Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 94 «Забава»

города Калуги

(МБДОУ № 94м г. Калуги)

Статья

«Игры в детском саду. Вопросы, проблемы и пути

решения»

Подготовила: заведующий Антонова Л.Г.

г. Калуга

2024 г.

В августе на установочном педсовете при обсуждении плана решения

годовых задач нашими педагогами был поднят вопрос для обсуждения «Когда

же детям играть в свободные игры?». Этот вопрос

очень взбудоражил наш педагогический коллектив,

и мы решили в нем серьезно разобраться. Педагоги

отметили, что часто слышат от детей такие слова:

- мы только достали игрушки, а уже нужно идти заниматься;

- а мы успеем поиграть сегодня?

- мы так долго строили машину, а теперь придется разбирать, потому что надо

идти обедать…

Мы задумались – а есть ли у наших детей достаточно времени и условий

для свободной игры? Мы решили провести мониторинг. Средний балл по

показателю «Свободная игра» составил 2,9; по показателю «Создание условий

в группе для игр» составил 2,8 балла (по пятибалльной шкале). Мы выяснили,

что у наших детей в первой половине дня практически нет времени для

свободной игры в группе: с утра много занятий, столы расставляются широко

по группе (опять же для занятий), нет возможности сохранить постройки или

расставленные для игры игрушки. Игры, игрушки в центрах не достаточно

часто обновляются. Мы обратили внимание на то, что центры подвижных и

спокойных игр не всегда располагаются отдельно друг от друга. Игры часто

прерываются

из-за

поломанной

постройки

или

из-за

неудобного

расположения центров. В группах не достаточно прозрачных контейнеров с

обозначениями, с легко открывающимися крышками – все это затрудняет

самостоятельное использование детьми атрибутов для игры.

Еще мы обратили внимание на то, что наши

центры для сюжетных игр больше ориентированы

на девочек, а атрибутов мальчишеских игр очень

мало. В некоторых группах центры сюжетных игр

были перенасыщены (несколько колясок, много

сумок для магазина, по нескольку стоек для игрушек). Все это сокращает

пространство для игры и дает возможности упорядочить хранение атрибутов

для игр.

На

рабочем

совещании

с

коллегами

мы

обсудили, полученные результаты. Наши педагоги

отметили,

что

образование

в

детском

саду

они

связывают в большей мере с занятиями, поэтому

недостаточно

обращали

внимания

на

образовательную

ценность

детских

игр.

А

еще

педагоги

отметили,

что

наши

воспитанники

испытывают затруднения для создания интересного

и

длительного

сюжета

для

игр

(часто

создают

стереотипный сюжет). В обсуждении мы установили, что этому способствует

не достаточно сформированная среда в наших группах, что в семьях зачастую

растет

один

ребенок,

что

мы

редко

(только

в

летний

период)

имеем

возможность создать общение детей в разновозрастных группах. Поэтому, мы

пришли к выводу, что должны создать специальные условия для детской игры.

Мы провели «Мозговой штурм» и определили необходимые условия:



время для игры, не фрагментами, а непрерывное - не меньше 30

минут;



необходимо организовать пространство для игры таким образом,

чтобы дети не мешали друг другу. Пространство должно иметь

возможность построить, например, домик из коробок и ткани,

чтобы у детей была возможность оставить свое сооружение до

вечера или на следующий день;



необходимо приобрести в группы ширмы и мягкие модули, чтобы

дети могли самостоятельно изменить игровое пространство;



нужны полифункциональные атрибуты для игр, чтобы дети могли

во время игры использовать их по д разное назначение;



необходимо пересмотреть позицию педагога (всегда ли включение

взрослого оправдано, как включаться в игру, чтобы сделать ее

более содержательной и интересной, брать ли на себя роль).

Затем,

мы

предложили

педагогам

сформулировать

трудности,

с

которыми

они

сталкиваются и обсудили их на мастермайнде.

Вот некоторые из них:



режим

дня

очень

насыщенный,

необходимо успевать на занятия к специалистам;



дети не хотят убирать игрушки;



трудно сделать несколько центров, чтобы дети не мешали друг

другу;



группы

небольшие,

поэтому

сложно

разместить

все

оборудование, отсюда кажется, что центр захламлен;

Мы создали рабочую группу педагогов и поручили им провести анализ:

в какие центры в наших группах дети заходят чаще всего? Какие игрушки их

интересуют? Почему не переходят в другие центры? Мешают ли дети при

перемещении по группе друг другу? Какой есть опыт по уборке игрушек?

Затем мы провели «Марафон педагогических

идей», где учились создавать новое пространство

своих групп. Мы моделировали сначала на бумаге

расположение центров, а затем педагоги пробовали

в

своей

группе

реализовать

созданный

макет

пространства. По завершении преобразований у нас получилось в каждой

группе

9

центров,

они

были

достаточными

по

размеру

для

небольших

объединений детей. Нам удалось разграничить центры спокойных и активных

игр. Мы убрали всю мебель по периметру группы, расставив ее на небольшие

уютные

центры

(когда

в

группе

один

общий

ковер,

много

открытого

пространства – это побуждает детей бегать или конфликтовать из-за места для

игры). Высокие шкафы положили, сделали их на

колесах, убрали все дверцы, наполнили атрибутами

для игр. Центр конструирования убрали с прохода,

что позволило детям сохранять свои постройки. От

центра

конструирования

убрали

столы

с

дидактическими

играми,

чтобы

дети

не

мешали

друг

другу.

Низкое

расположение мебели позволило разместить все материалы так, чтобы детям

удобно было их брать.

Отдельно

мы

разместили

центр

«Отдыха

и

общения» (да-да, детям тоже необходим отдых). Мы

их сделали с уютными креслами мешками, они не

должны

быть

переполненными

игрушками

–

это

место отдыха.

Самое важное, наши педагоги отметили, что в группах как - будто стало

больше места. Вопрос с уборкой игрушек решили обсудить с детьми на

утреннем круге. Обсуждение получилось активное, и дети сами предложили

ввести правила, затем они их зарисовали, заламинировали и поместили в

уголки. У детей лучше получается контролировать выполнение созданных

ими правил.

Мы стали отмечать, что наши воспитанники

рассредоточиваются по всей группе по центрам по

интересам.

Стало

меньше

конфликтов

между

детьми,

с

правилами

детям

стало

проще

договариваться.

Наши педагоги наставники провели мастер-классы по планированию

времени для свободной игры, созданию возможности детям выбирать во что

играть, как играть и с кем, как чередовать свободную игру с деятельностью

под руководством воспитателя.

Такая трансформация позволила нам создать

для наших детей комфортное пространство для игры

и общения.