Работа над ошибками на уроках русского языка в начальной школе

в условиях реализации обновленного ФГОС

Работать по обновленным ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и

интересно. Моей задачей является включение самого ученика, даже

наислабейшего, в учебную деятельность.

Для своей деятельности я выбрала методическую тему «Работа над

ошибками как один из приёмов формирования УУД»

Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа учащегося

над своими ошибками. В начальной школе для этих целей используются

различные виды упражнений:



соотнесение орфограммы с определённым правилом, звуковой анализ

слова, чёткое его проговаривание;



применение правил с обязательным объяснением;



широкое использование предупредительных диктантов разного вида

(слуховой, зрительный, письмо по памяти, комментированное письмо);



соблюдение орфографического и гигиенического режима.

Соблюдение орфографического режима это и определённый порядок ведения

тетрадей, их регулярная проверка и обязательная работа над ошибками.

Важное значение для формирования орфографической грамотности

обучающихся имеет правильно организованная работа над ошибками. Она

является продолжением той аналитико-синтетической деятельности, которая

проводилась на предшествующих этапах овладения орфографическим

навыком.

Эффективность работы над ошибками в условиях школы зависит от:



систематичности её проведения;



разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо

усвоенных орфограмм;



от максимальной для данной категории детей их активности в процессе

самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний;



от наличия индивидуального подхода к каждому обучающемуся.

Создание и использование в учебной деятельности «Памятки для работы над

ошибками»

Для дифференцированного исправления ошибок и последующей

индивидуализации самостоятельной работы детей над ошибками я начинаю

со 2 класса, предлагая учащимся работу по памятке «Опасные места», в

которой последовательность орфограмм соответствует порядку их изучения

по программе. Её отпечатываю на компьютере и вкладываю в дневник

каждого учащегося класса. С этой памяткой знакомлю и родителей на

классном собрании, рассказываю алгоритм работы по ней.

Например:

1.Пропуск, замена буквы

Выпиши слово правильно.

Подчеркни в нём пропущенную букву.

Делай так: ученик, ученик, ученик.

2. Большая буква в начале предложения

Выпиши предложение правильно.

Придумай и напиши ещё одно предложение.

Подчеркни заглавную букву.

Делай так: Выпал пушистый снег. Дети рады.

3.Слог

Выпиши слово.

Подчеркни гласные.

Раздели слово на слоги.

Запиши ещё два слова на эту орфограмму.

Делай так: у/чи/тель, ча/сы, я/го/да.

При исправлении ошибок учитель по-разному определяет долю

последующей самостоятельности в работе над ними каждого ученика.



в тетрадях слабых учеников я исправляю ошибку в слове, выношу на поля,

выписываю и показываю, как работать с этой орфограммой. Ученик

должен повторить мои действия.



по отношению к группе со средней успеваемостью объём помощи

уменьшается. Я также исправляю ошибки, выношу на поля.



в тетрадях школьников с хорошей успеваемостью напротив исправленной

ошибки ставлю только вертикальную черту. Ученик в силах поработать

над орфограммой самостоятельно: соотнести ошибку с правилом, найдя

его в памятке, выполнить операции, которые в ней указаны.

В письменных проверочных работах учитель исправляет все ошибки,

выносит их на поля, индивидуально определяет, с какими из них ученик

будет работать самостоятельно. Количество слов, как показывает опыт не

должно превышать 3-5 даже, если их значительно больше. В противном

случае работа начинает выполняться механически, формально и в ней могут

быть допущены те же ошибки.

Различают фронтальную, индивидуальную, групповую работу над

ошибками. Несколько слов о тех, что уже проверены в практике.

1. Фронтальная работа над ошибками выполняется после проведения

контрольного диктанта. Кроме того, считаю целесообразным проводить её

каждый раз после проверки ученических тетрадей. Целью этой работы

является восполнение самых серьёзных и частотных пробелов,

обнаруженных в знаниях учащихся при проверке диктанта, самостоятельной

или домашней работы. Во время подготовки к фронтальной работе над

ошибками учитель должен придерживаться следующих правил:

1. Из числа допущенных ошибок надо выделить 3-4 их типа для анализа в

классе.

2. При определении того, какие типы ошибок следует взять для разбора на

данном уроке (или на данном этапе урока), надо руководствоваться:

а) степенью значительности ошибки;

б) её распространенностью;

в) устойчивостью;

г) степенью трудности соответствующего правила для понимания и

усвоения его учащимися.

3. Для успешного проведения работы над ошибками нужно:

а) подобрать материал (примеры) для упражнений на соответствующие

правила;

б) наметить, кого из учащихся следует вызвать (вызываются в первую

очередь ученики, допустившие ошибки);

в) наметить домашнее задание (упражнения, которые следует дать

учащимся с целью предупреждения проработанных ошибок в дальнейшем).

2. Индивидуальная работа над ошибками имеет несколько

разновидностей. После отработки необходимых навыков в классе можно

предложить учащимся анализ и исправление их ошибок в качестве домашней

работы.

Целью индивидуальной работы над ошибками является развитие у

учащихся умения анализировать собственную деятельность, научиться

исправлять и предупреждать ошибки, оформлять и защищать

самостоятельную творческую деятельность.

Защита работы над ошибками, если она готовится учеником в домашних

условиях, может проходить и в нетрадиционной форме, например, в виде

игры, викторины, ребуса, кроссворда. Ошибки могут быть выписаны в

ученическую тетрадь учителем. Вышеназванные виды и формы работы над

ошибками часто совмещаются.

К фронтально-индивидуальным, на мой взгляд, можно отнести и работу

над ошибками, допущенными в словарных словах (в том числе и научных

терминах). Я, например, на своих уроках часто провожу орфографические

диктовки, составленные из изученных словарных слов. Они могут проходить

таким образом: на обратной стороне доски записываются слова,

правописанию которых учитель хотел бы уделить особое внимание. В том же

порядке эти слова учащиеся под диктовку записывают в своих тетрадях.

После того, как учащиеся запишут все слова, учитель предлагает им, открыв

обратную сторону доски, самостоятельно проверить правильность

выполнения работы и выставить себе оценку. Затем слова, в которых

допущены ошибки, выписываются учениками ниже в столбик и каждое слово

записывается несколько раз во всю длину строки с подчёркиванием тех мест,

где можно допустить ошибку. Это способствует механическому

запоминанию трудных слов. Конечно, всё вышеизложенное не является

новым. Но напомнить об этом нелишне, т.к. в последнее время внимание к

работе над ошибками усиливается. И тем более каждый педагог должен

помнить, что эта сфера деятельности также является интересной, творческой,

необходимой.

3. Групповой вид работы над ошибками на уроке помогает не только

одному ученику, но и всему классу анализировать свои ошибки, находить

пути решения как самостоятельно, так и коллективно. Только при

ответственном и серьёзном подходе к получению знаний работа над

ошибками помогает усвоению норм русской орфографии, ведь с переходом в

следующий класс добавляются новые правила, закреплению которых в том

числе помогает и работа над ошибками.

Проделанная работа даёт положительный результат, так как учащиеся

повторяют слова многократно, используя зрительный, моторный,

речедвигательный и слуховой анализаторы. Постоянное возвращение к

анализу орфограмм повышает осознанность усвоения орфографического

правила. Использование игровых элементов, наглядного материала повышает

мотивационную сторону деятельности детей в овладении навыкам

грамотного письма.

Результативность выражается также в совершенствовании

методической деятельности учителя, более эффективном сочетании видов,

форм деятельности, использовании нового учебного пособия.