Преподаватель: Митрофанова Лариса Федоровна,

ГБОУ г. Москвы "Школа №1236 им. С.В. Милашенкова"

Урок-практикум по теме "Обучение написанию

сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ по русскому языку.

Цель урока:

1.

Актуализация знаний и

навыков школьников по

созданию

сочинения.

2.

Поэтапная отработка алгоритма написания сочинения.

3.

Углубление

знаний

учащихся

об

особенностях

публицистического стиля.

4.

Продолжение работы по формированию навыков использования

средств выразительности в тексте.

Оборудование урока: текст статьи В. Конецкого, презентация.

Ход урока

I. Сообщение целей и задач урока-практикума. Слово учителя:

Целью сегодняшнего урока

является совершенствование

навыка

написания сочинения-рассуждения

по

тексту публицистического стиля.

Работа над сочинением - один из самых сложных этапов при сдаче ЕГЭ.

Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать.

Урок-практикум

поможет

вам

преодолеть психологический

барьер,

приобрести навык работы над сочинением. Работа в группах создаст на

уроке более комфортные условия для написания сочинения-рассуждения по

статье В. Конецкого. (Тексты раздаются всем учащимся).

2. Практическая работа по подготовке к написанию сочинения.

1. Сочинение-рассуждение имеет следующую структуру (слайд 2)

Структура сочинения

1.

Формулировка одной из проблем исходного текста.

2.

Комментарий по выбранной проблеме.

3.

Формулировка позиции автора.

4.

Согласие или несогласие с авторской позицией. Аргументы "за"

или "против" (один – из литературных источников).

5.

Заключение.

– Последовательность этапов обязательно учитывается при написании

сочинения и его оценивании. Обратимся к тексту.

2.Чтение учащимися исходного текста: слайд №3-4

(1)Недавно я вспомнил статью, которую прочитал в газете двадцать

лет назад: «Промысловиками китобойной флотилии «Дальний Восток»

добыт

абсолютно

белый

кит».

(2)Молодой

учёный

В.

Латышев,

находившийся в этом рейсе на флотилии, рассказал: «Встреча с легендарным

китом произошла в

Тихом океане. (3) Под вечер на горизонте китобои

заметили скопление китов. (4)Среди тёмно-серых плыл белый кит. (5)Точный

выстрел гарпунной пушки - и белая громада на лине. (б)Наконец лебёдки

втянули на слип белоснежную тушу...

(7)На земном шаре животные-альбиносы

хотя и

встречаются, но

довольно редко», - читал я дальше рассказ молодого научного работника В.

Латышева, и сердце моё закипало бессильной ненавистью к нему. (8)3а

этими бездарными, мёртвыми газетными строчками я видел, как в океан

опускается солнце. (9)Низкие лучи золотят зыбь. (10)Волны тёмно-синие,

густые, (11)Над океаном пахнет рыбьей странной жизнью. (12)Стадо китов

провожает светило на ночной покой. (13)Среди стада плывёт белый красавец.

(14)Один на десятки тысяч. (15)Гарпунёр идёт к пушке, ему убить Белого

кита - раз плюнуть: море спокойно, а мерцающую белую цель видно и под

водой. (16)Латышев кричит: «Белого, белого!» (17)Хлопает выстрел.

(18))Я до сих пор не могу понять: зачем Латышев убил Белого кита?

(19)Я понимаю глупое любопытство матросов. (20)Это от

молодости,

душевной серости, от скуки длинного рейса, от непонимания того, что и

зачем делают. (21)И здесь-то Латышев, если он учёный, интеллигент, должен

был толкнуть гарпунёра под локоть и обругать капитана за бездумность.

(22)И охранять белого кита от дураков, и дать красавцу уплыть дальше в

легенды.

(23)«Киты-самоубийцы»

-

статью с

таким названием прочитал я

недавно в другой газете. (24)«Стадо китов приблизилось к

побережью

Калифорнии. (25)И вдруг один за другим киты стали бросаться на скалы и

отмели. (26)Острые камни разрывали тела животных, многие из них, быстро

теряя силы, оставались на песчаных отмелях и погибали. (27)Это далеко не

первый случай массового самоубийства китов.

(28)Что заставляет их

«сознательно» идти на верную гибель? (29)Учёные пока ничего не могут

ответить на этот вопрос».

(30)Я отлично знаю, что уже давно существуют конвенции по охране

китов, что промысел их запрещён. (31)Но кто думает о том, что среди китов

шныряют атомные подлодки, ползут бесчисленные тралы, рвутся учебные

ракеты, торпеды, мины, снаряды, глубинные бомбы; что в моря ссыпают

тысячи и тысячи тонн устаревшего и невзорвавшегося боезапаса, что в моря

спускают отходы атомного производства, в моря сбрасывают отравленные

воды химических заводов... (32)И, кроме всего этого, по китам палят из

пушек учёные типа Латышева, которые не знают, почему киты кончают

самоубийством. (33)Пусть это звучит смешно, но я могу допустить, что

самоубийства китов - это нечто вроде акта самосожжения. (34)У них нет

иного языка, чтобы обратить на себя внимание. (По В. Конецкому)

3. Анализ текста.

