы могли бы

сравнить правило? Может быть, с каким-то предметом или с человеком? Может

быть, ПРАВИЛО похоже на забор, который куда-то не пускает,

или на

милиционера, который говорит, куда можно идти, а куда нет. Всем ли понятно, что

нужно сделать?

Обсуждение. Понравилось ли вам рисовать? Чем похожи рисунки? Какие

правила вы знаете? Зачем нужны правила? Всегда ли правила — это плохо?

Есть правила запрещающие, а есть разрешающие. Какие запрещающие и

разрешающие правила мы знаем?

4. «Правила поведения в школе»

Инструкция. Ребята, как вы думаете, какие правила необходимы в школе?

(На доске ведущий пишет список правил, названных учениками.) Какие правила

есть для учителя и для учеников? Как вы думаете, нужны ли они вообще? Сейчас

мы с вами сыграем в игру и узнаем, зачем же нужны правила.

(Детей необходимо поделить на микрогруппы по 2-3 человека. Каждая

микрогруппа — представители учителей, учеников, родителей. Место каждой

микрогруппы обозначено соответствующей табличкой.)

Представьте себе, что вы находитесь на школьном совете. Этот совет

принимает самые важные решения о жизни в школе. Вам сейчас предстоит

посовещаться и решить, какие правила вы бы хотели бы установить в школе.

Пожалуйста, рассаживайтесь по своим местам. У вас есть 5 минут на

обсуждение.

Микрогруппы обсуждают правила. Далее они выступают, говорят, какие

правила хотели бы, чтобы были в школе, объясняют необходимость введения этих

правил. Проводится голосование, какое правило самое нужное для каждой

микрогруппы.

Обсуждение. Что важного вы узнали, услышали? Какой вывод мы можем

сделать? Понравилось ли играть свою роль?

Выводы. Правила нужны в школе, они дают возможность учиться, дружить,

играть. Соблюдать правила должны все, не только ученики. Правила нужны, они

подсказывают нам, как себя вести по отношению к каждому человеку. Как

следует себя вести по отношению к маме, учителю, незнакомцу? Если вы будете

обнимать незнакомца, грубить маме, не выполнять домашнее задание — что

произойдет?

5. Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Занятие № 5

Ход занятия

1. Разминка «Бабочка»

Психогимнастика

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась!

Раз – росой она умылась,

Два –изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыри - улетела.

2. Работа со сказкой

Трумбик остался в стране, пошел в школу. Но он же не знал, что там тоже есть

свои правила. Трумбик очень гордился тем, что учится в школе, что у него есть

портфель. Когда в класс вошла учительница, он стал громко-громко кричать:

—

Здрасти, тетенька!

Листик, которого посадили рядом с Трумбиком, схватил его за руку:

—

Ты что, это же учительница Хурминка Апельсиновна! Ее надо

называть по имени! В школе нельзя учительницу называть тетенькой.

Когда урок подошел к концу, Трумбик выскочил из класса первым.

—

Ух, как я устал сидеть! — сказал он и помчался по школьному

коридору,

сбивая

всех

на

своем

пути.

Когда учительница взяла его за руку, он вырвался и убежал, решив, что Хурминка

Апельсиновна тоже хочет поиграть в ним. Он, смеясь, спрятался от нее под

лестницей. Затаив дыхание, он сидел и смотрел, как все его ищут. Он думал: «Бот так

игра, вот так веселье я придумал!»

Так он просидел под лестницей и час, и два. А потом ему надоело сидеть, и он

пошел в класс. Широко распахнув дверь, он прокричал: «Ага, не нашли. Теперь

вы прячетесь!» Хурминка Апельсиновна почему-то стала его ругать. Трумбик не

понял, что такого плохого он сделал. Он обиделся на всех и молча сел за свою

парту. Но вскоре ему наскучило сидеть спокойно и захотелось поговорить с

Листиком. Он громко начал задавать Листику разные вопросы, копаться в своем

портфеле, чихать и смеяться, а под конец свалился со стула. Просто так, потому что

скучно ему стало.

Хурминка Апельсиновна все время делала ему замечания. Ребята сначала

смеялись над ним, а потом стали на него как-то косо глядеть. Но Трумбик не

замечал этого. Следующим уроком было чтение. читали интересную сказку. Но

Трумбику и это быстро надоело:

—

Сидишь тут, по буквам что-то складываешь... Вот мама быстро читает, так

зачем же самому читать? Лучше маму послушать. А читать как-нибудь потом

научусь!

Ребята стали возмущаться:

—

Помолчи, пожалуйста, ты нам мешаешь! Нам очень интересно читать!

Но Трумбик не успокаивался. Он снова начал возиться в портфеле, есть

бутерброды и падать со стула.

Прозвенел звонок на перемену, но ребята почему-то не приняли Трумбика в

свои игры. Трумбик всю перемену простоял один-одинешенек. Следующим

уроком была физкультура. Трумбику очень понравился этот урок, где можно

прыгать и бегать. Но вдруг учитель Минуткин сказал:

—

Ребята, посидите на скамеечке спокойно минутку, я сейчас положу

маты к бревну, и мы будем с вами учиться выполнять упражнения на бревне.

Трумбику в голову пришла такая мысль: «Вот ребята со мной целую перемену

не общались, а сейчас я им покажу, какой я смелый и бесстрашный? я тоже умею

многое делать! Сейчас я как пройду по этому бревну! Без помощи учителя

Минуткина!» И Трумбик помчался к бревну. Он так быстро залез на него, что никто

и не заметил, как он уже вовсю пляшет на бревне. Только его радостные крики

привлекли внимание ребят и учителя:

—

Посмотрите на меня, траля-ля, траля-ля! Вот как я умею! Я очень

хороший. Ой-ой-ой! — И в тот же миг, Трумбик свалился с бревна вниз головой.

Под бревном не было матов, поэтому Трумбик ударился очень-очень сильно.

Он так громко плакал, что всем было его жалко. Но учитель Минуткин сказал:

—

Трумбик, я тебя предупредил, но ты не послушал меня. Как ты думаешь,

почему так произошло?

—

Трумбик задумался серьезно-серьезно...

Ребята, а как вы думаете, почему так произошло? Что ответит Трумбик

учителю?

3. Рисунок на заданную тему «Школа с правилами и без»

Инструкция. Ребята, так как мы с вами находимся в школе, то и думать о

правилах нам проще на примере школы.

Пожалуйста, подумайте несколько минут и ответьте: если бы не было

правил, что тогда происходило бы в школе?

А теперь я предлагаю вам нарисовать два рисунка на такие темы: «Школа с

правилами» и «Школа без правил». Всем ли понятно задание?

Обсуждение. Что общего есть в рисунках? Понравилась ли вам такая жизнь,

когда вас колотят, обижают, отбирают, обзывают? Можно ли назвать рисунки

«Школа без правил» радостными? Какой вывод мы можем сделать: нужны ли

нам правила поведения в школе? Зачем?

Выводы. Правила в школе нужны. Они помогают нам. Выполнять их иногда

очень сложно и не хочется, но все равно нужно.

4. Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Занятие № 6

Ход занятия

1. Приветствие

Поздороваться ручками, ножками, глазками, носиками и т.д.

2. Психологическая разминка

Детям предлагается загадать и изобразить без слов какое-нибудь действие,

которое совершает ученик в школе, а остальные должны догадаться, что он

показывает.

3. Игра «Для чего ходят в школу

Дети садятся в круг. Ведущий показывает детям игрушечного мальчика и

говорит, что он совершенно забыл, зачем дети ходят в школу. Чтобы помочь ему

вспомнить, поиграем: я буду называть разные версии того, зачем дети ходят в

школу, а вы, если согласны, будите хлопать в ладоши, а не согласны – топать

ногами:

Дети ходят в школу, чтобы играть.

Дети ходят в школу, чтобы читать

Дети ходят в школу, чтобы разговаривать с соседом по парте

Дети ходят в школу, чтобы учиться

Дети ходят в школу, чтобы драться . . . и т.д.

4.

Один день из моей школьной жизни

Детям предлагается вспомнить один запоминающийся день из их школьной

жизни и нарисовать комикс на эту тему. Для этого необходимо разделить на 6

равных частей и последовательно нарисовать события одного дня в каждом из

квадратов.

5. Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Занятие №7

Ход занятия

1 . Разминка «Жалящая змея»

Все

участники

выстраиваются

в

ряд

и

кладут

руки

на

плечи

впередистоящего. У последнего игрока, который является хвостом, из кармана

торчит платок, который должна поймать голова змеи — первый игрок. Если ему

это удалось, то хвост становится головой, а голова, соответственно, хвостом.

Вариации: это могут быть также две змеи, которые пытаются украсть друг у

друга платок.

2. Работа со сказкой

Бедный Трумбик! Как же тяжело ему было первое время! Что бы он ни сделал,

все оказывалось не так. Хотел подарить девочке подарок, подарил уже было, а

потом решил, что подарок и ему самому нравится. Девочка обиделась на него и не

разговаривает. Хотел сделать как лучше: на контрольной работе стал громко

подсказывать всем ученикам, а учительница выгнала его из класса. На уроке

пения хотел было всех рассмешить, залез на стул и закукарекал, а ребята смеяться

не стали. Весь урок в его сторону никто и не посмотрел. Сидел он один-

одинешенек. А на перемене выскочил быстрее всех из класса, спрятался за угол и

хотел было рассмешить ребят. Выскочил из-за угла с веником в руках, никто не

рассмеялся, олько веник отобрали и разговаривать перестали. А потом шел он по

коридору и слышал, как ребята говорили про него: «Да он какой-то сумасшедший.

С ним невозможно дружить. Надо его поколотить». А девочка одна, она очень

нравилась Трумбику, сказала:

— А может, сначала надо объяснить, как мы живем, по каким правилам. А то

мы его поколотим, а потом он нас. Он ведь сильный.

Трумбик сначала обрадовался, что колотить его не будут, а потом огорчился:

«Что же это получается? Со мной дружат только потому, что боятся, что я поколочу

всех? Потому что знают, что я их сильнее?» Разозлился Трумбик, начал думать, как

бы ему отомстить. «Ладно, ладно, я вам покажу, вы у меня не обрадуетесь! Я один

теперь, и вы все тоже поссоритесь!»

Для начала Трумбик подошел к самой маленькой девочке:

— Маша, ты знаешь, а вот Петя про тебя говорил, что ты мелюзга и тебе надо в

1-м классе учиться, говорил, что ты глупенькая какая-то. Но я так не думаю, ты очень

умная девочка. А вот Петька какой вредный оказывается, правда?

Маша так сильно обиделась на Петю, что перестала с ним разговаривать. Когда-

то ребята обзывали ее мелюзгой, и она подумала, что все это наверняка правда. А

Трумбик подошел к Ване и сказал:

— Ваня, я тебе по секрету хочу кое-что сказать. Ой, да нет, пожалуй не буду тебе

говорить, ты мне все равно не поверишь... Или сказать? Ну ладно, скажу. Ваня,

ребята смеются над тобой и говорят, что ты со своим чтением совсем слабаком стал.

Что ты скоро и ложку ко рту поднести не сможешь. Они над тобой смеются. Но тебе

этого не говорят, потому что ты умный и они у тебя контрольные списывают.

Ваня не поверил, что ребята могут над ним смеяться, а потом вспомнил, что

контрольные-то и правда у него все списывают. Ваня сильно задумался. А Трумбик

сказал:

—

Ваня, я-то так не думаю, ты сильный и умный. Я с тобой очень хочу

дружить.

Так Трумбик подходил к каждому из класса и говорил, что над ним ребята

смеются. К концу дня все ребята косо смотрели друг на друга.

Вдруг на одном из уроков учительница похвалила Ваню. Все ребята стали

возмущаться:

—

Вы его больше всех любите, он ваш любимчик! Вы несправедливо

ставите ему оценки!

Ваня не выдержал и кинулся с кулаками на обидчиков. Завязалась драка.

Ребят еле растащили. Ваня, отряхиваясь, сказал:

— Вы ко мне еще прибежите, вот контрольную понадобится списать! Я все

знаю, мне мой друг Трумбик все рассказал!

Тут ребята недоуменно посмотрели друг на друга.

—

И мне Трумбик говорил, что он мой друг!

—

И мне!

—

Имне тоже...

Все посмотрели на Трумбика. Он боязливо попятился к стенке.

— Ребята, вы же со мной не дружите, над моим шутками не смеетесь,

учительница меня все время ругает... Вот я и хотел сделать так, чтобы вы со мной

дружили...

Ребята разозлились еще больше:

—

Да мы на тебя сердимся, потому что ты все делаешь неправильно. У

нас

другие

правила

в

классе!

Трумбик серьезно-серьезно задумался...

Ребята, как вы думаете, над чем задумался Трумбик?

3. «Твои правила»

Этап № 1, «Написание правил»

Инструкция. Ребята,

сегодня нам предстоит серьезная работа: нужно

вспомнить все, что мы говорили о правилах. (Ведущий задает вопросы, дети,

вспоминая прошлый опыт, отвечают.) Что такое правила? Для чего они нужны?

Почему нельзя жить без правил? Какое самое важное правило в школе, дома, в

театре, в магазине, на улице вы знаете? Правила — это хорошо или плохо?

Молодцы. Мы вспомнили основные моменты наших с вами занятий.

(Ведущий делит группу на две команды — учеников и учителей. Каждой

команде выдаются желтый и серый листы бумаги.)

Ребята, вы попали на Галактический совет по вопросам школьного общения.

Тема совета: «Можно и нельзя». Одна из групп — представители школьников

Галактики. Вы прилетели с разных планет. Другая же группа — представители

учителей Галактики. Собрались вы по грустной причине: в одной школе на

Альде-ф" баране учитель и ученик подрались. Они были не согласны друг с

другом в вопросе чтения мыслей. Поэтому перед Галактическим советом стоит

задача: написать закон — как можно и как нельзя общаться в школе.

На сером листе напишите, что категорически нельзя делать в школе. А на

желтом напишите, что можно и нужно делать в школе. Группа учителей пишет

правила для учителей. Группа учеников — для учеников. Эти правила нужны,

чтобы было приятно общаться, чтобы не возникало сложных ситуаций, чтобы

все знали, как можно и как нельзя общаться.

Обсуждение. Какие правила предложены? Какое правило самое главное

для ученика и для учителя? Какие меры наказания предусмотрены за

невыполнение правил для обеих сторон? Выберите те правила жизни нашего

класса, которые кажутся вам наиболее нужными (для учеников и учителей).

Придумайте меры наказания за невыполнение каждого правила. Напишите их

на отдельных листах.

Этап №2. «Присяга». Ребята, сейчас мы произнесем «Клятву о правилах».

Итак, с этого дня мы живем с вами по новым правилам. Всем ли понятны

правила? Все ли согласны, что они нужны?

Ведущий включает торжественную музыку.

Я (фамилия, имя), клянусь, что буду соблюдать написанные нами правила,

иначе я рискую тем, что останусь один, без друзей. Я клянусь, что буду

соблюдать написанные нами правила, иначе я рискую остаться неучем на всю

жизнь и окружающие будут иметь право назвать меня глупцом.

Обсуждение. Что вы поняли сегодня на занятии? Что вы сделали сегодня на

занятии?

4. Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Занятие № 8

Ход занятие

1. Разминка «Перенести стул»

Игроки выполняют следующее задание — перенести с места на место стул:

—как будто это мешок с золотом;

— как будто это наполненный до краев чан с водой;

—как будто игрок идет по минному полю.

2. Работа со сказкой

Трумбик и подумать не мог, что с ребятами так тяжело общаться. Он-то все

время был один в своем замке. Все, что он ни просил, для него делали. Ой, я забыла

сказать, что Трумбик был принцем Трумбуляндии.

Вот и сегодня Трумбик пришел в школу, как всегда, веселый и радостный. К

нему подходят ребята и говорят:

— Трумбик, у Маши сегодня сбежал хомяк, которого она очень любит. Она так

сильно переживает, бедняжка.

Трумбик расхохотался:

—

Ну ребята, чего вы расстраивайтесь! Подумаешь, сбежал один, так

прибежит

другой!

Ребята сильно удивились такому ответу. А потом учительница обратилась к нему с

просьбой:

—

Трумбик, милый, я так плохо себя чувствую, полей, пожалуйста, цветы.

Трумбик обнял учительницу и сказал:

—

Ой, вы тоже такая милая! — и пошел играть с ребятами в салки.

Когда он пришел в класс, то учительница стала его стыдить, Трумбик обиделся,

отвернулся от нее и начал бурчать:

—

Все против меня, все мной недовольны, только и слышишь от каждого,

что я плохой и никудышный... Вот зачем я в вашу страну попросился? Хочу

домой, меня здесь никто не любит... — И Трумбик заплакал.

