Изучение регионального компонента в начальных классах

Для изучения регионального содержания образования возраст младших

школьников

является

наиболее

подходящим.

Приоритетное

направление

–

гражданско-патриотическое воспитание, включающее в себя сведения о природе

Хабаровского края, его географических объектах и особенностях рельефа, об

истории

городов

и

сел,

крупных

промышленных

и

сельскохозяйственных

предприятиях, о занятиях населения края, о флоре и фауне. Данные вопросы я

предлагаю решать в игровой деятельности.

Сама игра необходима для развития и удовлетворения потребности в знаниях,

умении анализировать, сравнивать, обобщать, сопоставлять, делать выводы,

развивая память, внимание, мышление,

повышая при этом мотивацию учебно-

познавательной деятельности.

Кроме этого, игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к

победе, ребята стремятся быть быстрыми, собранными, находчивыми, четко

выполнять задания, соблюдать правила игры. Если в 1-2 классах мы сами

предлагаем детям игры на уроке, то в 3 - 4 классах они могут стать полноправными

участниками учебного процесса.

Каким же образом организовать совместную работу по созданию игр? Начать

такую работу я предлагаю в 3 классе, так как она требует более осознанную

деятельность по поиску и обработке информации.

Многие слышали о таком педагогическом приеме, как сорбонки, при помощи

которых я решила начать готовить ребят к ВПР в игровой форме. Задание №3

подразумевает, что ребенок должен соотнести картинку животного или растения с

его названием, а затем и с материком (либо природной зоной в Евразии). У ребят

вызывали затруднения некоторые названия редких животных или растений, а также

их место обитания. Учебник нам предлагает в пассивной деятельности ознакомиться

с разными видами животных или растений, что не всегда приносит нужные

результаты. Поэтому я решила организовать в классе создание игры, и это стали

сорбонки. В моем исполнении сорбонки представляют собой карточки, с одной

стороны которых нарисована картинка, а с другой указана информация, которую

ребенок должен сказать.

Со стороны учителя подготовка была следующей: сначала я просмотрела все

ВПР-работы за прошлые года и выбрала названия животных и растений, затем

нашла к ним подходящие черно-белые картинки-раскраски. Сделала такие карточки

и распечатала. У каждого ребенка был план работы, где написано, как надо работать

с карточкой. Работа велась дома в качестве домашнего задания. Сделанные детьми

картинки я обязательно проверила на достоверность информации.

Созданные детьми сорбонки

содержали

на лицевой стороне изображение

животного или растения, а с обратной название места обитания и один интересный

факт, который некоторым ученикам помогал лучше запоминать информацию.

Использовали мы такие карточки часто. Дети играли на переменах, вначале

урока окружающего мира занимали 3-4 минуты и играли либо в парах, либо

небольшими группами по 4 человека.

В конце 3 класса при изучении рельефа и географических объектов родного

края мы сначала очень хорошо отработали карту края, работая творческими

группами в рабочих листах, а затем решили создать игры-бродилки. Разбились на

группы по 4-5 человек и, задействовав урок окружающего мира и технологии,

сделали игры. Обязательно надо обсудить и прописать правила, возложив

обязанности на редактора. Обговорить и нарисовать игровое поле, на котором

обязательно должны быть использованы изученные географические объекты, это

делали художники. Сделать игровые фишки, это задание было для техников. Таким

образом, грамотно распределенная работа позволила нам за 2 урока сделать свои

игры-бродилки.

На следующем уроке команды презентовали свои игры другим ученикам.

Происходило это по кругу. Из команды оставался один человек - спикер, и когда

приходили дети из другой команды, ему надо было объяснить правила игры и

начать играть с детьми из другой команды. Урок прошел весело и продуктивно.

Восемь лет

назад, начиная подготовку к ВПР с 4 классом, искала тот

инструмент, который позволил бы ученикам активно включаться в учебный процесс

для поиска и отработки информации по краеведческому материалу. Считаю

плодотворной работой по подготовке к ВПР создание лишь одной совместной

презентации при помощи гугл-сервисов.

