ГКОУ

РА

«

Школа

–

интернат

для

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

,

детей

–

сирот

и

детей

,

оставшихся

без

попечения

родителей»

«

Коррекционная

работа

с

детьми

с

ОВЗ

"

Подготовила:

учитель начальных классов

Даурова Лариса Асланбиевна

Одной

из

перспективных

задач

развития

системы

образования

является

создание

образовательной

среды

,

обеспечивающей

доступность

качественного

образования

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

обеспечения

их

социализации

.

Дети

с

ограниченными

возможностями

здоровья

–

это

дети

,

состояние

здоровья

которых

препятствует

освоению

образовательных

программ

вне

специальных

условий

обучения

и

воспитания

.

Группа

детей

с

ОВЗ

чрезвычайно

неоднородна

.

Это

определяется

,

прежде

всего

,

тем

,

что

в

нее

входят

дети

с

разными

нарушениями

развития

.

Самым

главным

приоритетом

в

работе

с

такими

детьми

является

индивидуальный

подход

,

с

учетом

специфики

психики

и

здоровья

каждого

ребенка

.

Независимо

от

социального

положения

,

физических

и

умственных

способностей

инклюзивное

образование

предоставляет

возможность

каждому

ребенку

удовлетворить

свою

потребность

в

развитии

и

равные

права

в

получении

адекватного

его

уровню

развития

образования

.

В

настоящее

время

в

России

насчитывается

более

2

млн

.

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(8%

всех

детей

),

из

них

около

700

тыс

.

составляют

дети

-

инвалиды

.

К

категории

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

относятся

дети

:



с

нарушением

слуха

(

слабослышащие

);



с

нарушением

зрения

(

слабовидящие

);



с

тяжелыми

нарушениями

речи

;



с

нарушениями

опорно

-

двигательного

аппарата

,

в

том

числе

с

детским

церебральным

параличом

(

лёгкая

форма

);



с

задержкой

психического

развития

;



с

нарушением

интеллекта

,

а

также

с

иными

ограничениями

в

здоровье

(

с

выраженными

расстройствами

эмоционально

–

волевой

сферы

,

в

т

.

ч

.

с

ранним

детским

аутизмом

,

комплексными

нарушениями

).

Для

семей

,

воспитывающих

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

,

важным

и

приоритетным

является

коррекционно

-

развивающая

,

компенсирующая

и

реабилитационная

работа

,

которая

направлена

на

восстановление

психофизического

и

социального

статуса

ребенка

,

а

также

способствующая

его

социальной

адаптации

.

Эффективная

реализация

включения

особого

ребенка

в

среду

образовательного

учреждения

представляется

практически

невозможной

без

специального

психолого

-

педагогического

сопровождения

как

инклюзивного

процесса

в

целом

,

так

и

его

отдельных

структурных

компонентов

.

Целью

сопровождения

является

обеспечение

оптимального

развития

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

,

получения

качественного

образования

детьми

в

условиях

общеобразовательного

учреждения

.

Инклюзивное

образование

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

требует

от

педагогов

прямого

включения

в

коррекционный

процесс

.

Пришло

время

каждому

педагогу

разобраться

,

к

чему

новому

он

должен

быть

открыт

,

что

ему

необходимо

делать

по

-

новому

.

В

вопросе

коррекции

обучающихся

с

ОВЗ

большую

роль

играют

вопросы

отработки

,

закрепления

и

повторения

универсальных

учебных

действий

.

Обучение

детей

с

ОВЗ

должно

иметь

коррекционную

направленность

.

Коррекционная

работа

достигается

использованием

специальных

приёмов

обучения

и

организацией

процесса

обучения

.

Содержание

коррекционной

работы

–

это

фактический

материал

,

который

должны

усвоить

дети

,

на

базе

которого

они

могут

адекватно

ориентироваться

в

окружающей

действительности

и

успешно

войти

в

общеобразовательный

процесс

.

Элементы

содержания

коррекционной

работы

направлены

на

формирование

социально

-

адаптивных

знаний

,

получаемых

детьми

в

результате

непосредственного

контакта

с

предметом

и

явлениями

реального

мира

.

