Краснодарский край, МО Туапсинский район

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 14 им. Г.К.Жукова

с. Кривенковское

Новые материалы для начальной школы:

литературное чтение

Подготовил: Сенченко Виктория Вячеславовна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №14

с.Кривенковское

Новые материалы для начальной школы: литературное чтение

Предмет «Литературное чтение» был введен в учебные планы

начальной

школы

в

конце

прошлого

века.

Это

стало

существенным

продвижением в начальном образовании: теперь у традиционных уроков чтения

появились новые цели литературного образовании.

Начальный курс литературного чтения рассматривается как предмет, обес-

печивающий решение не только функциональных задач обучения, но и как

более широкое литературное образование младших школьников: воспитание

интереса

к

чтению

и

художественной

литературе;

развитие

культуры

восприятия художественного текста, формирование умения ориентироваться в

литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора.

Существующие методики чтения ориентировались в основном на станов-

ление навыка чтения и уделяли меньше внимания литературоведческой стороне

образования школьников. Это приводило и сейчас приводит к тому, что дети ис-

пытывают трудности с анализом текста: пониманием его смысла, сюжета,

выделением главной мысли, характеристиками героев, нахождением и оценкой

выразительных средств и т.д.

Литературное чтение обязывает педагога заняться и проблемой

мотивированного чтения. Этот навык недостаточно отработан у младших

школьников: они с трудом удерживают цели чтения, не могут провести эле-

ментарный самоанализ читательской деятельности и др.

Новый предмет стимулирует учителя и авторов программ и учебников

обратить внимание на видовое разнообразие произведений для чтения,

освободить чтение от излишней «развлекательности», вернутся к чтению

произведений классической литературы. Все это, в отличие от предмета

«Чтение», должно формировать более глубокий интерес школьников к

самостоятельному чтению, осознание его роли в развитии человека, расширять

круг детского чтения. Таким образом, с введением в учебный план предмета

«Литературное чтение» изменяются приоритеты в организации процесса

литературного образование младших школьников: особое внимание уделяется

навыкам осознанного чтения.

Многие учителя констатируют, что растущий человек не любит читать, не

понимает

важности

«бескорыстного

чтения»

не

только

для

времяпрепровождения, не только для развития своей культуры, но и вообще для

жизни. Одной из причин потери интереса современного школьника к чтению,

недооценки роли литературы в развитии человека, отсутствия читательского

кругозора и культуры читательской деятельности является педагогически

нецелесообразный процесс обучения в начальной школе. «Жесткая при-

вязанность»

к

дидактическим

способам

изучения

художественных

произведений, почти полное отсутствие их полноценного восприятия «в чистом

виде» приводит к следующим явлениям: - с каждым годом сокращается число

детей, выбирающих самостоятельное чтение среди других видов деятельности

(телепросмотры, игры на компьютере); - дети с безразличием относятся к рус-

ской классике, произведения классиков литературы XIX-XX вв. почти исчезли

из

области

самостоятельного

чтения

современного

школьника;

-

дети

безразличны к чтению (заучиванию, исполнению) произведений стихотворного

жанра; в зону их интереса попадают в основном тексты низкого уровня,

печатающиеся сегодня в малохудожественных журналах, рекламных сборниках

и т.п.

Формирование способности к учебной деятельности - важнейшая цель

обучения любому учебному предмету. Обобщенный результат образования в

начальной школе представляется в системе универсальных учебных действий

познавательных, регулятивных, коммуникативных, которые и определяют

предпосылки овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу

умения учиться. Мотивированное чтение позволяет формировать существенную

характеристику навыка чтения: осознанность, то есть умение извлекать из

текста информацию в соответствии с учебной задачей.

Вся классическая дореволюционная дидактика утверждала, что

осмысленное чтение – значит «толковое». Об этом писал и К.Д. Ушинский:

«Быстрота чтенья должна развиваться сообразно с быстротой понимания. Если

дитя читает быстрее, чем может понимать, то значит, оно читает бессозна-

тельно. Быстрота чтения придет сама собой, вместе с развитием понимания; а в

начале преподавания она не только ни к чему не пригодна, но даже вредна»[3, с.

37]. В связи с этим необходимо раскрыть как в содержании, так и методике

обучения своеобразие того и другого вида чтения. Младший школьник должен

осознать, что цели чтения вслух и про себя различны. Так, научившись читать,

человек использует чтение вслух с определенными целями – для кого-то или

для чего-то: например, чтобы выучить текст.

Подобная ситуация определяет необходимость учебной работы по

формированию навыков выразительного чтения. Это содержание должно быть

представлено в программе как самостоятельный раздел, который отражен спе-

циальными рубриками в учебнике, что позволит учителю обратить особое

внимание на решение данной задачи. Понимание художественного текста начи-

нается с его восприятия. У ребенка должна быть сформирована готовность к

слуховому восприятию, которое определяется как целостное понимание элемен-

тов словесного сообщения, синтезирующее в себе речевые звуки, настроение

говорящего, его отношение к содержанию сообщаемого текста. Воспринимать

текст – значит улавливать интонационные, тембровые, темповые оттенки речи,

паузы и, конечно, эмоции, которые все это сопровождают. Таким образом,

восприятие художественного текста всегда является смысловым, то есть вклю-

чает акт понимания, осмысления того, что человек слышит.

Практически все учителя начальной школы сталкиваются с проблемой

работы со стихами как литературными произведениями. Особенно трудны для

детского восприятия и понимания лирические стихотворения. Стихотворные

произведения детям зачастую скучны, непонятны, неинтересны и не вызывают

желания читать их и анализировать.

И здесь на помощь может прийти внеурочная деятельность. В качестве

возможного решения проблемы предлагается серия занятий внеурочной

деятельности, которая получила условное название «Уроки поэта Цветика». Она

реализует два важных направления:



Дать детям возможность самим сочинять

стихи. Главная цель данной серии занятий - повышение интереса к

стихотворным произведениям, желание узнать больше о стихах, о том, какие

они бывают и как «устроен», а также мотивация детей к собственным

творческим экспериментам. Почему возникло название серии занятий «Уроки

поэта Цветика?» Это близкий и знакомый детям персонаж, который в сказке Н.

Носова «Приключения Незнайки» дает прекрасное и понятное всем детям

объяснение, что такое рифма. И на самом первом занятии ребята читают и

обсуждают этот отрывок, так как вместе с Незнайкой хотят научиться сочинять

стихи. В заключение можно отметить следующее: хотя на данный момент

разработано и проведено не такое большое количество занятий, уже сейчас

можно сказать, что детям это очень интересно и вызывает большое желание

заниматься

поэтическим

творчеством

и

исследованием

стихотворных

произведений.

В помощь педагогу сейчас существует большое количество дополнительных

материалов, которые можно приобрести как в магазине, так и онлайн. Но не все

они отвечают стандартам. Поэтому учитель должен внимательно выбирать

дополнительную литературу. Пособия по литературному чтению созданные по

ФГОС должны быть оформлены специально для малышей начальной школы.

Учет возраста немаловажен – от этого зависит не только информационное

наполнение, но использование героев-помощников и даже размеры страницы и

шрифта.

Дети должны работать с произведениями разных жанров, что позволяет

формировать у них литературоведческие представления и понятия.

Практика показывает, что дети, хорошо обученные чтению в начальных

классах, получают прочную основу для дальнейшего развития речи, мышления

и воображения.