На перемене он все продолжал стоять в уголке и тихонечко плакать. Вдруг ему

показалось, что кто-то легонько касается его плеча. Он обернулся и увидел

маленькую девочку. В руках у девочки была кукла со сломанной ручкой. Девочка

тихонько обратилась к Трумбику:

— Трумбик, ты очень сильный и умный, пожалуйста, почини мне куклу. Никто

не хочет мне ее чинить, все прогоняют меня.

Трумбик заулыбался, слезы сразу высохли:

— Да, я сильный и умный, я все умею, я самый лучший!

Неожиданно он обратил внимание на грустные глаза девочки. Девочка стояла

и чуть не плакала. И Трумбик вдруг задумался: «Чего же она хочет? Я же

согласился с ней, что я — самый лучший». Внезапно Трумбика как будто кто-то

стукнул по голове: «Так она же чего-то просила!» Он посмотрел внимательно на

девочку, увидел у нее в руках сломанную куклу. «Так она хочет, чтобы я починил

ей куклу! Я же ее не слышал!!!»

Трумбик взял у девочки куклу, починил ее и с радостью увидел, как слезы на

глазах у малышки высохли, а на губах поя вилась радостная улыбка. «Почему же

так произошло, почему девочка обрадовалась? — серьезно-серьезно задумался

Трумбик. — Что такого я сделал, что она начала улыбаться?»

Ребята, как вы думаете, что такого важного сделал Трумбик?

Обсуждение.

Как вы думаете, почему на Трумбика обижались дети и

учительница? Почему так важно слышать другого человека?

3. Групповая дискуссия на тему «Слышать и слушать — разное или

одинаковое?»

Инструкция. Ребята, сейчас я расскажу вам анекдот. Выходит Вовочка из

комнаты, а мама ему говорит: «Вовочка, не ходил бы ты на дискотеку, оглохнешь».

А Вовочка отвечает: «Спасибо, мама, я уже пообедал!» Как вы думаете, Вовочка

маму слышал или слушал? В чем разница между этими двумя словами?

(Ведущий выслушивает ответы детей, подытоживает, записывает на доске

определения, предложенные детьми: «Слышать — это...», «Слушать — это...».)

Конечно, он ее слышал. Слышим мы, когда просто воспринимаем набор

звуков. Например, бра-ро-ра — мы слышим звуки. А вот слушать — это значит,

задумываться над тем, что тебе говорят. Если бы Вовочка задумался, что сказала

ему мама, что бы он понял? Он бы понял, что мама волнуется за него, за его слух,

хочет, чтобы он был здоровым. Таким образом, два слова, которые очень похожи

друг на друга, оказываются разными по своему значению. Бывали ли у вас такие

ситуации, когда вы или вам что-то говорили, а вас (вы) не слушали человека?

4. Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Занятие № 9

Ход занятия

1.

Разминка «Веселые животные»

Каждый ребенок превращается в какое-нибудь веселое и радостное

животное, изображает его, а остальные отгадывают, что это за животное.

Обсуждение с детьми того, как они отгадали.

2. «Приятно?!»

Ведущий выбирает из группы собеседника. Строит диалог с ним. В одном

случае слушает мнение ребенка, задает вопросы, перефразирует ответы, в

другом — проявляет безразличие, перебивает, обижается. После проведенного

эксперимента спрашивает у детей, какой диалог им понравился больше, почему?

Как чувствовали себя собеседники? Почему?

3. Работа со сказкой

Было прекрасное утро: солнышко, легкий ветерок, листики распускаются, все

зелено. Идешь, будто по зеленому морю плывешь. Трумбик с удовольствием шел

в школу. Ведь он не был в школе уже целую неделю. Он болел. Трумбик

соскучился по ребятам, по играм, даже по Хурминке Апельсиновне скучать

начал.

Как только Трумбик вошел в класс, все ребята бросились к нему, чтобы

поздороваться и сообщить последние новости:

—

Трумбик, Трумбик, как ты себя чувствуешь?! Трумбик, Трумбик, мы

завтра идем в поход!!!

—

Куда идем? — не понял Трумбик. — Что это такое — ПОХОД?

—

В походе можно собирать цветы, мы будем ходить по полянке и

плести венки! Это будет весело!

—

Фу, так это же для девчонок! — недоуменно проговорил

Трумбик. —Я не хочу в твой поход идти!

—

Послушай меня, Трумбик, — весело сказал Ваня, — мы идем

не в поход, а в путешествие. Там мы сможем пройти по болоту, мы будем ходить и

что-то искать!

—

Вот это да, БОЛОТО! — радостно воскликнул Трумбик. —

Ваня, твой поход мне нравится!

—

Ваня, что ты такое говоришь, — возмущенно сказал Петя. —

Мы идем не в поход, а на экскурсию. Мы будем лазить по горам. Хурминка

Апельсиновна так сказала. Как ты ее слушал?

—Ой,

Петя,

и

твой

поход

мне

тоже

нравится!

Так

интересно.

Тут раздался голос отличницы Светы:

— Ребята, вы все неправильно поняли. Хурминка Апельсиновна говорила, что

мы идем изучать птиц. Как вы слушали учительницу?

После слов Светы Трумбик немного загрустил, ему так хотелось пойти на болото

и на гору, а птицы ему были совсем неинтересны. Но раз Света сказала, что будут

птицы, значит, будут птицы...

— Ребята, а что нужно с собой в поход брать?

Света очень уверенно ответила, что надо одеться удобно и взять с собой

бутерброды и сок. «Нуладно, — подумал Трумбик, — поход — это, наверное,

очень

интересно.

Это

гораздо

интереснее,

чем

сидеть

в

школе

и задачки решать».

Трумбик вернулся домой и весь оставшийся день примерял свою одежду, он

все выбирал, какая одежда самая удобная. Утром Трумбик вскочил ни свет ни

заря и помчался в школу. Когда он зашел в класс, все ребята ахнули: на Трумбике

были новенькие королевские панталоны с кружавчиками. Эти панталоны

показались Трумбику самыми удобными. На плече у Трумбика красовался

новый лук, а за плечом висел колчан со стрелами. И тут ребята услышали

лошадиное

ржание,

которое

доносилось

со

двора

школы.

Они подбежали к окну и увидели, что на газоне стоит лошадь и недовольно косит

глазом в сторону школьного хулигана Горошкина.

—Ребята, чего вы так удивляетесь? Лошадь никогда не видели? Так это же

мой Ветерок! Хотите покататься дам? — весело сказал Трумбик.

Напомним нашим читателям, что Трумбик — наследный принц в далекой

Трумбуляндии, поэтому у него есть и лошадь, и панталоны.

— Я вот лук еще взял, поохотимся на птиц. К ним близко-то не подойдешь,

улетают. А мы их подстрелим и будем изучать, сколько захочется.

Тут в класс вошла Хурминка Апельсиновна. Она очень удивилась, когда

увидела Трумбика. Потом вспомнила, что он — принц, и перестала удивляться.

У принцев свои причуды.

—Итак, ребята, на следующем уроке мы с вами отправляемся на экскурсию по

родному краю. Мы будем изучать природу. Поход наш будет долгим и

интересным. Мы увидим диких зверей и птиц, только не надо их пугать. Мы

увидим красивые цветы, только не надо их рвать. Мы с вами будем проходить

через опасные места, через горы и болота. Вы должны вести себя хорошо и не

убегать от меня далеко.

«Интересно как получается, — думал Трумбик, — Хурминка Апельсиновна

вроде бы всем говорила одни и то же, а ребята сказали мне совсем разные вещи.

Интересно, почему же все так по-разному услышала учительницу? Она же

говорила одинаковые слова для всех». И Трумбик серьезно-серьезно задумался...

Обсуждение.

Что узнали из сказки? Что особенно запомнилось? Что

понравилось? Над чем задумался Трумбик? Как вы думаете, почему ребята так

по-разному услышали слова учительницы?

Вывод. Каждый слышит только то, что ему интересно. Если так слушать, то

можно прослушать много интересного.

4. Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Занятие № 10

Ход работы

1. Разминка «Обрадовались – испугались – разозлились»

Дети стоят в кругу. По команде ведущего (хлопку в ладоши) дети

изображают то радость, то страх, то злость. По мере выполнения темп

убыстряется. Заканчивается на изображении радости.

