Методы и приемы формирования орфографической зоркости у младших

школьников

Орфографическая грамотность учащихся - одна из актуальных проблем, стоящая перед

школой на протяжении долгого времени. Но, несмотря, на её возраст, проблема

орфографической зоркости до сих пор не решена окончательно.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО на уроках русского языка я особое

внимание уделяю формированию навыка функциональной грамотности. От этого зависит

дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его

способность усваивать родной язык в письменной форме.

Для формирования орфографической грамотности, я использую традиционные и

нетрадиционные методы и приёмы.

По традиционной методике моя работа ведется стереотипно: дети сначала учат

правило, затем выполняют различные упражнения, позволяющие закрепить данное

правило. В результате ребенок с успехом выполняет определенное задание – скажем,

вставить пропущенную букву и объяснить ее написание. Ученик правильно определяет

тип орфограммы, затем, как правило, умело подбирает проверочные слова, но когда дело

доходит до диктантов и творческих работ, делает ошибки, нередко – очень много.

Значит, в формировании орфографического навыка был пропущен начальный этап:

развитие способностей к самостоятельному обнаружению в словах мест, которые нужно

писать

по

правилам.

Именно

в

потребности

узнать,

что

писать,

и

состоит

орфографическая зоркость.

В практике преподавания русского языка в начальных классах я использую следующие

традиционные методы и приёмы формирования орфографической грамотности:

Моя практика показала, что работа над орфограммами, ориентированная только на

механическое запоминание слов, заучивание правил, малоэффективна.

Для

организации

эффективной

деятельности

учащихся

по

формированию

орфографической

грамотности,

я

предлагаю

наряду

с

традиционной

методикой

использовать нетрадиционные методы и приёмы запоминания орфограмм в словах. К

нетрадиционным приёмам я отношу приёмы работы с использованием мнемотехники :

Данный приём реализуется под следующим девизом:

"Слово трудное попалось –

Это, братцы, не беда.

Нарисуем в слове букву –

Не забудем никогда".

Также в своей работе я применяю метод звуковых ассоциаций. На уроке подбираем

слова, которые схожи по звучанию со словарным словом. Например,…

П ассажир берёт билет в кассе.

В слове спряталось другое слово

Горизонт – гори , зонт !

Соловей – соло вей поет соло .

На уроках русского языка наиболее эффективен приём фонетические ассоциации. Метод

основан на запоминании предложений со словарными словами, которые созвучны по

звучанию и написанию с другим словом в предложении Например,……

Костя пришел в костюме.

Деревня – дед в деревне.

Завод – завтра на завод.

Запоминая такие фразы, учащиеся практически не делают ошибок в этих словарных

словах.

Недостатком этого метода является нагромождение фраз при подборе созвучий к

словам с двумя и более непроверяемыми буквами. В таком случае я рекомендую детям

воспользоваться комбинированным методом, где можно использовать и графические и

фонетические ассоциаций одновременно. Например,…

Пр и ветл и в о (2 и - протянутые ладошки для приветствия).

Приветли во во рон во ркует.

Также при работе со словарными словами я использую ребусы, шарады. Они дают

возможность зафиксировать в памяти детей правильное написание изучаемых слов в

непроизвольной форме.

Следующий приём "Дровосек" основывается на методе дробления. При выполнении

такого вида работы, я объясняю детям, что словарное слово можно раздробить на части.

Например,…

1) В- ОК-ЗАЛ = ОК оло ЗАЛ а ожидания есть здание; все, что прилегает к этому залу

ожидания, называется вокзалом;

Для

развитие

орфографической

зоркости,

на

своих

уроках

я

использую

Орфографические пятиминутки . Такие минутки наиболее эффективны, к ним я отношу

рифмованные упражнения, загадки . Они учат видеть трудные случаи правописания в

текстах:….

На уроке, предлагаю детям сначала прочитать рифмовку хором, орфографически, а

затем – орфоэпически. Дети находят орфограмму и объясняют ее.

Ещё один приём развития орфографической зоркости детей это рифмовки с элементами

какографии .

Следующий приём, которым я пользуюсь на уроке русского языка "Письмо по памяти"

1) Я предлагаю детям записать по памяти слова, обозначающие названия инструментов:

2) Предлагаю детям записать по памяти слова, в безударном слоге которых, нужно

записать гласную букву е . 3) записать словарные слова, которые начинаются с каждой

буквы слова "ягода" и т.п.

Следующий приём лексические диктанты дети воспринимают как загадки. Я предлагаю

детям заменить предложение одним словом.

- распространить предложение,

- восстановить пропущенные слова,

- восстановить предложение из данных слов,

- восстановить деформированный текст.

Следующий приём, изучение орфограмм с помощью конфетных обёрток. Данный приём

направлен на активизацию познавательной деятельности учащихся. Ключевым моментом

является умение находить в словах орфограммы. Этот приём я применяю на начальных

этапах(1- 2 класс), чтобы привлечь внимание младших школьников к данной проблеме.

Ещё один из видов работ по развитию орфографической зоркости, которое я провожу в

своём классе - Составление этимологических словарей "К истокам слова". Эта работа со

словарными словами с опорой на этимологию.

Проиллюстрирую данный приём примером из практики:

Распускает хвост павлином,

Ходит важно господином,

По земле ногами – стук,

Индюк – слово заимствовано из польского языка. В словарях отмечается с середины 19

века. Птица получила имя по месту, откуда была завезена в Европу - Индия.

Индюк – индюшка, индюшонок, индюшатник, индюшечий, индюшачий.



Надулся как индюк.



Ничего не жди от индюка, который думает, что он орёл.

УЧИТЕЛЬ → КЛАСС → УЧЕНИКИ → АЛЬБОМ →

ПЕНАЛ → КАРАНДАШ → ХОРОШО → РЕБЯТА →

- Как показывает мой опыт, все перечисленные приемы развития орфографической

зоркости дают хорошие результаты, если ведутся целенаправленно и систематически.

Только в результате постоянных тренировок умение видеть орфограмму автоматизируется

и становится частью орфографического навыка.

Следует отметить, что не все слова с непроверяемым написанием можно запоминать с

помощью мнемотехнических приемов, т. к. не ко всем словам можно подобрать

соответствующие ассоциации. Поэтому при изучении слов с непроверяемым написанием

не следует отказываться от традиционного способа запоминания. Эффективные способы

запоминания

не

подменяют

существующие

традиционные

методы

изучения

правописания, а лишь дополняют и обогащают их.

В процессе такой работы над орфограммами у учеников формируются следующие

универсальные учебные действия (УУД):

Таким образом, нетрадиционные методы работы с орфограммами помогают мне

осуществлять яркое и образное изложение материала, активизируют воображение

учащихся, способствуют развитию познавательного интереса. Запоминание написания

слов с различными орфограммами на основе мнемотехники позволяют быстрее и без

перегрузки добиться более высоких показателей.