Инновационный подход в реализации содержания

геометрического материала

Саракаева А.А., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №28, г. Владикавказ

Аннотация. Описание работы ориентировано на то, что на современном этапе

развития

образования

проблеме

развития

геометрического

материала

на

уроках

математики в начальной школе уделяется большое внимание. ФГОС НОО в качестве

одного

из

принципов

начального

образования

рассматривает

формирование

познавательных интересов и познавательных действий обучающихся. Кроме того

стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств младших школьников.

Концепция начального образования, ориентиры и требования к обновлению содержания

образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному

развитию младших школьников и к содержанию геометрического материала.

Ключевые слова: инновация, инновационное обучение, инновационные методы,

принципы организации учебного процесса.

Одной из тенденций развития современного курса геометрии является

постоянное расширение его предметной области, что позволяет усилить

общеобразовательный потенциал курса, раскрыть его связь с другими

предметами.

По этой причине становится актуальной разработка определенных

методических подходов к использованию инновационных технологий в

преподавании геометрии для реализации идей развивающего обучения,

развития личности обучаемого, в частности, для развития творческого

потенциала

индивида,

формирования

умения

учащихся

осуществлять

прогнозирование результатов, своей деятельности, разрабатывать стратегию

поиска путей и методов решения задач – как учебных, так и практических.

Вопросы проектирования методической системы обучения математике

отражены в работах О.Б. Епишевой, Г.К. Безруковой, В.П. Беспалько,

В.С. Гершунского, В.В. Петровского и др. Проблемы технологизации

инновационных

процессов

в

обучении

математике

освещены

в

исследованиях В.А. Смирнова, И.С. Дмитрик, М.А. Чошанова, П.М.

1

Эрдниева, М.В. Кларина, В.Ю. Питюкова, Н.В. Щурковой и др.

Различные аспекты личностно ориентированного обучения математике

исследовались Н.С. Подходовой, И.С. Якиманской, И.В. Дробышевой,

В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, П.Я. Гальпериным и др.

Глубокие

изменения

в

социуме

способствовали

пересмотру

образовательной системы. Оказалось, что истоки всех этих изменений лежат

в творческом потенциале педагогов, в их инновационной деятельности,

которая нашла свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и

внедрении

элементов

нового

содержания

образования,

новых

образовательных технологий, укреплении связей школы с наукой, обращении

к мировому педагогическому опыту.

Реформы в системе образования на сегодняшний день особенно

заметны,

что

подтверждает

множество

исследований

[1,8],

согласно

которым:



Тенденция к непрерывности образовательного процесса означает

стремление к постоянному обучению и развитию на протяжении всей жизни.



Изменение

характера

взаимоотношений

между

педагогами

и

учащимися подразумевает преобладание партнерских отношений.



Построение учебного процесса на основе технологического режима,

где ключевым аспектом выступает согласованность целей учителя и

учеников, а также выбор средств и методов, способствующих достижению

этих целей.



Акцентирование внимания на развитии когнитивных навыков и

понимания, а не только на практических навыках.



Создание условий, которые способствуют раскрытию потенциала

ученика и развитию его способности генерировать новые идеи и решения.

В свете этих преобразований в последнее время разрабатываются и

исследуются образовательные методики, которые призваны обеспечить

качественное обучение учащихся математике. Эти методики включают

разнообразные

подходы,

такие

как

развивающие,

индивидуальные,

2

интерактивные, игровые и др. Ряд исследователей объединяют их в единое

понятие, называемое «инновационным обучением».

Слово «инновация» происходит от латинского слова, означающего

новшество, изменение или внедрение чего-то нового.

В нашей стране началась активная интеграция уже существующих

педагогических систем, методик, дисциплин. В результате появились

педагоги и ученики, которые стали последователями и сторонниками

различных подходов к развивающему обучению, таких как методика

В.В. Давыдова, подход Л.В. Занкова, концепция В.Ф. Шаталова и другие.