2. Работа со сказкой

Каждый день Трумбик ходил в школу. Иногда ему нравилось, иногда —

нет. Иногда у него все получалось, а иногда — нет.

Наступила весна. За окном пели птицы и светило ласковое солнышко. С

улицы доносились звонкие мальчишечьи голоса. А Трумбик сидел в классе и в

очередной раз сражался с задачей про скорость лодки. Ну никак не давались ему

эти задачи, где кто-то шел или ехал с разными скоростями. Он сидел и злился.

Злился на всех, на весь мир. Он шептал про себя: «Ну почему такая

несправедливость в мире творится! Я хочу гулять, мне совсем неинтересно решать

эти задачи! Я хочу бегать по улицам, запускать воздушных змеев и играть в прятки!

Почему я должен сидеть в этом душном классе и решать эти дурацкие задачи?!»

Трумбик рассердился и обиделся на весь мир.

Но тут он услышал Голос. Он оглянулся вокруг. Все ребята в классе сидели и

решали задачки и примеры. Хурминка Апельсиновна что-то писала в журнале.

Никто не мог говорить. Но Голос все равно звучал. «Интересно, — подумал

Трумбик, — я, наверно, схожу с ума. Я начал слышать голоса. Ха-ха-ха, я

сошел с ума. Интересно, сумасшедшим надо учиться?»

Трумбик решил послушать, что бормочет Голос, и вдруг понял, что Голос

сердится. Из мягкого и ласкового он превратился в стальной и жесткий. Трумбик

услышал четко-четко: «Что ты все вертишься, как уж на сковородке? Закрой глаза,

и поймешь, кто я». Трумбику ничего не оставалось делать, как закрыть глаза.

Закрыв глаза, он увидел неожиданную картину. Он увидел СЕБЯ! Причем в

очень странном виде. Его в разные стороны тянули три непонятных существа. Одно

кричало: «Хочу гулять, пойдем гулять, брось задачки!» Другое тянуло его в другую

сторону и спокойным голосом говорило: «Успокойся, наберись терпения, тебе

надо решить эту задачку, чтобы получить хорошую отметку. Так что успокойся и

начни работать!» А третье существо почему-то держало его за ногу и стонало: «Ну

почему же я так страдаю... Кого мне слушать?»

Тут Трумбик увидел, кому принадлежал Голос. Это был спокойный

взрослый человек, который ходил вокруг этой странной троицы и приговаривал:

— Что же мне делать? Кого на этот раз выбрать? — Человек остановился,

посмотрел внимательно на Трумбика Первого и спросил: «Ну что, удивлен?

Такие сцены все время творятся в твоей душе. Давайка я представлю тебе этих героев»

Как только он это проговорил, троица выпустила из рук Трумбика Второго и

стала поправлять свои одежды. Человек сказал:

—

Начну с себя. Меня зовут Разум. Да-да, я твой разум. Вообще, я должен

быть главным, но ты решил иначе. Тот, который кричит про гуляния, — это

Желание. Спокойный — это Долг, он всегда спокойный, так как знает, чего хочет.

А страдальца зовут Чувство. Ну что, хорошенькая картина творится у тебя в душе?

Трумбик от неожиданности даже потерял дар речи. Он и не подозревал, что

ТАКОЕ может происходить внутри него. Он огляделся по сторонам. Вдалеке

виднелись ветхие избушки с перекошенными крышами. А вокруг росли репейник

и чертополох. Причем они были выше самого Трумбика. Разум, увидев

растерянное лицо Трумбика, не замедлил пошутить:

—

Ну как тебе твое царство? Нравится? Это все твое! Ни в чем себе не отказывай!

После этих слов ироничный Разум рассмеялся. Трумбику все это не

понравилось.

—

Ну и что, что сорняки, я их сейчас все и выдерну!

Трумбик принялся яростно выдирать сорняки. Но как он ни старался, на месте

старых появлялись новые, которые были еще сильнее и выше. Когда Трумбик

совсем обессилел, он огляделся вокруг. Желание, Чувство, Долг и Разум с

интересом наблюдали за ним.

— Милый Трумбик, так ничего не выйдет. Эти сорняки — твоя лень и

незнание. Если ты, например, зырвешь незнание таблицы умножения, то на ее

месте вырастет неумение решать примеры, а на неумении решать примеры вырастет

неумение посчитать, на месте неумения посчитать вырастет двойка, на ее месте

вырастет второй год в 4-м классе... Тебе не с этого надо начинать. Самое

главное — разобраться, кто в твоей душе главный? Кому должны подчиняться все

остальные? Подумай, если главным будет Чувство, что тебя ждет? А если главным

станет Долг, что будет тогда? А если ты решишь сделать главным Желание, что

произойдет? А может быть, все-таки ты решишь поставить главным Разум?

После этих слов Трумбик серьезно-серьезно задумался...

Обсуждение. Что понравилось, что не понравилось в сказке? Что показалось

главным? О чем мы узнали? Какие выводы сделал Трумбик? Во время ответов

ведущий записывает основные мысли ребят на доске.

Вывод.

В каждой ситуации должен быть главным кто-то один из

внутреннего царства. Но обязательно Разум должен контролировать ситуацию,

чтобы помочь остановиться в проявлении чувств, желаний, потребностей.

3.

«Мои эмоции»

Инструкция. Каждый человек по-своему представляет себе то, что творится

в его душе, как общаются между собой чувства, потребности, желания, разум.

Давайте попробуем познакомиться с Чувствами, Желаниями, Долгом, Разумом.

Нарисуйте их. Кто из них будет главным? Как они будут сидеть, стоять,

находиться относительно друг друга? Все ли поняли, что нужно сделать?

Ведущий включает спокойную музыку.

Обсуждение. Понравилась ли работа? Трудно или легко было придумать и

воплотить свою задумку? Чем похожи рисунки? Что в них разного?

4.

«Хозяин души»

Инструкция. Ребята, в душе каждого из нас всегда идет борьба. Внутри нас

живут Чувства, Желания,

Долг. Эти трое всегда борются. Если начинают

побеждать Чувства, то человек смеется, плачет, если побеждают Желания, то

человек кричит: «Я хочу!», а если вдруг побеждает Долг, то человек говорит:

«Мне это обязательно нужно!» Эти три части человеческой души всегда

сталкиваются. Внутри нас каждый день идет борьба. Например, надо садиться

делать домашнюю работу. Долг говорит: «Надо это сделать, иначе получу

двойку!» Желания тут же хмурятся и говорят: «А мы не хотим делать домашнюю

работу, мы хотим гулять!» А Чувства начинают страдать и плакать, не зная, что

выбрать.

Но есть внутри нас еще и верховный властитель, Царь нашей души —

Разум. Он способен выслушать каждую часть и принять решение. Таким образом,

внутри нас живет несколько частей, которые иногда договариваются, а иногда и

враждуют. Вражду этих частей мы чувствуем, когда говорим: «Нас разрывает на

части».

Теперь попытаемся поставить эксперимент: узнать, какая из наших частей

самая сильная.

(Ведущий готовит четыре стула, один стул стоит напротив трех. К каждому из

трех

стульев

приклеена

табличка

«Чувства»,

«Желания»,

«Долг».

На

противоположном «одиноком» стуле висит табличка «Разум». )

Ребята,

я

предлагаю

добровольцам

сесть

на

эти

стулья.

(Когда

добровольцы заняли свои места, ведущий зачитывает ситуацию.)

Ребята, каждый из вас сейчас постарается говорить в соответствии со

своей ролью. Разум выслушивает все доводы и принимает свое решение.

Ситуации

4.

Прочитать 20 страниц про жизнь львов.

5.

Помочь маме с уборкой комнаты.

6.

Поиграть в компьютер.

7.

Пойти в кино.

8.

Поговорить на уроке.

9.

Не слушать учителя.

Обсуждение. Что понравилось, что не понравилось в игре? Что больше

всего запомнилось? Чем можно научиться? Кто на какую часть души больше

всего опирался при принятии решения? Какие по следствия могут быть у

каждого решения?

5. Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Занятие № 11

Ход работы

1.

Разминка. «Передай мяч»

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее

передать мяч соседу, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе

бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав

руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с

закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

2. Работа со сказкой

В одно пасмурное утро Трумбик понял, что ему очень не хочется вылезать из

постели и собираться в школу. Он сбросил с себя одеяло, грустно вздохнул и

поплелся пить утренний чай. Позавтракав, он взял портфель и побрел в школу. По

дороге он встретил своего друга. Друг был очень взволнован:

— Трумбик, не ходи по этой улице, там после дождя целое озеро натекло,

никто его обойти не может, иди в обход!

