Мора И. А.

Тьютор

ГБОУ «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат»

(г. Новый Оскол, Россия)

Бреева Э. Э.

Тьютор

ГБОУ «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат»

(г. Новый Оскол, Россия)

Кравченко Н. И.

Воспитатель

ГБОУ «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат»

(г. Новый Оскол, Россия)

«Развитие игровых и социальных навыков у ребенка с РАС»

Аннотация:

Данная статья содержит сведения о различных подходах к

определению игровые и социальные навыки. В свою очередь, дети с РАС не интересуются

ролевыми сюжетами – они не «примеряют» на себя социальные роли и не склонны

копировать в играх реальные жизненные ситуации (семья, работа и т. д.). Поэтому в

практике широко используются специальные коррекционные (развивающие и обучающие)

игры для детей с детским аутизмом – именно они прокладывают для ребенка дорогу к

внешнему миру с его сложными законами и разнообразием событий.

Ключевые слова: Расстройства аутистического спектра, аутизм, игра, игровые

навыки, социальные навыки.

Детство – это очень важный и запоминающий возраст для человека.

Всякий, кто хоть немного наблюдал за ребенком, знает, на сколько большое

место в его жизни занимает игра. В этом возрасте у ребенка закладываются

основы личности, формируется характер, он учится взаимодействовать с

другими людьми, ребенок получает первые знания об окружающем мире. Все

эти процессы происходят с помощью игры.

В отечественной социальной психологии игра рассматривается как

основной вид деятельности в дошкольном и школьном возрасте (Л.Ф.

Обухова, В.С. Мухина, Л.А. Вангер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев)

Утверждения Л.С. Выготского о том, что именно игра – является

источником развития личности ребенка и создает зону его ближайшего

развития.

Игры очень важны для развития социальных и коммуникативных

навыков ребенка. Они учат наблюдать за действиями разных людей и

подражать им, ждать своей очереди, просить, учат привлекать внимание,

делится, добиваться успеха, настаивать на своем, и многому не мало важному

другому.

Цель проведения игр с аутичным ребенком

- Создание эмоционально-положительного настроя коммуникативного и

социального взаимодействия.

Задачи:

- Переживание приятных и радостных эмоций.

- Проявление эмоционального контакта со взрослым и другими детьми.

- Получение ребенком новой развивающей его информации.

- Внесение в игру новых социальных навыков.

Как аутичного ребенка заинтересовать игрой

Очень важно, особенно на начальном этапе обучения развивающим

играм,

нацеливаться

на

собственные

желания

ребенка.

Благодаря

постоянному наблюдению личных пристрастий и особенностей аутиста,

можно внести в его жизнь новые положительные впечатления и ощущения

разнообразить его мир самым комфортным и благоприятным для него

способом.

Очень важно моделировать игровые ситуации, требующие

совместного внимания ребенка и специалиста, а также стимулировать

поощрением ребенка даже за незначительные успехи.

Возникновение возможных трудностей во время игр с аутичным

ребенком

Самое частое затруднение состоит в том, что ребенок просто не

включается в игровой процесс и не проявляет видимого интереса к нему.

Если ребенок не обращает внимания на игру и не желает принимать в ней

участия – ни в коем случае не настаивайте и не навязывайтесь. Часто бывает,

что игра ребенку нравится, но внешне он остается пассивным. Продолжайте

выполнять игровые действия, оставаясь в поле зрения ребенка. Дайте своему

подопечному возможность детально рассмотреть игру «издали», чтобы в

дальнейшем включиться в нее. Также могут возникнуть и другие проблемы –

например, когда ребенок:

- пугается новых ярких сенсорных ощущений. Поэтому предлагать

новое следует постепенно и «малыми дозами»;

- требует повторять какое-то игровое действие снова и снова.

Старайтесь не противиться его просьбам, чтобы он смог полностью

прочувствовать элемент игры, но при этом будьте начеку, чтобы полезная

игра не перешла в очередную бесполезную стереотипию;

- не понимает сюжета игры.

Разрабатывайте несложные сюжеты, не занимающие много времени.

