Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования «Поиск» города Нефтеюганска

Метод проектов как точка роста педагога и обучающихся

Автор Штульберг Т.А., методист

Современные условия жизни требуют нового уровня образованности,

новых

характеристик

личности

выпускника.

Современное

общество

нуждается

в

человеке,

умеющем

быстро

анализировать

ситуацию,

реагировать на меняющиеся обстоятельства. Сейчас все приходят к

пониманию того, что необходимо правильно ставить перед собой социально

значимые задачи

и грамотно

проектировать пути их решения,

уметь

прогнозировать результаты и достигать их. В любой сфере человек должен

постоянно

заниматься самообразованием,

стремиться

овладевать

новыми

технологиями и понимать возможности их использования.

В образовательном процессе эффективному формированию всех

перечисленных характеристик как нельзя лучше способствует использование

проектной деятельности.

Мы считаем, что метод проектов является своеобразной точкой роста

для

педагогов

и

обучающихся.

Почему?

Для

того,

чтобы

научить

обучающихся грамотно реализовать тот или иной проект, педагог сам должен

владеть соответствующими знаниями и практическими навыками по вопросу

проектирования в образовательном процессе, должен уметь правильно

организовать условия для реализации учебных проектов, должен понимать

актуальность темы исследования.

Отечественные

и

зарубежные

исследования

показали,

что

большинством современных лидеров в разных сферах жизни являются люди

с

так

называемым

проектным

типом

мышления.

Дополнительное

образование

сегодня имеет

все возможности для развития проектного

мышления с помощью проектной деятельности.

Именно в результате

реализации проектов у обучающихся формируется и развивается умение

самостоятельно принимать решения, работать в команде, доводить начатое

до конца, уметь по необходимости скорректировать свои действия и др.

Так что же мы понимаем под проектом в широком смысле и в

образовательной деятельности в частности? В толковом словаре русского

словаря С.И. Ожегова, Н.Ю. Швединой слово «проект» определяется как

«замысел, план; разработанный план какого-либо сооружения, механизма,

устройства». Далее это толкование развивалось в виде определения проекта

как прототипа, прообраза какого-либо объекта, вида деятельности.

Обобщённое понятие проекта, по мнению, Яковлевой Н.Ф., может быть

сформулировано следующим образом. Проект – это ограниченная во времени

деятельность, представленная в виде мероприятий, направленная на решение

социально

значимой

проблемы

и

достижение

определённой

цели,

предполагающая

получение

ожидаемых

результатов,

путём

решения

связанных с целью задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и

управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и её

результатов с учётом возможных рисков.

Образовательный проект - индивидуальная или «совместная учебно-

познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая

общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на

достижение общего результата деятельности» (Ястребцева Е.Н.) .

С

точки зрения современной педагогики метод проектирования

способствует развитию активной позиции обучающихся в образовательной

деятельности,

обеспечивает

развитие

познавательного

интереса

обучающихся, ведёт к формированию общеучебных умений, навыков и

компетенций, которые имеют непосредственную связь с опытом их

применения в практической деятельности и имеют связь с жизнью. Другими

словами, в образовательном процессе метод проектов представляет собой

систему

обучения,

при

которой

обучающиеся

имеют

возможность

приобрести новые знания через процесс планирования и выполнение

проектов. Если рассматривать метод проектов

как педагогическую

технологию,

то

его

можно

обозначить

как

совокупность

методов:

исследовательских, поисковых, проблемных, творческих.

Многообразие проектов может быть классифицировано по следующим

типологическим признакам:

- по доминирующей в проекте деятельности. Такой деятельностью

может быть исследовательская, поисковая, творческая, ролевая и игровая,

прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и

пр.;

- по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной

области знания); межпредметный проект;

- по характеру координации проекта: непосредственный (жёсткий,

гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта):

-

по

характеру

контактов

(среди

участников

одного

учебного

заведения, класса, учебной группы, города. Региона, страны, разных стран

мира);

- по количеству участников проекта (индивидуальные, групповые);

-

по

продолжительности

выполнения

проекта

(мини-проекты,

краткосрочные, долгосрочные).