Трумбику было так грустно, что он пропустил слова друга мимо ушей. Он

только вздохнул и пошел дальше. Но тут он наткнулся на огромное озеро и понял,

что не может обойти его. Трумбик разозлился: «Мало того, что настроение грустное,

так еще и дурацкая вода разлилась, не обойти ее, так можно в школу опоздать!»

Злость придала ему сил, и он быстро зашагал в сторону школы по другой дороге.

Злым он пришел в школу. Его окликнул первоклассник:

—

Трумбик, тебя ждетХурминка Апельсиновна в учительской! Иди

быстрее, она хотела тебе что-то сказать! Но Трумбик лишь отмахнулся от него:

—

Ну тебя, врешь ты все! Никто меня не ждет!

Когда он зашел в класс, Хурминка Апельсиновна с укоризной сказала:

—Трумбик, я думала, ты зайдешь и поможешь мне донести тетради до класса, а

ты почему-то не обратил на мою просьбу никакого внимания. Мне очень грустно от

этого.

Трумбик понуро сел за свою парту: «Ну почему же сегодня такой плохой

день? Почему со мной происходят эти неприятности? Ладно, я буду делать все

быстро-быстро!» Трумбик повеселел, спросил у учительницы, какой урок сегодня

первый. Хурминка Апельсиновна была чем-то занята и поэтому ответила не сразу.

Трумбик же посмотрел в дневник, достал чтение и счастливый сел на стул.

Хурминка Апельсиновна поглядела на ребят и сказала:

—Приготовьте, пожалуйста, учебники и тетрадки по русскому языку. У нас

завтра будет контрольный диктант, нам надо подготовиться.

Трумбик снова обиделся. Он так старался... Но тут одноклассник Трумбика

упал со стула прямо на уроке. Он качался на нем и грохнулся! Трумбик не

выдержал, расхохотался. А Хурминка Апельсиновна тем временем говорила:

—Ребята, закрыли тетради, открыли учебники и повторили правила. Сейчас

я буду вас спрашивать.

Но Трумбик развеселился так сильно, что не услышал учительницу. Он стал

писать записки, шептаться с соседями, строить всем веселые рожицы. Сначала

ребятам было весело, но Трумбик все не унимался, и на их лицах появилось

недовольство. Но Трумбик не придал этому никакого значения и продолжал ве-

селиться. Тут Хурминка Апельсиновна сказала:

—Закрываем учебники и начинаем отвечать правило. Трумбик, к доске!

Трумбику стало очень плохо:

—Какое

правило?

Вы

же

ничего

не

говорили!

Хурминка Апельсиновна грустно вздохнула:

— Эх, Трумбик, Трумбик, мне очень хочется поставить тебе двойку. Только

вот за что мне поставить тебе ее? За невыученное правило? Или за поведение на

уроке? Но я скажу так: мне тебя очень жалко. Как ты думаешь, почему?

Трумбик серьезно-серьезно задумался...

Обсуждение. Ребята, как вы думаете, почему учительнице стало жалко

Трумбика? Почему Трумбик попадал в разные неприятности? Что ему мешало

быть внимательным на уроке? Бывали ли у вас такие ситуации, когда ваши

чувства мешали вам услышать человека? Какие последствия бывают, если не

услышать человека, а продолжать веселиться или злиться?

Вывод. Трумбику нужно было усмирить свои эмоции, чтобы услышать то,

что ему говорят. Надо уметь сдерживать эмоции, когда делаешь важное дело или

общаешься. Сдерживать эмоции нужно, чтобы сохранить с друзьями хорошие

отношения.

3. «Мусор обид»

Ведущий рассказывает детям, что они очутились в обиженной деревне, где

все люди, звери, растения обижены друг на друга. А с обидой очень тяжело

жить. Ведущий спрашивает, что, по мнению детей, может избавить людей от

обид, и ставит перед ними маленькое мусорное ведро. Детям задаются вопросы:

зачем вообще нужно мусорное ведро и избавляться от мусора. Психолог

рассказывает, что чувства накапливаются у человека, как мусор, и надо

периодически от них избавляться. Например, люди в Обиженной деревне

наполнены обидами, как мусор и это мешает им радоваться. Поскольку все мы

иногда бываем в Обиженной деревне, давайте сейчас освободимся от наших

застарелых обид. Каждый ребенок на маленьком листочке пишет: «Я обижаюсь

на. . . за то, что. . .», комкает его и выбрасывает в мусорное ведро. Таким

образом дети освобождаются от своих обид.

4. Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Занятие № 12

Ход работы

1. Разминка «Разведчик»

Выбирают одного из участников — «разведчика». Ведущий произносит:

«Замерли!» — и вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить

свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и

внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты).

В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах,

обстановке или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «разведчик»

открывает глаза (или возвращается). Его задача — обнаружить перемены.

2. Работа со сказкой

Весенним ласковым утром Трумбик бежал в школу. У него было очень

шаловливое настроение, и поэтому он хотел развеселить всех, кто попадался у

него на пути. Он подкрадывался к малышам и громко кричал им в ухо, они

вздрагивали и бежали прочь. К одноклассникам Трумбик подлетал и трескал их

портфелем по голове. Ему было так смешно смотреть, как они недоуменно

оглядываются и растерянно пожимают плечами. Когда начался урок, Трумбик

никак не мог успокоиться, как будто какой-то чертик сидел внутри него и все

время заставлял двигаться. Только двигался Трумбик неловко: то карандашни-

цу уронит со стола, то сам со стула грохнется. Ребята поначалу смеялись, а потом

им это надоело. Да и Хурминка Апельсиновна как-то недовольно поглядывала

в его сторону. «Интересно, чем они все так недовольны?» — подумал Трумбик.

Не успел он додумать эту мысль, как услышал уже знакомый и снова

нерадостный Голос. Трумбик сразу узнал — это говорил Разум. «Ну вот, опять

глаза закрывать, а вдруг чего интересное пропущу», — с тоской подумал

Трумбик и закрыл глаза.

Когда темнота немного рассеялась, Трумбик увидел себя в царском

одеянии на троне. Корона все время съезжала ему на глаза. Трумбику было

неудобно.

—

Разум, чего ты опять хочешь? — спросил Трумбик.

—

Хочу рассказать тебе сказку. В давние-давние времена, когда рыцари

были сильны и благородны, девушки носили белые развевающиеся одежды

и были прекраснее утренней зари, души людей были открыты. Люди были так

доверчивы, что могли пустить друзей не только к себе в дом, но и в душу.

Каждый мог зайти в душу, узнать самые сокровенные тайны. И никто не

рассказывал чужих тайн, не выдавал секретов. Но однажды из-за морей

приплыл купец. Он был очень удивлен тем, как живут люди в нашем

королевстве. Он понял, что доверием людей можно воспользоваться. Купец

начал продавать свои товары очень и очень дорого. Но потом пошел и дальше

— он захотел не только денег, но власти над душами людей. Он стал

потихоньку ссорить лучших друзей, невест и женихов учил не доверять друг

другу, детей учил врать родителям и учителям. Имя этого купца уже никто и не

помнит. Но только с тех пор в душах людей проснулись Зависть, Злоба,

Презрение, Жадность.

Люди начали использовать чужие тайны себе во благо, они стали

рассказывать их всем окружающим. Ребята узнавали секреты друг друга, а потом

говорили: «Не дружите с ним, он трус и очень боится пауков!» В мире появилось

много страданий, слез и горя. Но поделать было уже ничего нельзя. Тогда

люди обратились к богам. Но и боги отвернулись от людей: «Вы сами виноваты

в случившемся, вы не устояли перед деньгами, властью, богатством. Отныне у

каждого в душе появятся ГРАНИЦЫ. У кого-то они будут находиться рядом с

телом, и к ним можно будет подойти близко, у кого-то — на расстоянии

вытянутой руки,

такие люди будут пускать ближе только проверенных и

надежных друзей, а кто-то не будет чувствовать их вообще — этих людей можно

будет колотить, говорить им колкости. Когда другие люди нарушат ваши

границы, вы будете страдать». С тех пор в душе у каждого человека появились

свои границы.