Помните, что произвольное внимание детей с РАС отличается краткостью и

неустойчивостью. Посадите на игрушечную грядку только два помидора, а

не множество разных овощей и т. д.

В процессе развития игровых сюжетов маленький аутист может

упорно избегать или категорически не воспринимать какой-то из вариантов

игры. Следует быть готовым к этому и своевременно менять игровые модели,

предлагая новые, более интересные ребенку варианты.

Развивающие виды игр для детей с аутизмом

При аутизме заметно страдают коммуникативные навыки и адаптация

в социуме – это затрудняет нормальное существование аутичного человека в

реальном мире, где «жизненной базой» является социальное взаимодействие.

Развивающие игры для детей аутистов помогают детям адаптироваться в

социуме, улучшить контактность с окружающей средой, укрепить связь с

родителями, скорректировать нежелательное поведение, подготовиться к

взаимодействию с другими детьми в детском саду и школе (обычных или

специализированных). Основным мотивом их действий с предметами и

игрушками

являются

сенсорные

свойства

предметов,

привлекающие

аутичных малышей. При этом ребенок может отказываться использовать

предмет по прямому назначению, однако любить его за какое-то отдельное

сенсорное свойство («приятность» на ощупь, определенный звук, издаваемый

предметом, его цвет и др.). В таком отношении к предметам есть

положительная сторона: сенсорные свойства предметов, приятные малышу,

можно использовать в качестве основы для игровых действий, с помощью

которых он будет развиваться. Именно поэтому в коррекционной работе

наиболее часто применяются сенсорные игры для детей с аутизмом.

Цель таких игр – раскрыть перед ребенком как можно более широкий

спектр чувственных ощущений, поэтому сенсорные игры подразделяются на

подвиды:

- напольные или настольные предметные (зрительные, тактильные,

осязательные ощущения);

- звуковые (слух);

- подвижные (ощущение движения);

- обонятельные, вкусовые и др.

Отметим, что стереотипные игры, являющиеся одной из «визитных

карточек» детей аутистов, тоже можно направлять в продуктивное русло,

присоединяясь к ним и постепенно отучая ребенка от длительного

бесцельного повторения одних и тех же действий.

Игры школьного возраста

Игры для детей с диагнозом «аутизм», достигших школьного

возраста, должны развивать:

- навык социального взаимодействия, чтобы сделать общение с

ровесниками более легким и помочь ребенку интегрироваться в коллектив;

- в шпиона. Опишите вслух внятно и подробно какой-либо предмет,

после чего ребенок должен будет отыскать его в комнате. Если это ему пока

не по силам – просто поставьте перед ним 2–5 разных предметов, а затем

опишите один из них и попросите показать его;

- в «нарисуй мое лицо». Нарисуйте на бумаге овал, а затем

гипертрофированной мимикой изобразите на лице какую-либо эмоцию –

злость, радость, грусть и т. д. Предложите ребенку запечатлеть на бумаге эту

эмоцию;

- в кукольный театр, где куклы и другие игрушки участвуют в сценках

о школе, магазине, разных знакомых малышу ситуациях из жизни.

Вместо игрушек можно использовать фотографии членов семьи и

самого ребенка, закрепленные на вертикальных фигурках – это сделает

игровой мир более реальным. «Отгораживание» аутиста от мира приводит к

нарушению сознательных и чувственных связей с другими людьми,

восстановить которые можно при помощи игр, направленных на развитие

эмоциональной контактности. Для детей, не говорящих вообще или

имеющих речевые проблемы, необходимо включать в игровой процесс

логопедические элементы. Прекрасной развивающей игрой для младших

школьников станут различные танцевальные движения и гимнастические

упражнения под ритмичную музыку. Включите веселую мелодию с четким

ритмом и предложите ребенку потанцевать вместе, показывая ему разные

движения, которые он должен будет повторять. Можно танцевать с мячом,

скакалкой, лентой, любимой игрушкой.

Игры подросткового возраста

Занятия и игры для аутистов подросткового возраста развивают

контактность с ровесниками и способствуют более глубокому пониманию

собеседника. К таким развивающим занятиям относятся:

- преодоление полосы препятствий. Препятствия можно создать из

больших мячей, стульев и других предметов. Лучше играть парами, чтобы

один из детей был ведущим, отдающим команды, а второй – ведомым,

исполняющим эти команды;

-

«углубленный»

просмотр

фильмов.

