ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ И МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА

УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Изучение английского языка в начальной школе является одним из

ключевых компонентов образования. Этот процесс помогает не только

расширить кругозор учеников, но и обогатить их лингвистические навыки.

Одним из важных аспектов изучения английского является развитие устной

речи, включая диалогическую и монологическую речь.

Диалогическая речь играет важную роль в обучении английскому языку,

поскольку позволяет ученикам взаимодействовать между собой и развивать

коммуникативные навыки. На уроках английского языка в начальной школе

ученики могут учиться вести диалоги на различные темы, обсуждать вопросы,

задавать и отвечать на вопросы, а также участвовать в ролевых играх и

драматизации.

Монологическая речь также играет важную роль в обучении английскому

языку. Ученики учатся выражать свои мысли и идеи на английском языке,

строить логическую цепочку аргументов и представлять информацию в устной

форме. На уроках английского языка в начальной школе ученики могут

тренировать монологическую речь через презентации, выступления перед

классом, рассказы и доклады.

Каждая из форм устной речи имеет свои лингвистические особенности,

поэтому требует разного подхода при обучении.

Для эффективного обучения диалогической и монологической речи на

уроках

английского

языка

в

начальной

школе

важно

использовать

разнообразные методы и приемы. Один из способов развития устной речи – это

использование аутентичных материалов, таких как аудио- и видеозаписи,

тексты из учебников и различные игры и упражнения.

Для развития диалогической речи можно использовать следующие

упражнения и приёмы:



ответы на вопросы (краткие и полные);



подбор вопросов из числа предложенных к имеющимся утверждениям;



постановка вопросов, в том числе и вопросов к тексту (прослушанному

или прочитанному);



объединение

диалогических

единств,

данных

в

произвольной

последовательности, в диалог;



восстановление диалога через заполнение пропущенных реплик;



изменение диалога-образца в связи с изменением ситуации.

Для развития монологической речи можно использовать следующие

упражнения:



составление рассказа на заданную тему с опорой на план;



описание картинки, серии картинок, связанных с изучаемой темой;



пересказ (близкий к тексту);



изложение диалога в монологической форме.

Также важно создавать условия для практики речи на английском языке

вне уроков, например, через общение с иностранными партнерами, просмотр

англоязычных фильмов или чтение книг. Это поможет ученикам улучшить свои

навыки общения на английском языке и стать более уверенными в своем

общении.

Залогом успеха в развитии диалогической и монологической речи станет

доброжелательная атмосфера на занятии, связь с реальной жизнью учащихся и

практическая польза (например, фразы из диалога пригодятся во время

путешествия).

В итоге, обучение диалогической и монологической речи на уроках

английского языка в начальной школе играет важную роль в развитии

коммуникативных навыков учеников. Продолжение практики и постоянное

совершенствование навыков устной речи помогут ученикам стать более

успешными и уверенными говорящими на английском языке.

Рассмотрим более детально проблему обучения диалогической речи на

уроках английского языка в начальной школе.

Для

того

чтобы

целенаправленно

управлять

процессом

обучения

диалогической речи, в данном случае в начальной школе, нужно знать

психологические особенности диалогической речи и то, как они влияют на

лингвистические

свойства

диалогической

речи.

Выделяют

следующие

основные характеристики диалога:



реактивность;



ситуативность.

В психологическом плане диалогическая речь всегда обладает рядом

характеристик:



мотивированность;



обращенность;



эмоциональность;



ситуативность;



реактивность.

Диалогическая речь имеет свои особенности в отношении подбора,

оформления и функциональной направленности использования языкового

материала. Так, для нее характерно употребление вводных слов, междометий,

штампов, выражений оценочного характера, отражающих реакцию, говорящего

на полученную информацию, отрицающих или подтверждающих высказанную

мысль, выражающих сомнение, удивление, пожелание и т.п. В диалоге в

большей степени, чем в монологе, употребляются сокращенные и слабые

формы слов, такие как I'll, you'll, doesn't, shan't, won't, can't, I'd, he'd, you're и др.