Людям пришлось научиться защищать границы своей души, они стали

делить людей на друзей и врагов. Свои души они стали открывать только

близким и надежным людям. Но было очень много хитрецов,

которые

научились нарушать границы, не притрагиваясь к ним: сказал обидное слово,

подглядел, нарушил обещание, подошел слишком близко, разговаривал на

уроке... Те, чьи границы нарушили, чувствовали, что их обидели, укололи,

отщипнули от них кусочек, от этого у них может даже заболеть живот или

голова. Вот такая грустная легенда. Подумай, Трумбик, почему некоторые люди

тебя пугаются, а некоторых ты можешь обнять?

Трумбик серьезно-серьезно задумался...

3. «Государство и его границы»

Инструкция. Каждый из нас представляет собой отдельное государство, а

у каждого государства есть свои границы: у кого-то много места в

королевстве, у кого-то границы расположены близко к королевскому

дворцу. Закройте глаза. Представьте свое государство и его границы. Может

быть, это огромная страна с полями и лугами, а может быть, просто избушка?

А какие у вашего государства границы? Крепкие кирпичные стены или

изгородь из прутиков? Может быть, граница — это ров с водой или колючая

проволока? Нарисуйте вокруг вашего государства границы. Открывайте

глаза.

Ребята, перед вами лежат альбомные листы. Нарисуйте на них ваше

государство и его границы.

Обсуждение.

Расскажите

о

своих

государствах

и границах.

Чье

государство удивило, обрадовало, испугало? Почему? Понравилось или не

понравилось рисовать? Кто и как нарушал границы? Что такое границы для

человека?

Вывод. Существует психологическое пространство человека, в котором

ему комфортно находиться.

Это пространство может быть большим или

маленьким, его границы могут находиться далеко от человека или очень

близко к нему. Когда нарушают психологические границы человека, то

человек испытывает неприятные чувства. Свои границы нужно уметь

защищать, чтобы не испытывать неприятных эмоций, уметь постоять за себя,

быть спокойным, добиваться своих целей.

4. «Пароль!»

Инструкция. Ребята, у каждого из вас появилось собственное королевство.

Как вы знаете, чтобы попасть в чужое государство, нужен загранпаспорт.

Загранпаспорт — это пропуск на чужую территорию. У людей тоже есть свои

способы, свои пароли, чтобы попасть в государство чужой души. Сейчас мы

попробуем понять, что это за способы. Кто хочет первым побыть королем?

Король должен сесть на стул, надеть корону. Каждый из участников подходит и

что-то говорит королю, чтобы тот пустил его в свое королевство. Король

выслушивает слова и принимает решение: пускать или нет.

Всем ли поняты правила игры?

После того как выступили все участники, король принял свое решение,

ведущий задает вопрос королю: «Почему именно этих людей ты пустил? Какие

слова были паролем?»

Обсуждение. Что понравилось, что не понравилось в игре? Что особенно

запомнилось? Почему вы пускали или не пускали людей в свои государства?

Вывод. Паролем служат хорошие слова, взаимные симпатии. Когда человек

нам приятен, то мы открываем свои границы: доверяем секреты, советуемся, его

мнение становится важным для нас. Когда же наши границы закрыты, мы очень

холодно общаемся с человеком, мы не хотим, чтобы он подходил к нам близко.

5. Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Занятие № 13

Ход работы

1. Разминка: «Подарок»

Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый

по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает

его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.).

2. Работа со сказкой

Однажды весенним днем Трумбик вдруг понял, что его никто не любит.

Учительница на него не смотрит, мама ему сказки не читает, ребята с ним не

играют. Трумбик почувствовал, что без внимания окружающих людей ему очень

плохо. Он представлял себя цветком, которому не дают попить. От этих мыслей

ему стало совсем плохо: «Я для них все делаю, а они на меня внимания не

обращают! Я им уже стал не нужен!» — с горечью подумал Трумбик. Как

только эта мысль посетила его, он сразу же взял и уронил линейку и с громким

и обиженным пыхтением полез поднимать ее. Соседка по парте Маша

спросила:

- Ты, Трумбик, потерял что-то?

Трумбик недовольно буркнул:

- Потерял-поте... - Но тут как будто молния поразила его. Он подумал: «Так

вот как заставить обращать на себя внимание! Начать ронять все!» Трумбик

поднял

линейку,

положил

ее

на

парту.

Через

минутку

он как будто случайно свалил ручку. Прошло еще немного времени, и у него

упал учебник.

- Что с тобой, Трумбик? — спросила Хурминка Апельсиновна. — Ты

сегодня

какой-то

рассеянный.

-Да все нормально, — ответил довольный Трумбик.

Весь урок Трумбик что-то ронял, а потом с грохотом лез поднимать. На

перемене Трумбик вдруг стал носиться как бешеный и кидаться на ребят с

криком:

- Покатай меня, большая черепаха!

Всем было весело. На следующем уроке учитель все время делал

замечания Трумбику, а ребята смотрели на него. «Вот здорово-то, вот хорошо!

Все на меня смотрят!» Настала перемена. Трумбик заметил, что ребята не очень-

то и хотят с ним играть. Они почему-то уходят от него. «Видимо, игра в лошадки

им не понравилась. Сейчас придумаю что-то другое!» Трумбик задумался.

Через минутку он подошел к ребятам и встал рядышком. Ребята отошли от

него. Трумбик не растерялся, он подошел к ним еще поближе.

- Трумбик,

уйди

же

ты

от

нас!

Дай

нам

спокойно

поговорить!

Трумбик улыбнулся честной и доброй улыбкой:

- Ребята, я тоже люблю здесь стоять. Я же вам не мешаю! Это мое любимое

место для стояния!

Ребята разозлились и ушли в класс. Прозвенел звонок на урок. Трумбик

занял свое место и притворился, что ему грустно-грустно. Он весь урок отвечал

невпопад, забывал, как надо писать, задавал такие странные вопросы, что ребята

и учительница начали беспокоиться. В душе Трумбика прыгал чертик и

радостно потирал руки: «Ну что, не хотели обращать на меня внимания, забыли

про меня! А я вот как вас перехитрил! Теперь вы все на меня внимание

обращаться будете! Всегда! Да-да-да!»

На перемене Трумбик гулял в одиночестве, часто смотрел на потолок. Краем

глаза он видел, как тревожно перешептываются ребята и смотрят в его сторону.

«Ну что, переживаете, скоро вы ко мне прибежите и скажете, что будет все, как я

хочу!» На следующем уроке Трумбик вдруг начал задавать кучу вопросов

учительнице:

-А где писать? А что значит это слово? А почему вы так смотрите на меня?

Вопросов было так много, что под конец урока учительница перестала отвечать

на них. Зато все ребята и учительница смотрели на Трумбика. Ему это очень

нравилось. Но тут раздался Голос:

- Сколько можно заниматься ерундой? Неужели ты не понимаешь, что таким

образом ты испортишь себе всякую репутацию!

Трумбик устало закатил глаза:

- Опять ты... Опять учить будешь?

Голос стал злым:

-Да, разум тебе не нужен... Или нужен? Хочешь, расскажу, что получится из

всех твоих сегодняшних фокусов? Закрой глаза!

Трумбик послушно закрыл глаза и увидел Разум. Тот, как всегда, насмешливо

улыбался. Трумбик оглянулся вокруг и увидел, что в королевстве его души

лежали грудами сломанные игрушки, недоеденные шоколадки и фантики от

конфет.

- Что здесь за помойка? — возмутился Трумбик.

- Все эти сломанные игрушки и фантики — это то внимание, которое ты

пытаешься привлечь. Ты его привлекаешь, только плохим образом: что-то ломая

или мешая другим. Думаешь, если будешь плохо себя вести, то все станут больше

тебя любить? Ты как маленький ребенок, который хочет привлечь к себе

внимание любым способом. Но ты же взрослый. Надо придумать что-то другое. К

тому же, если ты и дальше будешь пакостить, то учителя скоро начнут тебя ругать и

ставить «двойки» за поведение, а ребята перестанут с тобой играть. Ты хочешь этого?

Или попробуешь найти другие способы привлечения внимания друзей и взрослых?

Тут Трумбик серьезно-серьезно задумался...

Обсуждение. Что понравилось, что не понравилось в сказке? Над чем

задумался

Трумбик?

Зачем нужно

человеку

внимание?

Какие

способы

негативного (плохого) привлечения внимания вы знаете? А позитивного

(хорошего)?