А) Определение стиля и типа речи.

– К какому стилю речи относится данный текст? Докажите. Для

этого обратимся к таблице (слайд №5-6)

Публицистический стиль речи и его особенности

Цель стиля

Воздействие на общественное сознание, формирование

общественного мнения

Приметы стиля

Логичность

Образность

Оценочность

Общедоступность

Достоверность

Точность

Конкретность

Сфера

употребления

Общественно-экономические

Политические

Культурные отношения

Проблемы

Политические

Нравственные

Социальные

Лексические

особенности

лексика,

обозначающая понятия

морали,

этики,

экономики, культуры;

слова из области психологии, обозначающие внутреннее

состояние человека;

эмоциональные средства выразительности:

- эпитеты

- сравнения

- метафоры

- риторические вопросы

- риторические обращения

- лексические повторы

- фразеологизмы

- пословицы и поговорки

- использование литературных образов, цитат, ссылок на

авторов

-

Синтаксические

особенности

Вопросительные предложения

Восклицательные предложения

Вводные слова и предложения

Синтаксический параллелизм предложений

Ряды однородных членов

– Назовите синтаксические и стилистические особенности текста

В.Конецкого.

Ученики работают на листах, затем озвучивают результаты анализа.

Примерный ответ;

Текст относится к публицистическому стилю, так как

1)

Цель – воздействие на общественное мнение

2)

Логичность, общедоступность, достоверность

3)

Актуальность проблемы

4)

Разговорная лексика: шныряют атомные подлодки (31), убить

Белого кита – раз плюнуть (15), охранять от дураков (22)

5)

Книжная лексика: предложения 27- 30

6)

Метафоры – сердце закипало ненавистью, мертвыми строчками

7)

Эпитеты

–

бездарными газетными строчками, бессильная

ненависть

8)

Олицетворения – лучи золотят

9)

Парцелляция – 13-14, 21-22

10)

Однородные члены – 31

11)

Цитирование – 1,2,7

Какой тип речи преобладает? Докажите примерами из текста.

Преобладающий тип

речи

–

рассуждение(18-34) с

элементами

повествования (1-17).

.

Б) Нахождение проблемы текста.



Как определить проблему в тексте?



Проблема – это вопрос, который волнует автора.



Самый верный способ определить в тексте проблему - найти

позицию автора. Если есть позиция автора, непременно должна быть

проблема, по которой эта позиция высказана.



Слайд №7



Как грамотно сформулировать проблему?



Автор поднимает проблему (чего?)

Автора текста волнует проблема (чего?)

Текст (какого автора?) заставил меня задуматься

над проблемой

(чего?)

Проблема (чего?) не может не волновать современного человека.

Задумался над ней и …

Какие, по-вашему, проблемы рассматривает автор текста?

Из ответов учеников выделяем наиболее значимые и записываем в

тетрадь.

Слайд № 8

а) проблема потребительского, безжалостного отношения к природе

б) проблема бездумного отношение человека к миру природы

в) проблема беззащитности мира природы перед агрессией человека

(Может ли противостоять природа жестокости, которую проявляют по

отношению к ней люди?)

г) проблема роли учёных в деле охраны природы (Какова роль учёных

в деле охраны природы?)

Заостряем внимание учащихся на том, что, выбрав только одну

проблему, они должны рассуждать именно о ней, комментировать именно ее

и подбирать аргументы по этой проблеме.

В) Обсуждение вариантов формулировки проблемы: выступления

ребят.

Зачитываем вариант, предложенный учителем:

Слайд № 9

Текст В.Конецкого, известного журналиста и публициста, заставил

меня задуматься над

проблемой безжалостного

отношения человека к

природе. Что же с нами происходит? Как объяснить варварское отношение

человека к миру природы? Над этими вопросами размышляет автор текста.

4. Второй этап - комментарий проблемы:

Комментарий проблемы даём обязательно с опорой на текст, иначе

будет считаться, что сочинение написано не по тексту. Комментарий – это

описание того, как проблема существует в тексте, как автор преподносит её

читателю.

Слайд №10

Текстуальный комментарий.

Задайте себе следующие вопросы и попробуйте ответить на них:

•

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

•

На чём заостряет внимание? Почему?

•

Какие имена, факты, события упоминает автор? Для чего?

•

Какие эмоции автора выражены в тексте?

•

Как выражено отношение автора к изображаемому? В чём это

проявляется?

Пример комментария.

Слайд №11

Журналист в своей статье приводит пример безжалостного отношения

к природе, рассказывая

об убийстве белого кита. «Зачем убили

кита?»-

недоумевает автор. Понятно глупое любопытство матросов, понятно, что

скучным был длинный рейс, понятно, что молодые. Но как понять

причастность к убийству « учёного, интеллигента, который

должен был

«охранять белого кита от

дураков и

дать красавцу уплыть дальше»?