Обучающиеся

с

ОВЗ

,

как

правило

,

не

могут

самостоятельно

добывать

знания

и

активно

участвовать

в

их

совершенствовании

.

При

умственном

напряжении

они

просто

сразу

отказываются

работать

: "

Я

не

могу

.

Я

не

знаю

".

Из

-

за

низкого

уровня

протекания

мыслительных

процессов

и

навыков

коммуникации

не

могут

найти

границы

между

знанием

и

незнанием

.

Не

в

состоянии

поставить

цель

.

На

этапе

самоконтроля

чаще

всего

паникуют

.

Также

затрудняются

подвести

итог

-

забыли

,

какие

задачи

ставили

в

начале

урока

(

понимание

приходит

в

3-4

классе

).

Для

детей

с

ОВЗ

школа

должна

стать

не

источником

информации

,

а

учить

ориентироваться

в

информационном

пространстве

и

добывать

нужную

информацию

самостоятельно

.

Учитель

играет

направляющую

роль

.

Большая

часть

времени

на

уроке

(20-30

минут

)

должна

быть

посвящена

изучению

нового

материала

("

учить

на

уроке

").

Чтобы

новое

прочно

усвоилось

,

надо

определить

его

в

зону

ближайшего

развития

,

привязать

к

старому

,

знакомому

,

которое

вспоминается

(

актуализируется

)

перед

объяснением

.

Контрольная

функция

в

уроке

—

это

постоянная

обратная

связь

"

ученик

-

учитель

".

Закрепление

проводится

в

форме

повторения

и

применения

знаний

.

Все

это

,

вместе

взятое

,

и

образует

оптимальную

систему

урока

,

наиболее

коротким

путем

ведущую

учащихся

к

цели

.

Качество

любого

урока

в

значительной

мере

определяется

тщательностью

подготовки

к

нему

учителя

.

Результативность

урока

во

многом

зависит

от

постановки

конкретных

целей

и

задач

.

Учителя

коррекционной

школы

также

,

как

и

общеобразовательной

школы

ставят

триединую

задачу

:

образовательную

,

воспитательную

и

коррекционно

-

развивающую

.

Отличие

заключается

в

том

,

что

коррекционно

-

развивающей

задаче

уделяется

больше

внимания

.

Образовательная

задача

должна

определять

задачи

усвоения

учебного

программного

материала

,

овладения

детьми

определенными

учебными

знаниями

,

умениями

и

навыками

.

Формулировка

отражает

содержание

занятия

.

Воспитательная

задача

должна

определять

задачи

формирования

высших

ценностей

,

совершенствования

моделей

поведения

,

овладения

детьми

коммуникативными

умениями

,

развития

социальной

активности

и

т

.

д

.

Коррекционно

-

развивающая

задача

должна

четко

ориентировать

педагога

на

развитие

психических

процессов

,

эмоционально

-

волевой

сферы

ребенка

,

на

исправление

и

компенсацию

имеющихся

недостатков

специальными

педагогическими

и

психологическими

приемами

.

Эта

задача

должна

быть

предельно

конкретной

и

направленной

на

активизацию

тех

психических

функций

,

которые

будут

максимально

задействованы

на

уроке

.

Реализация

коррекционно

-

развивающей

задачи

предполагает

включение

в

урок

специальных

коррекционно

-

развивающих

упражнений

для

совершенствования

высших

психических

функций

,

эмоционально

-

волевой

,

познавательной

сфер

и

пр

.,

включение

заданий

с

опорой

на

несколько

анализаторов

и

пр

.

В

целом

,

работа

ребенка

должна

быть

продумана

и

организована

взрослыми

так

,

чтобы

представлять

собой

четкую

последовательность

конкретных

деятельностей

,

между

которыми

можно

было

бы

отдохнуть

.

Взрослому

не

нужно

ставить

перед

собой

множество

целей

,

а

разбить

их

на

несколько

небольших

задач

,

которые

будут

решаться

постепенно

:

от

одной

переходя

плавно

к

следующей

.