3. «Рисуем внимание»

Инструкция. Ребята, как мы узнали из сказки, внимание бывает разным.

Скажите, а что для вас значит слово «внимание»? Что такое для вас — внимание

к вам?

(Ведущий записывает за детьми на доске продолжение фраз: «Внимание —

это...», «Внимание мне нужно для того, чтобы...».)

Внимание — это когда на меня смотрят, меня замечают, со мной общаются,

говорят мне всякие хорошие слова. Если на меня не будут обращать внимания, то

я буду совершать плохие поступки. Зачем нужно внимание человеку? Внимание

— это солнышко для цветка: если оно есть, то цветок будет красивы зеленым,

счастливым, а если солнышка нет, то и цветок вырастет бледным, невзрачным.

Попробуйте нарисовать то, как вы представляете себе внимание.

Обсуждение. Чем похожи рисунки? Почему вы нарисовали именно это?

Понравилось ли вам рисовать?

4. «Привлеки внимание»

Инструкция. Вы уже поняли, что каждый из нас привлекает внимание по-

разному. Сейчас я даю вам сложное задание: привлечь внимание. Но привлекать

внимание мы будем все вместе. По команде «раз-два-три» мы все будем

пытаться привлечь внимание друг друга в течение одной минуты. Задание очень

сложное: нужно и к себе привлечь внимание, и успеть заметить, как другие

пытаются привлечь к себе внимание. Раз-два-три, начали!

Обсуждение.

Что

понравилось,

что

не

понравилось

в

игре?

Что

запомнилось? Что было сложно, что легко? Что сложнее: привлекать внимание

или смотреть, как кто-то привлекает внимание? Каким способом вы привлекали

внимание и как действовали другие ребята?

5. Ритуал окончания занятия «Скажите доброе словечко»

Занятие № 14

Ход занятия

1. Разминка «Аплодисменты по кругу»

Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя на одного из

участников и медленно приближаясь к нему. Затем этот участник выбирает из

группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и

т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

2. «Как можно привлекать внимание в школе?»

Инструкция. Ребята, давайте подумаем, как можно привлекать внимание в

школе.

Ведущий делит доску на две части. На одной записывает ответы детей. Затем

проводит групповое обсуждение каждого способа привлечения внимания, отмечает

конструктивные и деструктивные способы, обговаривает, в какой ситуации можно,

а в какой нельзя использовать такой способ. Таким образом ведущий подводит

детей к пониманию последствий разных стилей поведения. Делается вывод, что

каждый способ привлечения внимания хорош в определенной ситуации.

Однако существуют способы привлечения внимания, которые могут не

понравиться людям. Поэтому в общении есть правила, которые подсказывают,

как можно и как нельзя привлекать внимание. Например, правило «Учителю

нельзя грубить» говорит о том, что если начать грубить учителю, то можно

получить плохую отметку, учитель будет к тебе плохо относиться. Внимание

учителя можно привлечь другим способом: например, хорошим отношением к

учебе, сдерживанием своих эмоций. Можно разобрать еще некоторые правила.

Правила для анализа

•

За столом нужно вести себя тихо.

•

Нужно слушаться учителя.

•

Врать нехорошо.

•

Младших обижать нельзя.

3. «Учитель! Обратите на меня внимание!»

Инструкция. Каждому из нас хочется, чтобы на него обращали внимание,

чтобы лучики солнышка грели бы и его. Но, увы, иногда нам не удается

привлечь внимание хорошим способом, и мы начинаем вредничать. Кому не

знакома такая ситуация: мы очень хотим, чтобы учитель подошел к нам и еще

раз объяснил задачу, но учитель говорит: «Думаю, ты сам с ней справишься!» И

не подходит. Нам обидно. Тогда мы неожиданно даже и для самих себя роняем

подставку. Ага, учитель посмотрел в нашу сторону! Давайте-ка попробуем

бросить еще что-нибудь. А теперь попробуем толкнуть соседа... Ух ты, на нас

обратили внимание!

Ребята, постараемся по-доброму привлекать внимание учителя. Но вот

вопрос: как это сделать? Представьте себе такую ситуацию: вы сидите на уроке и

с вами что-то происходит (я дам вам карточки, на которых написано ваше

состояние). Как дать понять учителю, что вы сейчас чувствуете именно это?

Кто-то один сыграет роль учителя. Итак, учитель не знает, что вы испытываете,

дайте ему понять, что вы чувствуете. Однако помните, что если учитель будет все

время заботиться о вашем комфорте, он вряд ли научит вас читать (а на уроке вы

занимаетесь именно чтением). Поэтому вам нужно очень быстро привлечь

внимание, получить свою долю «пирога», съесть его и продолжать дальше

работать. Всем ли понятно? Игра проводится 2-3 раза.

Карточки с состояниями

Скука

Веселье

Грусть

Усталость

Гнев

Раздражение

Страх

Хочется двигаться

Хочется есть

Обсуждение. Сложная или легкая была игра? Чему научились в процессе

игре? Каким образом можно показать свое состояние? Ведущий записывает на

доске все варианты ответов.

4. «Научите нас!»

Инструкция. Внимание нужно всем. Однако некоторые люди не умеют

привлекать к себе внимание, они делают это нехорошими способами.

Вспомним сказки: Колобок сбежал от бабушки и дедушки, а когда снова

появился — они обрадовались; Емеля все время лежал на печке, что сильно

раздражало окружающих; Репка не хотела вылезать из земли, и вся семья

собралась, чтобы ее выдернуть; Буратино везде совал свой длинный нос, чем

сильно раздражал окружающих; Мальвина хотела показаться очень умной, и

это не нравилось Буратино; Пьеро все время грустил; Карабас был очень

злым, и его все боялись. Это только сказки, однако многие люди именно

таким образом привлекают внимание к себе. Как этим героям привлечь к себе

внимание другим образом? Чтобы окружающие люди не раздражались, не

боялись?

Герой

Его цель

Как привлекать внимание

Колобок

Узнать новые места,

подружиться

Емеля

Жениться на царевне

Буратино

Найти много друзей

Мальвин

а

Быть самой умной

Карабас

Ставить хорошие

спектакли, заработать

много денег

Пьеро

Понравиться Мальвине

Блок оценки эффективности

Занятие № 15-16

Цель данного блока оценить эффективность проведенной коррекционной

программы. Для этого были подобраны следующие методики:

6.

Опросник

для

детей

«Определение

прав

и

обязанностей

первоклассника (Л.М. Новикова, И.В. Самойлова). Цель: изучение осознания

детьми своих прав и обязанностей;

7.

Опросник для учителя «Диагностика поведения и деятельности

ребенка в 1-м классе» (Л.М. Новикова, И.В. Самойлова). Цель: изучение

характера поведения детей в первые месяцы школьной жизни;

8.

Метод

социометрии

(Морено)

Цель:

исследование

характера

межличностных отношений в классе и определения статуса каждого ребенка в

нем, изучение социально-психологической совместимости членов класса,

формальных и неформальных группировок;

9.

Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А.

Андреева). Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся школьной

жизнью;

10.

Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного

учреждения (А.А. Андреева). Цель: выявить степень удовлетворенности

родителей работой образовательного учреждения.

Список используемой литературы

1.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

2.

Битянова М.Р.

Практикум по психологическим играм с детьми и

подростками / Бятянова М.Р., СПб, 2002.

3.

Истратова О.Н. Справочник психолога Начальной школы / О.Н.

Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

4.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения

до 17): Учебное пособие. М.: «УРАО», 1988.

5.

Люблинская

А.А.

Детская

психология:

Учебное

пособие.

М.:

Просвещение, 1971.

6.

Новикова Л.М. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы /

Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. – М.: Эксмо, 2009.

7.

Николаева Н.С. Коррекционно-развивающие занятия по адаптации

первоклассников // Школьный психолог №6 2007.

8.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.,

Тривола, 1988.

9.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:

Учебное пособие. М: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.

10.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.:

АспектПресс, 2001.

Приложение

Методика «Несуществующее животное»

Это одна из самых информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать,

начиная с 5-6 лет.

Материал для проведения методики: лист бумаги (А4), карандаш. Ручки и

фломастеры использовать нельзя.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было и

которого до Вас никто не придумал-ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерах."

Если испытуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, то его надо ободрить, надо сказать,

что требуется животное, которого на самом деле нет, то все равно, каким оно получится.

После выполнения задания

испытуемого просят придумать имя несуществующему животному.

