Влияние познавательных процессов на обучение младшего школьника

(для молодых педагогов)

Подготовила: Ивахнова И.С., учитель начальных классов

МКОУ СОШ №15 с. Ивановское

Кочубеевского района, Ставропольского края

По природе своей ребенок – активное существо, но активность бывает

разная: от низшей, которую проявляют новорожденные, до высшей –

мыслительной деятельности человека. Моя задача, как педагога начальных

классов максимально развить у учащихся стремление к познанию и

самообразованию.

Для

решения

поставленной

задачи

использую

разнообразные виды учебной деятельности, дифференцированный подход к

нагрузке детей, создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества.

Преобразование познавательной деятельности, происходящие в младшем

школьном

возрасте,

имеют

чрезвычайно

важное

значение

для

полноценного развития. У многих детей младшего школьного возраста

отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности

к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется

усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях.

В

реальной действительности познавательные процессы функционируют не

изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему.

Поэтому

развивающая

работа,

направленная

преимущественно

на

совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не

только

на

его

собственную

продуктивность,

но

и

на

уровень

функционирования

познавательных

сфер

в

целом,

а

значит

и

на

познавательную активность, в частности.

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического

развития ребенка и становится определяющим в системе других психических

функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают

произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на

переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-

образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает

мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное

мышление,

связанное

с

реальной

действительностью

и

непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам,

однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не

доступны. Согласно классификации Ж. Пиаже этот этап развития детского

мышления определяется как стадия конкретных операций.

Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда

они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий

и обобщений определяется в основном наглядно

воспринимаемыми

признаками предметов. Мышление ребенка тесно связанно с его личным

опытом и потому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны,

которые говорят об их применении, действий с ними. По мере овладения

учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник

постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные

операции

становятся

менее

связанными

с

конкретной

практической

деятельностью

или

наглядной

опорой.

Дети

овладевают

приемами

мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме»

и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления

связано возникновение важных новообразований младшего школьного

возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии.

Постоянно приходится слышать жалобы на невнимательность,

несобранность, отвлекаемость детей данного возраста. Невнимательность

младших школьников –

одна из наиболее распространенных причин

снижения успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и

во время чтения – самые обидные для детей. На протяжении младшего

школьного возраста в развитии внимания происходят существенные

изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко

увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются

навыки переключения и распределения. Хорошо развитые свойства внимания

и

его

организованность

являются

факторами,

непосредственно

определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как

правило,

хорошо

успевающие

школьники

имеют

лучшие

показатели

развития внимания.

Так, при овладении математикой ведущая роль

принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана

с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью

внимания. На своих уроках и во внеурочное время развиваю различные

свойства внимания, именно поэтому качество знаний

моих учеников

составляет 75%.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические

процессы,

претерпевает

существенные

изменения.

Память

ребенка

постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно

регулируемой

и

опосредованной.

Нет

сомнения

в

том,

что

заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция,

высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями

развития памяти. Для развития памяти ребенка полезны не только и не

столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование

интереса

к

знаниям,

к

отдельным

учебным

предметам,

развития

положительного отношения к ним.

Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в

первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных

способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и

обработкой запоминаемого материала.