Поскольку

дети

с

РАС

испытывают сложности с пониманием чужих эмоций и чувств, можно

показывать им сцены из фильма, содержащие социально-коммуникативные

моменты. Затем нужно обсудить эти сцены с детьми, чтобы выяснить, какие

моменты они заметили и поняли.

Обнаруженные непонятные моменты

нужно доступно объяснить, а затем включить видео еще раз.

Сенсорные игры для аутистов

Сенсорные развивающие игры для детей с аутизмом помогают им:

- войти в контакт со взрослым, начать доверять;

- получить информацию об окружающем мире, позитивные эмоции,

новые сенсорные впечатления;

- избавиться от напряжения;

- привыкнуть к выполнению конкретной роли (в сюжетных играх),

получить понимание социальных взаимодействий.

Новые чувственные впечатления можно дать ребенку при помощи таких игр,

как:

- «Смешиваем краски». Краски разных цветов смешиваются для

получения новых цветов и оттенков;

- «Замок из пены». В миску наливается вода, добавляется жидкое

мыло или другое средство, дающее обильную пену. В воду вставляется

коктейльная соломинка, и ребенок дует в нее, от чего перед ним вырастает

большая шапка белой пены, с которой можно играть.

У «зрительных» аутистов самый чувствительный сенсор – это глаза.

Таким детям будут полезны игры с яркими дидактическими пособиями для

складывания

или

сортировки

различных

фигур,

а

также

другие

дидактические

материалы

(включая

специальные

компьютерные

программы), выполненные в ярких расцветках, аппликации, раскраски,

сценки с яркими пальцевыми куклами и т. д.

Звуковые игры для детей с аутизмом

Аутичный ребенок как бы покрыт «панцирем», отгораживающим его

от внешнего мира, в связи с чем он постепенно теряет способность к

восприятию информации на слух. Это негативно сказывается на обучении и

создает бытовые проблемы, а потому необходимо играть с ребенком в

сенсорные звуковые игры, например:

- «Что шумит?». Выбираются предметы, издающие негромкие звуки –

колокольчики

с

нежным

звоном,

оберточная

бумага,

пакет,

тихая

погремушка и т. д. Ребенок должен изучить эти предметы и их звучание, а

затем вы будете отворачиваться и «шуметь» ими по очереди, предложив

малышу угадать, какой именно предмет сейчас звучал;

- «Высокий – низкий». Используется игрушечное или настоящее

пианино либо металлофон. Обучите ребенка понятиям высоких и низких

звуков, ассоциируя их с разными ситуациями – дождиком (ребенок

поднимает ручки вверх к тучкам), «тяжелыми» шагами медведя (ребенок

топает, как мишка) и т. д. Затем проигрывайте звуки, поощряя малыша

выполнять нужные движения;

- «Лечебная классика». В эту игру играют при помощи небольших

аудио-фрагментов из классических музыкальных произведений по мотивам

сказок («Снегурочка», «Щелкунчик», «Черевички», «Спящая красавица» и

др.) и карточек с соответствующими изображениями. Описывайте вслух

картинки под музыку, а потом включайте фрагменты и предлагайте малышу

показать картинку, подходящую к музыке.

Правильно подобранные звуковые игры развивают интерес ребенка к

различным звукам и способность воспринимать информацию на слух. Эти

навыки крайне важны для аутистов, ведь большинство из них от природы

являются «убежденными» визуалами.

Предметные игры для детей-аутистов

Предметные игры обучают детей обращать внимание на разные

свойства предметов и контактировать с другими людьми, чтобы играть в

паре или группе. Примеры предметных игр:

- «Мячик, катись». Сядьте на пол напротив малыша и толкните к нему

мячик. Предложите ребенку возвращать мяч таким же способом. Когда он

научится играть в паре, можно будет перейти и к групповой игре;

- «Открой-закрой». Подготовьте несколько небольших емкостей –

коробочек, футляров, баночек, которые закрываются разными способами.