Возможно опущение неспрягаемой части сказуемого и инфинитива при

модальных глаголах: Have you read this book? - Yes, I have. Can you speak

English? -

Yes,

I

can. Для диалога характерно широкое использование

экстралингвистических средств выражения мысли: жестов, мимики, указаний

на окружающие предметы. Таким образом, особенностью диалогической речи

является то, что она создается в процессе общения двух или более партнеров.

Для диалогической речи характерно употребление вводных слов, междометий,

штампов, выражений оценочного характера,

Очевидно, что обучение диалогической речи на любом этапе включает в

себя

выполнение

учениками

определенных

упражнений.

От

выбора

и

последовательности предлагаемых учителем упражнений во многом зависит

эффективность процесса обучения. Каждое упражнение имеет свой характер и

направленность, способствует формированию или укреплению определенных

знаний и навыков.

Одним из популярных приемов обучения диалогической речи является

интервью. Задачей этого приема является опросить как можно больше членов

группы, с тем, чтобы выяснить их мнение, суждение, ответы на поставленные

вопросы. Для этого ученики, работая одновременно, свободно перемещаются

по аудитории, выбирая ученика, которому адресуют своим вопросы, фиксируя

ответы на листе, а затем выбирают другого ученика и т.д. Общие итоги опроса

обсуждаются всеми.

Интересной формой интервью являются тесты.

Вопросы теста (на

карточках) распределяются между учащимися. Каждый ученик опрашивает

остальных членов группы и записывает их ответы. Индивидуальные результаты

собираются вместе и вначале сообщаются каждому ученику конфиденциально,

а затем, с его согласия, используются для обсуждения на занятии.

Когда речь заходит об обучении диалогу в начальной школе, необходимо

остановиться на ролевой игре, т.к. игра, напомним, всё ещё является ведущим

видом деятельности наряду с учебной. Ролевая игра используется для решения

комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития

творческих способностей, а также для формирования общеучебных умений.

Она дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с

различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе

решения определенных задач активизируются не только знания, но и

развиваются коллективные формы общения. В структуры игры как процесса

входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровые употребления предметов, т.е. замещение реальных вещей

игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д)

сюжет

(содержание)

-

область

действительности,

условно

воспринимаемая в игре.

Задача учителя состоит в том, чтобы отобрать необходимые ситуации-

иллюстрации и ситуации-проблемы на конкретном материале, подготовить

дидактический материал: карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о

характере его деятельности), подобрать группы учащихся и распределить роли,

поставить задачу, по которой учащиеся должны высказывать свою точку

зрения, продумать предполагаемые ответы и реплики (если необходимо,

подсказать их определенным учащимся), проявить к учащимся интерес и

внимание во время проведения игры.

Эффективным овладением диалогическим общением может происходить

с помощью игры «Да-нетка», в которой наблюдаются большие познавательные

возможности и которая редко надоедает учащимся. В ней успешно развивается

навык запроса информации - существенный компонент диалогического

общения;

одновременно

осваивается

большой

пласт

словарного

и

грамматического

материала.

Один

из

партнеров

загадывает

слово

(в

зависимости от изучаемой темы), другой пытается найти ответ, задавая

вопросы, на которые можно отвечать только «да», «нет», «и да и нет».

Приведем серию исходных вопросов, которыми учащиеся обмениваются,

чтобы отгадать задуманное лицо. По мере овладения игрой и продвижения в

усвоении языка, их объем расширяется.

- Это мужчина (женщина)?

- Он (она) жив?

- Жил ли он (она) в ХХ веке?

- Жил ли он (она) в Англии?

- Он (она) писатель?

В список разнообразных упражнений можно добавить технологию

«Броуновское движение». Данная технология предполагает движение учеников

по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Часто

используются темы «Хобби», «Семья», «Одежда», «Дом», параллельно

отрабатываются всевозможные грамматические конструкции и лексические

единицы, без которых не может осуществляться речевое взаимодействие.

Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: «Узнай, сколько

человек в твоем классе любят шоколадное мороженое!» или «Кто сегодня одет

в синюю футболку?», «У кого дома письменный стол стоит у окна?» и другие.

Учащиеся не только ведут диалог-расспрос, но также учатся собирать новую

информацию и анализировать её. Учитель помогает формулировать вопросы и

ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке, а при

проведении в младших классах помогает учащимся вспомнить или узнать

новые слова.

Зачастую

обучение

диалогической

речи

начинается

с

обучения

реагированию на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие

реплики, разнообразя их в зависимости от типа диалогических единств, а

учащиеся овладевают умением реагировать на них. Для того, чтобы обучение

реагированию

не

было

формальным

и

носило

коммуникативную

направленность, учитель может использовать разнообразные игры. Например,

очень важно научить учащихся быстрому реагированию на стимулирующие

вопросы. Например упражнение можно начать так:

- Do you like playing football?

- Yes, I do.

- Can you play it well?

- Yes, I can.

- Did you play it in summer?

- Yes, I did.

- Is it difficult to play it?

- No, it isn't.

- Will you teach me to play it?

- Yes, with pleasure.

Учитель начинает эту игру, а затем передает свою функцию детям.

Повторяя подобную работу в ходе обучения реагированию, а оно должно

проходить на протяжении всего начального этапа, потому что составляет суть

беседы (диалога), учитель добивается формирования этого важного умения. В

такой же игре можно обучать другим видам диалогических единств: реплика-

вопрос, реплика-реплика и т.д. Можно дополнительно использовать мячик,

переходящий из рук в руки.

Прекрасное упражнение «Карусель» отлично стимулирует творческую

активность

учащихся.

Образуется

два

кольца:

внутреннее

и

внешнее.

Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к

внешнему кругу, а внешнее - это ученики, перемещающиеся по кругу через

каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько

минут несколько тем. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично

и результативно. Прекрасно подходит для обсуждения таких тем, как здоровье,

спорт, молодежь, путешествия и т.д.

Еще одним известным приемом является «Заполни таблицу». В этом

случае, при работе в паре, каждому из партнеров выдается таблица, в которой

некоторые графы не имеют информации. Именно ее и нужно получить, задавая

вопросы своему собеседнику. Цель: активизация лексики по изученной теме и

развитие умений диалогической речи.

Довольно

интересный

прием

под

названием «Кроссворд»

также

рассматривают как особую технологию обучения диалогу. Суть задания проста:

каждому из партнеров выдается не до конца разгаданный кроссворд. Их задача:

узнать у собеседника недостающие слова, задавая соответствующие вопросы.

Прием «Куда пойти?» помогает увеличить мотивацию к диалогической

речи у учащихся. Суть приема заключается в том, что каждому из партнеров

выдаются карточки, где обозначены места, куда они хотят пойти. В паре нужно

выбрать лишь одно место, которое устроит обоих. В помощь учащимся можно

предоставить опорные фразы или идеи «за» и «против» определенных мест (см.

Приложение). Чтобы упростить задание, в обеих карточках можно указать одно

общее место, которое и станет выбором учащихся.

Следует отметить, что благодаря дополнительным приемам обучения

диалогической речи, появляется хорошая мотивация к изучению иностранного

языка. Они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной.

Появляется возможность активизировать на этой основе практически весь

программный лексико-грамматический материал начального и последующего

этапов обучения.

Таким

образом,

формирование

диалогической

речи

у

младших

школьников

на

уроках

английского

языка

представляет

для

педагога

достаточно сложную задачу ввиду многокомпонентной формы диалога,

множества навыков, требующих отработки: умения внимательно слушать и

правильно понимать мысль, выраженную собеседником, быстрой реакции в

формулировки собственного ответа, умения поддерживать определенный

эмоциональный характер речи и учитывать ситуацию общения, навык

пользоваться речевыми клише и т.д. В работе педагога с младшими

школьниками наиболее эффективными формами можно признать игровые,

ролевые, коммуникативные.