Для каждой группы проектов характерна своя специфика. Педагог

всегда должен учитывать индивидуальные особенности отдельного ребёнка,

учебной группы в целом и особенности

проекта, который реализуют

обучающиеся.

В проектировании можно выделить следующий алгоритм действий:

1. Определение проблемы;

2. Определение цели и задач;

3. Выдвижение гипотезы;

4. Обсуждение методов исследования и предстоящей деятельности;

5. Подведение итогов деятельности, оформление и презентация результатов;

6. Выводы, выдвижение новых проблем, поиск «точек развития проекта».

Проектирование как процесс отражается структуре проекта:

1. Тема проекта

2. Актуальность проблемы

3. Объект исследования

4. Предмет исследования

5. Цель (цели) проекта

6. Задачи проекта

7. Гипотеза исследования

8. Описание проекта

9. Участники проекта

10. Целевая аудитория

11. Этапы и календарный план реализации проекта

12. Бюджет проекта

13. Ожидаемые результаты

14. Риски и мероприятия по их снижению

15. Перспективы развития проекта

16. Авторы проекта

Зная специфику вышеизложенного материала, педагог грамотно может

организовать проектную деятельность в любой предметной области.

Далее отметим, что в проекте важен не только результат: чрезвычайно

важной является сама идея развития у обучающихся умения заниматься

проектной деятельностью. Приступая к работе над проектом, обучающийся

открывает

для

себя

абсолютно

новую

деятельность,

кардинально

отличающуюся от всего того, что он делал раньше. Работа над проектом не

похожа ни на работу с педагогами на занятиях, ни на индивидуальное

выполнение задания. Такие работы, безусловно, учат целеполаганию,

анализированию, развивают лидерские и индивидуальные качества, дают

понятие о делегировании обязанностей и ответственности. Работа над

проектами предлагает учащимся коснуться совершенно нового опыта,

выбрать не просто интересующее его направление, а поставить конкретную

задачу и цель, выделить в широком кругу информации и возможностей

чёткий

интерес,

не

лишённый

актуальности,

и

добиться

прогресса

групповыми или личными силами.

Курирование

проектов

так

же

является

полезным

и

для

преподавателей. Необходимость сопровождать обучающихся в работе над

проектами гарантирует вовлечённость педагога в актуальный материал

исследования, его осведомлённость в изучаемой сфере. Нельзя не упомянуть,

что очевидной пользой для роста педагога в его участии в проектной

деятельности - умение не только дать ученику материал или навык, но и

умение помочь поставить конкретную цель, верно распределить ресурсы,

помочь сориентироваться в объёме информации и задач. Педагог получает

возможность быть не источником знаний, который расскажет и покажет «как

надо», а стать направителем. Для многих учителей это хороший способ

ощутить ту границу, где ученики способны справляться своими силами, а где

нуждаются в помощи. Благодаря чёткому отделению задач исполнителей -

обучающихся, от задач куратора - педагога, такая помощь не может быть

чрезмерной или, напротив, недостаточной.

Таким образом, проектная деятельность - это уникальный способ для

обучающихся приобрести опыт и навыки, которые невозможно получить,

концентрируясь на какой-либо другой деятельности, а для педагогов это

гарантия актуальности информированности в области исследования и

хороший способ научить подопечных достаточной самостоятельности,

обращаясь для этого к совершенно иному, лучше всего работающему именно

для этой цели, формату задач. Кроме того, планируя типы и виды проектов

для реализации, анализируя возможности обучающихся, педагог учитывает

особенности группы и индивидуальные особенности отдельного ребёнка. Это

позволяет правильно сформулировать предложения для эффективного

достижения учебной и педагогической целей. Несомненно, это является

благоприятной почвой для совершенствования своих профессиональных

навыков.