Выяснив название животного, испытуемого просят рассказать, где это животное живет, чем питается,

есть ли у него враги, а есть ли друзья и т.д.

Интерпретация методики.

Положение

рисунка

на

листе.Норма

-

рисунок

расположен

по

центру

листа.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа

- высокая самооценка, недовольство своим

положением в

социуме,

недостаточное

признание

со

стороны окружающих,

претензия

на

продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность,

нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к

самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры - ГОЛОВА. Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к

деятельности,

действенности.

Испытуемый

активно переходит к реализации

своих

планов,

наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко

боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение "анфас", т.е. голова направлена на

рисующего-экоцентризм.

На

голове

расположены

детали,

соответствующие

органам

чувств

-

уши,

рот,

глаза.

Деталь "уши"

- заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ - большая речевая активность

(болтливость), в сочетании с прорисовкой губ

- чувственность; иногда и то, и другое вместе.

Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный - легкость возникновения опасений

и страхов, недоверия.

Рот с зубами

- вербальная агрессивность, в большинстве случаев - защитная (огрызается,

задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для

детей

и

подростков

характерен

рисунок

зачерченного

рта

округлой

формы

(боязливость,

тревожность).

ГЛАЗА. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой

радужки.

Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц.

Ресницы

- истероидно-демонстративные

манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки

совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой

и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый

ценит

рациональное

начало

(возможно,

и

эрудицию)

в

себе

и

окружающих.

На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить

по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная

или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка

на свою сексуальную роль.

Несущая,

опорная

часть

фигуры

(ноги,

лапы,

иногда

—

постамент).

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование

суждения,

опора

на

существенные

положения

и

значимую

информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда

импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо

соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами,

решениями.

Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность

суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и

положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность;

иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к

патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими:

крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей,

цветково-функциональные детали -энергия охвата разных областей человеческой деятельности,

уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением

окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел

окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость

предприятий

(соответственно

значению

Детали-символа

—

крылья

или

щупальца

и

т.д.).

Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих,

манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной

продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты

вправо

— отношение к своим действиям и поведению.

Влево

— отношение к своим мыслям,

решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или

отрицательная окраска этого

отношения

выражена

направлением

хвостов

вверх (уверенно,

положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной

правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты,

состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно

длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей,

игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она

выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, "запачкивание"

контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, "заслоны", линия

удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению:

верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить

запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей,

учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания,

отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры

— недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных

ситуациях; то же самое — элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на

самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше

защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия.

Оценивается количество изображенных деталей—только ли необходимое

количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова,

конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и

дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое

изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей.

Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше

энергия. В обратном случае —экономия энергии, астенич-ность организма, хроническое соматическое

заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, "возит

карандашом по бумаге", не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом —

не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко

продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц

рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ

выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки"

из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от

вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе

пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота,

волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне

и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по

значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное —

представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение

прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в

человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и

лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени

выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных

и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке,

независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении

прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку

сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение

к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к

скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе

окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень

ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" —

постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к

голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —

рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов:

банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного

(люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая

деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями,

собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не

целых заготовок.

Название

может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц,

"бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда

латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое — рациональность, конкретная

установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным

образом

на

демонстрацию

собственного

разума,

эрудиции,

знаний.

Встречаются

названия

поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие

легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие

аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над

рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия

("риночурка", "пузыренд" и т.п.) — при

соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия

имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", "лю-лю", "кус-кус" и т.п.).

Склонность к

фантазированию

(чаще

защитного

порядка)

выражена

обычно

удлиненными

названиями

("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).

Социометрия

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и

положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь,

пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на

день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и

имя этого человека.)

2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

3. Кому ты доверишь свою тайну?

4. Кому никогда не доверишь свою тайну?

Спасибо!»

Ход проведения

Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два

положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на

бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом

первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии –

при отрицательных критериях-вопросах),

затем

записываются фамилии тех,

кому отдается

предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных

учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания

исследователь и испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех

человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов

составляется матрица

Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном

порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – из номера, под которыми

испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например,

если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С, то

цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал

Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего

столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов

обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым

испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом

составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по

формуле:

где С

– социометрический статус учащегося; М

– общее число полученных испытуемым

положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы

положительных); n – число испытуемых.

Например, социометрический статус Иванова С. будет равен частному от деления:

7:9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно

классифицировать испытуемых на пять статусных групп (см. табл. 2).

Классификация

испытуемых

по

итогам

социометрического

эксперимента

Статусная группа

Количество полученных выборов

«Звезды»

В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним

испытуемым

«Предпочитаемые»

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов

одним испытуемым

«Принятые»

«Непринятые»

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов

одним испытуемым

«Отвергнутые»

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных

выборов одним испытуемым

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

Для нашего примера К = 60:10 = 6.

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

«Звезды»

–

Володина

Г.;

«Предпочитаемые»

–

Ладзина

Н.;

«Принятые» – Иванов С, Петров Д., Сарченко С, Алферова И., Левшина Н., Покровская А.;

«Непринятые»

–

нет;

«Отвергнутые» – Александров П., Самойлова Т.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент

взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент

взаимности (KB) вычисляется по формуле:

В нашем случае KB = (40:60)х100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно

большом количестве взаимных выборов.

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальной

школы.

1.Тебе нравится в школе?

- не очень (иногда) (0) 1

- нравится (+) 2

- не нравиться (-) 0

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется

остаться дома?

- чаще хочется остаться дома (нет) (-) 0

- бывает по-разному (иногда) (0) 1

- иду с радостью (да) (+) 2

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам,

желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу?

- не знаю (0) 1

- остался бы дома (нет) (-) 0

- пошел бы в школу (да) (+) 2

4.Тебе нравится, когда у вас в школе отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравиться (нет) (-) 2

- бывает по-разному (0) 1

- нравиться (+) 0

5.Ты хотел бы, чтоб тебе не задавали домашнее задание?

- хотел бы (+) 0

- не хотел бы (-) 2

- не знаю (0) 1

6.Ты хотел бы, чтоб в школе остались одни перемены?

- не знаю ( 0)1

- не хотел бы (-) 2

- хотел бы (+) 0

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто (+) 2

-редко (0) 1

- не рассказываю (-) 0

8.Ты хотел бы, чтоб у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю (0) 1

-хотел бы (+)0

-не хотел бы (- )2

9.У тебя в классе много друзей?

- мало (0) 1

-много (+) 2

-нет друзей (-) 0

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся (+) 2

-не очень (0) 1

-ненравятся (-) 0

Изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

(А.А.Андреев)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Учащимся предлагается прослушать утверждения и оценить степень согласия с их

содержанием по сл.шкале:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

1.Я иду утром в школу с радостью

2.В школе у меня обычно хорошее настроение

3.В нашем классе хороший классный руководитель

4.К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной

жизненной ситуации

5.У меня есть любимый учитель

6.В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение

7..Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8.У меня есть любимые школьные предметы

9..Я считаю, что школа по – настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10.На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка результатов

Показателем удовлетворенности уч-ся школьной жизнью (У) явл. частное от деления

общей суммы баллов ответов всех уч-ся на общее кол-во ответов.

У больше 3 – высокая степень удовлетворенности

от 2 до 3 – средняя степень удовлетворенности

если У меньше 2, низкая степень удовлетворенности

Изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

(А.А.Андреев)

Цель:

выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного

учреждения и его педагогического коллектива.

Родителям предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними

по сл.шкале:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

1.Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

2.В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

3.Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4.Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и

учителями

нашего ребенка.

5.В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

6.Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

7.Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

8.Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

9.В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

10.В школе работают кружки, секции где может заниматься наш ребенок.

11.Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

12.В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

13.Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего

ребенка.

14.Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей

нашего ребенка.

14.Школа по – настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

Обработка результатов

Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется

как частное от

деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее кол-во ответов.

У больше 3 – высокий уровень удовлетворенности

от 2 до 3 – средний уровень удовлетворенности

У меньше 2, низкий уровень удовлетворенности

Затем производится подсчет числа родителей в классе, имеющих высокий, средний и

низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью. Данные вносятся в сводную таблицу

по ОУ.