Среди наиболее важных целей современной педагогики можно

отметить необходимость систематизации новаторских методов и подходов.

Знание такой классификации необходимо учителю, чтобы лучше понимать

особенности нововведений, определить их общие черты и различия, и, в

конечном

итоге,

успешно

интегрировать

выбранную

инновационную

технологию в процесс освоения математики.

Далее сравним общепринятый и новаторский метод обучения, опираясь

на опыт некоторых исследователей [1,7], применительно к процессу изучения

математики.

Традиционное

обучение

ориентировано

на

усвоение

правил

и

поддержание

существующей

культуры

и

социальной

системы.

Инновационное

обучение,

напротив,

ориентировано

на

развитие

у

обучающихся способности адаптироваться к изменяющемуся миру и решать

новые задачи. Оно стимулирует креативность, самостоятельное мышление и

способность справляться с нестандартными ситуациями. Инновационные

методы обучения могут включать в себя активную деятельность учащихся,

использование современных технологий и другие средства, способствующие

развитию навыков, необходимых для решения новых проблем.

В

инновационном

обучении

целенаправленно

организовывается

«социальная

ситуация

развития

личности,

способной

принять

вызов

будущего, где проектируется как это будущее, так и процесс достижения

3

готовности к участию в его осуществлении» [6].

Когда речь идет о дидактических целях, становится ясным, что

инновационный подход, прежде всего, направлен на развитие у студентов

способности к самостоятельному приобретению знаний [3].

Существует значительное различие в характере взаимоотношений

между учителем и учениками в традиционной и инновационной педагогике.

В традиционной педагогике учитель часто воспринимается как

источник знаний, а ученик – как объект, который должен просто принимать и

запоминать информацию. Это отношение субъект-объектного типа, где

учитель играет активную роль, а ученик ‒ пассивную.

В инновационной педагогике отношения между учителем и учениками

ориентированы на сотрудничество и взаимодействие. Это отношение

субъект-субъектного типа, где учитель и ученик взаимодействуют как

равные партнеры, и учитель способствует развитию способностей и

самореализации каждого ученика.

Инновационный подход подразумевает лидирующую роль учителя, но

никак

не

преимущественную,

то

есть

педагог

«выполняет

функции

режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и

соучастника учебного процесса» [9].

Резюмируя

все

сказанное

выше,

отметим

некоторые

ключевые

особенности инновационного обучения:



В инновационном обучении внимание акцентируется на решении

реальных проблем и задач.



Используются разнообразные интерактивные методы.



В процессе обучения учитывается разнообразие потребностей и

уровней знаний учащихся.



В инновационном обучении уделяется внимание развитию навыков,

таких как критическое мышление, коммуникация, сотрудничество, решение

проблем, творчество и другие, которые важны для успеха в современном

мире.

4

Так как инновационные методы обучения направлены на адаптацию

образования к современным требованиям и способны благоприятно сказаться

на всех аспектах учебного процесса, видится целесообразным внедрение этих

методов в реализацию курса геометрии.

В рамках выявления целесообразности интеграции новейших методов в

процесс преподавания геометрии, были произведены опросы учителей

разных школ. Большинство учителей сошлось во мнении, что традиционные

методы и существующий материал являются достаточными для изучения

курса геометрии.

Трудности усвоения геометрического материала в средней школе –

следствие традиционного обучения в начальных классах.

Психологические трудности связаны с необходимостью постоянно

оперировать образами при изучении геометрии в школе, в частности на

начальных

этапах

освоения

этого

предмета.

Образная

деятельность

представляет собой сложный процесс, который трудно преподавать в рамках

традиционных

методов

из-за

характеристик

образов,

таких

как

их

субъективность, многозначность и неотделимость восприятия.