Рассуждая над этим вопросом, В.Конецкий приводит и другие убедительные

примеры варварского отношения к природе. Достаточно того, пишет автор,

что среди китов «шныряют атомные подлодки», рвутся снаряды, бомбы, что

в моря ссыпают тонны невзорвавшихся

боезапасов,

отравленные

воды

химических заводов»

5. Третий этап работы - нахождение позиции автора .

Четко сформулируйте (лучше своими словами) и напишите отдельным

абзацем с обязательным включением словосочетания «позиция автора»

Читаем примерный ответ:

Слайд №12

Люди,

даже интеллигентные, порой

проявляют бессмысленную

жестокость по

отношению

к

животным

и

этим

наносят

природе

непоправимый вред. Так

считает автор текста, и

его позиция вполне

обоснованна и понятна.

6.

Четвертый этап урока – аргументация.

Слайд №13

Аргументация собственного мнения.

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров

для обоснования какой-либо мысли перед слушателями или собеседниками.

Начало аргументации может начинаться словами



Я полностью разделяю точку зрения автора и тоже считаю, что…

и далее привести два аргумента «за»



Могу лишь отчасти согласиться с автором статьи в том, что… и

привести аргументы «за» и «против»

Слайд №14

Я полностью разделяю точку зрения автора и считаю, что такое

варварское отношение к

природе губительно для

неё

и

поэтому

недопустимо.

Прослушиваем

аргументы,

приведенные

учащимися,

затем

знакомимся с примерами, подобранными учителем:

Слайд №15

Как бы мы ни призывали к защите природы, пока человек сам не

поймет, что все беды — это дело его рук, экологической катастрофы не

избежать. В.П. Астафьев в новелле «Царь- рыба» рассказывает о том, как

Игнатьич пренебрег древним заветом рыбаков и поймал царь-рыбу. Но осетр

изловчился, и рыбак оказался вместе с ним в одной сети. Как ни старался

Игнатьич освободиться

от пут, удалось ему это только тогда, когда он

очистил свою душу от давнего греха. Так писатель утверждает мысль о том,

что экологические проблемы начинаются с нравственного падения человека.

Слайд №16

Откуда возникло это чудовищное противостояние между человеком и

природой? Когда – то кто – то решил объявить человека «царём природы».

Но

царь

оказался злым,

жестоким

и

беспощадным. Он

превратил

окружающий мир не просто в подчинённого, а в раба. Попытался превратить,

потому что природа не сдаётся просто так. Герой романа Б. Васильева «Не

стреляйте в белых лебедей» говорит: «Никакой человек не царь ей, природе –

то. Не царь, вредно это царём-то зваться. Сын он ей, старший сыночек. Так

разумным же будь, не вгоняй в гроб маменьку».

Слайд №17

Особенно трагично проблема отношения к природе звучит в повести

Валентина Распутина «Прощание с Матерой». Деревня Матера простояла на

берегу Ангары без малого триста лет, но ее затопили, когда стали строить

плотину для ГЭС. Страшно читать описание того, как по воде плывут кресты

с могил, но еще страшнее осознавать, что вместе с островом были затоплены

и живые люди, которые отказались эвакуироваться. Уничтожая природу, мы

уничтожаем себя, потому что погибают наши совесть и человечность.

7. Пятый этап урока – заключение. Слово учителя:

Осталось написать заключение. Мы

должны

помнить,

что

в

заключении обобщаются основные выводы из

сказанного, подводится

краткий итог, формулируется

обобщённый вывод, высказывается

своё

отношение к проблеме, если этого не было сделано раньше.

Желательно, чтобы заключение было связано со вступлением, т. е. в

заключении автор как бы снова возвращается к вступлению, ссылается на

ранее высказанное суждение и вновь подчёркивает основную мысль.

Учащиеся работают над

заключением, зачитывается несколько

вариантов, затем обращаемся к слайду №18.

Слайд № 18

1 вариант заключения – заключение, написанное в форме цитаты,

которая является итоговым суждением.

«По

отношению человека к

природе можно

судить

о

нашей

духовности»,- писал К. Циолковский. И уверял, что человечество только

тогда распахнёт врата бессмертия, когда «за добрым отношением к природе

последует доброе дело».

2

вариант

заключения

–

заключение,

написанное

в

форме

обобщения, подводящего итог всему сказанному.

Тревога автора текста не оставила меня равнодушной и заставила

задуматься о назначении человека на земле. Только от нас зависит, что

сохраним мы для себя и для будущих поколений. Будем же беречь природу и

охранять её от браконьеров и любителей лёгкой наживы, будь это белый

красавец кит или маленькая пташка. Завтрашний день земли будет таким,

каким создадим мы его сегодня.

IV. Подведение итогов урока.

– Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?

– Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?

На втором уроке учащиеся, используя информацию, создают тексты

сочинения-рассуждения. Консультанты и учитель оказывают помощь более

слабым учащимся.

VI. Домашнее задание.

Доработать черновой вариант созданного в «рабочих листах» текста,

учитывая все замечания и рекомендации.