Сказки как важный элемент развития речи детей 4 – 5 лет

Сказки, которые мы обязательно должны представить для работы с детьми в

первый год работы:



«Курочка Ряба»



«Репка»



«Колобок»



«Аленушка и лиса»



«Теремок» - Они служат максимальной стимуляцией для развития

речи.

Затем можно переходить к следующим:



«Машенька и медведь»



«Три медведя»



«Заюшкина избушка»



«Гуси – лебеди»



«Кот , петух и лиса»

Почему эти сказки нам так важны?

Любая сказки очень наглядно, в виде простого сюжета и очень остроумно

устроенного текста представляет ребенку очень важный аспект окружающего

мира. А именно: взаимосвязь между причиной → и следствием; между замыслом

→ и результатом. Одним из самых сложных для ребенка с эфферентной моторной

алалией (ЭМА), да и вообще для ребенка с особенностями развития речи,

является планирование деятельности.

И когда мы, в процессе рассказывания сказки, показываем как же герой достиг

результат, как герои в процессе совместной деятельности пришли к

определенному результату, с чего все начиналось и чем все закончилось, мы

представляем ребенку эту развернутую образную схему. А именно: как из

данного состояния дойти к желаемому. «Источник → путь → цель» (Дж. Лакофф,

лингвист. Именно он описал эту основную базовую схему познания мира).

Вот она и формируется в голове у ребенка на основе слушания сказок.

И, поскольку, в процессе рассказывания сказок мы с помощью речи описываем

последовательность действий постоянно , это является отличной базой для

формирования «эгоцентричной речи», которую описывал Ж.Пиаже.

«Эгоцентричная речь» формируется , примерно, годам к 4, когда у ребенка есть

возможность производить развернутое высказывание, и описывать в

высказываниях свои собственные действия.

К 5 годам речь становится развернутой и внешней. Т.е. задумывая что-то,

ребенок проговаривает что собирается делать: «Я хочу порисовать. Возьму вот

эти карандашики. А где бумага? А вот она лежит в коробочке.»

И когда мы рассказываем сказку, то мы от имени героя проговариваем, что он

будет делать, что получилось, а что нет и куда он в итоге пришел.

Итог: ребенок получает образец эгоцентрической речи, а она нам нужна для

того, чтобы научиться программировать свою собственную речь.

К 6 годам эгоцентрическая речь потихонечку сворачивается и превращается во

внутреннюю речь, которая и планирует наше поведение.

Сказка и показывает ребенку, как это делать.

Возвращаемся к списку наших сказок. Первые пять сказок устроены

циклически: действие в них повторяется. «Репку тянет дедка, потом

присоединяется бабка и т.д. Действие повторяется, меняются персонажи.»

Такие сказки Владимир Пропп называл «кумулятивными» (аккумулируются,

повторяется одно и то же действие). И такие сказки показывают и учат, что цель

не достигается сразу. Необходимо повторение одного и того же действия. И

многократное повторение к результату ведет. Правда, иногда не всегда

желаемому для главного героя.

Итог: чтобы достичь цели, надо повторять действия многократно.

И вот те сказки, о которых мы будем говорить они кумулятивные. Они

показывают ребенку как выстроить этот путь от начального источника до

желаемого. И повторяется это многократно совершенно естественным образом.

Т.Е. это не бессмысленный повтор в рамках сюжета, а вполне обоснованный.

Эти повторы работают на совершенно разных уровнях развития речи.

Лексика

Словообразование

У детей с ЭМА и АМА навык словообразования и словоизменения не

систематизирован. И учить их путем простого повторения очень сложно. Им это

неинтересно, этим он заниматься не будет. А когда ребенок держит в руке

игрушку мышки, он за нее отвечает. И это повторяется многократно. И ребенку

очень интересно в этом процессе находиться , участвовать.

Грамматические конструкции.

Повторяются очень важные для ребенка грамматические конструкции.

В.п. 1-е склонение : бабка за дедку, … за репку.

Р.п. я от зайца ушёл; я от волка ушёл

Совершенный вид и прошедшее время глагола:

Собаки гнали- гнали не выгнали, медведь гнал -гнал не выгнал.

Ребенок это слушает, воспроизводит по собственной инициативе. Это

становится его достоянием.

Модель диалога

Ребенок склонен повторять то, что слышит, но не очень склонен отвечать

иначе, чем задан вопрос.



Знакомство

- Кто, кто в теремочке живет?

- Я, мышка-норушка, а ты кто?

- А я лягушка-квакушка.

Так можно знакомиться и в реальной жизни.



Отказ или согласие

- Не плачь, садись ко мне на спину, я тебя к дедушке , к бабушке отвезу!

- Нет волк, не сяду. Я тебя боюсь.