Производя действия с предметами различной формы, ребенок осознает

их свойства и особенности, а также возможность использования этих

предметов в повседневной жизни. Дети в этом возрасте могут не всегда

точно выразить свое пространственное восприятие словами, и они часто

используют указательные жесты и предметы-посредники. Вместе с тем,

уровень их пространственных ощущений позволяет говорить о наличии у

них интуиции в отношении форм, размеров и объемов окружающих

предметов,

что

является

основой

для

изучения

пространственных

геометрических фигур [2].

Цитата из Концепции модернизации российского образования [4]: «в

условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства

система образования должна обеспечить эффективное использование своих

ресурсов – человеческих, информационных, материальных, финансовых»

5

подчеркивает важность поддержки со стороны государства для развития

образования.

Некоторые исследователи подчеркивают, что из-за общности и

абстрактности

сформулированных

дидактических

принципов

часто

отсутствуют четкие рекомендации по методам и содержанию обучения, что

может привести к широкой интерпретации и разнообразному использованию

этих принципов.

В рамках нашей работы мы сформулируем следующие принципы в

области дидактики и методики:

1.

Соотношение учебного материала с основными целями геометрической

подготовки.

2.

Обеспечение непрерывности и последовательности в представлении

геометрического содержания на более продвинутых этапах обучения.

3.

Гармоничное сочетание количества дидактических средств с общим

временем, выделенным в базовом учебном плане.

Используем

концепцию

В.Г.

Крысько,

в

рамках

выявления

основополагающих положений, благоприятствующих организации учебной

деятельности и взаимодействию педагога и учащихся. Мы также уделим

внимание

некоторым

аспектам

взаимодействия

между

ними

в

ходе

образовательного процесса [5].

На основании изложенных выше положений, выделим некоторые

принципы организации учебного процесса в рамках изучения геометрии:



Постепенное усложнение учебного процесса.



Принцип самодеятельности. Он предполагает, что обучающиеся

должны не только получать информацию и знания от учителя, но также

исследовать

тему,

формулировать

вопросы

и

творчески

применять

полученные знания.



Принцип ответственности.



Принцип коллективизма, подчеркивающий важность работы в команде

и участия в общих усилиях в целях достижения образовательных целей.

6



Принцип психологического обеспечения в процессе изучения

геометрии

означает

учет

психологических

аспектов

и

особенностей

учащихся с целью обеспечения эффективного и комфортного обучения.

Методы обучения математике, разрабатываемые на современном этапе,

направлены в частности на активное взаимодействие между преподавателем

и учениками, а также между самими учениками. Они строятся на

разнообразных формах сотрудничества и способствуют развитию более

осознанного подхода к способам обучения.

Литература.

1.

Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. – Советская

педагогика. – 1989. – №12.

2.

Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления

учащихся / Под ред. И.С. Якиманской; Науч.-исслед. Ин-т общей и

педагогической психологии Академии пед. Наук СССР. – М.: Педагогика,

1989. – 224 с.

3.

Киргуева

Ф.Х.

Развитие

профессионально-педагогических

компетенций в полилингвальной образовательной среде /

В сборнике:

ПМНО: Поиск. Мастерство. Новаторство. Опыт. Материалы региональной

научно-практической конференции. Редактор: Ж.Х. Баскаева. 2009. С. 276-

282.

4.

Концепция модернизации Российского образования на период до

2010 года// Директор школы. - 2002. - № 1.

5.

Крысько, В. Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии /

В.Г. Крысько. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 368с.

6.

Панчищина, В.А. О концепции и содержании экспериментальной

программы «ГЕОМЕТРИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» (вводный

курс геометрии) / В.А; Панчищина - Томск: Изд - во Том. ун-та, 2001.- 32 с.

7.

Петровский, В.В. Групповое обучение учащихся младших классов

на уроках математики: дисс. ... канд. пед. наук /В.В. Петровский. - Липецк,

2002. - 167 с.

7

8.

Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. По-

ляков. - М.: Б.И., 1993. - 63 с.

9.

Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения ма-

тематике в школе: Учителю математики о пед. психологии / Л.М. Фридман. -

М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

8