Создаю общую совместную онлайн презентацию, даю ссылку на нее в

дневнике.ру. Ученики работают над презентацией, учитель комментирует слайды,

ребята исправляют или дополняют информацию, комментируют слайды других

детей. Каждый потом защищает свой слайд на уроке. Потом дети распечатывали

некоторые слайды, получалась книжка, по которой ученики готовились к ВПР.

Для от работки информации по краеведению, мы организовали создание игр

по группам. Так как информацию для игр дети должны были брать из созданной

презентации, то и игры они создавали при помощи сервисов гугл: это гугл-рисунок

и гугл-документ, которые идеально подходят для совместной работы. В результате

у нас получились игры: домино, кубик-истории, лото, эврика, путешествие по краю.

К каждой игре были прописаны правила.

Сначала в командах вместе продумали концепцию игры, что хотим получить в

результате. Здесь не обошлось без моей активной помощи. Я сделала образец в

каждом виде игры, чтобы дети четко понимали, что у них должно получиться.

Дети в командах делили роли. Дизайнеры создавали макет игры. Ай-ти

специалисты работали на компьютере, вставляя картинки, редакторы вставляли

текст, кто-то составлял правила, задачей других было вырезание распечатанных

картинок. Работа нашлась всем. Игры делали на технологии и во внеурочное время.

«Краеведческое лото» состояло из картинок на двух полях. В игровом поле

картинки были без надписи, для игроков. А второе поле это непосредственно сами

фишки с надписями, как в лото были бочонки. Готовые поля печатали,

ламинировали и вырезали. Играли в лото по всем известным правилам.

«Эврика».

Суть ее в том, что надо как можно быстрее назвать то, что

написано на карточке у соседа. Ребята ее делали в гугл-рисунках по шаблону.

Продумывая обозначение карточки в середине и то, что игрокам надо будет назвать

по краям. Печатали, ламинировали, вырезали. В результате получились такие

карточки.

Во время игры они выкладываются стопкой. Игроки берут по кругу по одной

карте. Если совпадают рисунки сердцевины на карточках двух игроков, тогда

участники должны назвать ответ с карты соперника. Кто быстрее назовет, то

забирает себе карту. Выигрывает тот, кто собрал больше всего карточек. Буквально

недавно выложила в инстаграм фрагменты видео этой игры, можно там посмотреть

как это выглядит. Но очень интересно и динамично. Ребятам больше всего нравится.

Игра кубик “Истории” создавалась из развертки куба, на грани которого

приклеивают фото распечатанного краеведческого материала. Тематические кубики

по географическим названиям, памятникам, промышленности, товарам, растениям и

другим областям родного края очень помогли ученикам в подготовке к ВПР.

Игру кубик “Истории” можно использовать в двух вариантах. Суть игры в

том, что ученик подбрасывает кубик и по выпавшей на верхней грани картинке

только называет то, что на ней изображено. Это более легкий вариант. Затем игра

усложняется и ученик должен не только назвать, но и в 2-3 предложениях описать

изображенный объект.

Игра "Путешествие по родному краю” более сложная и от остальных игр

отличается тем, что надо не просто назвать карточки, но и дать описание объекта.

Во время игры, один ребенок - экскурсовод (сначала выбирали экскурсоводом того,

кто хорошо знает карточки, как бонус), остальные были туристы.

Карточки-

сувениры находятся у экскурсовода, который показывает одному туристу любую

карточку. Турист должен сказать, что изображено на карточке и в 2-3 предложениях

описать объект. Если ответ правильный, экскурсовод отдает карточку-сувенир

туристу. Если турист ошибся, то экскурсовод с этой же карточкой обращается к

следующему туристу. Лучший турист тот, у кого собрано больше всего карточек-

сувениров.

Таким образом, играми и совместной онлайн работой

можно не только

разнообразить изучение регионального компонента в начальной школе, но и

позволить ученикам стать активными участниками учебного процесса.