Спрячьте туда мелкие предметы и попросите малыша достать их. Если он не

справится с первого раза – наглядно продемонстрируйте, как нужно

открывать емкости;

- «Ужин для кукол». Ребенок должен «угощать» кукол разными

«блюдами» собственного приготовления. Для готовки можно использовать

пластилин, кинетический песок, глину, пенопласт и т. д.

Показывайте ребенку, как «готовить» колбасу, хлеб, пирожное, кашу

и поощряйте его «готовить» самостоятельно.

Стереотипные игры ребенка как основа взаимодействия с ним

Практически у каждого маленького аутиста есть одна или несколько

любимых игр, в процессе которых он может буквально часами совершать

одни и те же манипуляции с предметами. Подобные игры называются

стереотипными и отличаются:

- однообразием;

- длительностью (играть одним и тем же образом ребенок может на

протяжении многих лет);

- наличием лишь одного игрока – самого ребенка. Окружающие

зачастую не понимают цели и логики игры, смысла действий, производимых

малышом. Но несмотря на это, в стереотипных играх есть и положительные

моменты:

- играя «по-своему», ребенок с РАС чувствует себя комфортно и

спокойно;

- при помощи стереотипных игр он может возвращаться в спокойное

состояние из приступов агрессии, истерики и прочих подобных аффективных

вспышек.

Именно

поэтому

стереотипные

игры

могут

стать

удобным

«мостиком» для построения взаимодействия с малышом. Постарайтесь

вникнуть в игровую структуру, а затем внедряйтесь в нее – например,

ненавязчиво подавая ему нужный предмет, помогая выполнить действие или

повторяя слова, которые ребенок приговаривает, играя. Завоевав доверие

ребенка, в дальнейшем вы сможете вносить в его стереотипные игры новые

правила и сюжеты, постепенно подключая элементы развивающей сенсорной

игры (с красками, водой, ватой, песком, пластилином и т. д.). Поскольку

стереотипные игры выполняют роль «успокоительного» – позволяйте

ребенку периодически возвращаться к ним во время развивающих игр, чтобы

нейтрализовать накопившееся напряжение.

Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе игр.

- Если ребенок не включается в игру, не обращает внимания на ваши

действия, либо выражает протест, не настаивайте.

- Не останавливайтесь, если видите, что ребенку игра понравилась, но

он остается в пассиве, комментируйте свои действия, так, словно вы играете

с ребенком.

- Предлагайте новое постепенно и маленькими порциями.

- Если игра понравилась ребенку, и он требует её повторения не

противьтесь его просьбам.

- Развивая сюжет игры, осторожно и ненавязчиво предлагайте

различные варианты, которые будут зависеть от желания ребенка, вашей

фантазии и вашего педагогического чутья.

- Если во время игры ребенок заговорил штамповыми фразами,

улыбнитесь, повторите её за ним. Это вызовет больше доверия к вам.

- Если ребенок стал неадекватно вести себя во время игры,

переключите его на стереотипную игру.

Все дети хотят играть и общаться, но некоторым из них для этого

нужна

дополнительная

помощь.

Поэтому

качественные

программы

психолого-педагогической коррекции обязательно должны содержать задачи,

направленные на развитие социальных и игровых навыков.

Список литература:

1. Дети и подростки с аутизмом: психологическое сопровождение. /

О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др. – 6-е изд., эл. – Москва :

Теревинф, 2019. – 225 с.

2. «Игра в коррекции детского аутизма»/ Либлинг М.М. Текст

электронный// Альманах ИКП РАО (Электронное издание). – 2014. — №20

3.

Хаустов

А.В..

Организация

коррекционной

работы

по

формированию навыков социальной игры у детей с расстройствами

аутистического спектра, //Аутизм и нарушения развития. № 1 (36). 2012.

4. Хаустов А.В., Хаустова И.М. Обследование игровых навыков у

детей с расстройствами аутистического спектра // Практика управления ДОУ.

– 2013. – №1. – с.31–40.

5. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта,

способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.:Теревинф, 2004.

– 136 с. – (Особый ребенок).