В настоящее время существует огромное количество разнообразных педагогических

технологий, которые позволяют реализовать системно-деятельностный подход на уроках в

начальной школе. Но одной из необычных и даже загадочных представляется ТРИЗ-педагогика,

разработанная российским ученым Генрихом Сауловичем Альтшуллером и развита его учениками и

последователями. Это так называемая «школа творчества», главный девиз которой – «Творчество во

всем: в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала».

Преимущества методов и приемов ТРИЗ-технологии заключается в доступности и

посильности, а также в возможности использовать их в любой системе обучения и на любом этапе

урока.

Хотим представить вашему вниманию вариант проведения урока русского языка с

использованием приёмов ТРИЗ-технологии на разных этапах урока, который направлен на

обобщение и закрепление знаний по теме «Имя существительное», на основе которых происходит

изучение новой темы.

Ход урока (урок представлен отдельными фрагментами):

Учитель: Перед вами небольшие цветные листочки. Вам надо ответить на мои вопросы с

помощью наклеек с улыбками. Если вы хотите ответить да – клеите зеленого цвета, если

сомневаетесь – желтого цвета, если нет – красного.

Верите ли Вы в утверждение, что «всё новое – это забытое старое»?

Верите ли Вы, что сегодня вы что-нибудь узнаете нового?

Верите ли Вы, что во время урока вы повторите ранее изученное?

Верите ли Вы, что сегодня вы будете не пассивными слушателями, а

активными участниками?

Учитель: Замечательно! Оставьте листочки у себя на краю парты, и, если вдруг возникнут

сложности, можете еще раз взглянуть на свои ответы и настроиться на хороший лад.

Методическая

памятка:

Прием

«Верите

ли

вы?»

позволяет

учителю

создать

эмоциональный настрой ученика, а также держать обучающихся в интеллектуальном напряжении

весь урок, что придает ему определенную интригу.

Учитель: А теперь, ребята, попробуйте отгадать, какая буква спряталась от вас: «Эта буква –

домохозяйка. У нее искривлен позвоночник, поэтому она сутулится. Ходит, перекатываясь из

стороны в сторону. Любит суп-рассольник и обожает обнимать детей. Она седая, у нее мало зубов,

поэтому говорит шамкая. Приготовленные ее блюда часто пересоленные».

Ученики (после всех предположений): Загадана буква «С».

Учитель: Совершенно верно! На минутке чистописания мы будем работать с буквой С.

Методическая памятка: Для того чтобы активизировать детское воображение и создать

эмоциональное отношение к символу, можно использовать прием «Образ буквы». Обучающимся

предлагается пофантазировать, чтобы определить, с какой буквой будет связана дальнейшая

работа.

Учитель: А теперь объявляю аукцион слов, которые начинаются с заглавной буквы С.

Ученики (называют слова): Смоленск. Самара, Саша, Соня…

Учитель: К какой части речи относятся все эти слова?

Ученики: Имена существительные.

Учитель: Какими именами существительными являются все эти слова?

Ученики: Собственными.

Методическая памятка: Эффективность приема «Аукцион слов» заключается в том, что

мы делаем шаг к систематизации знаний обучающихся. Аукцион наиболее применим как на уроках

повторения и закрепления материала, так и при обобщении или повторении больших тем.

Учитель: На доске представлена витрина, на которой много словарных слов. Назовите все

собственные имена существительные.

Ученики: Москва, Россия.

Учитель: Одно из этих словарных слов я загадала себе. За меньшее количество вопросов

попробуйте угадать его. Но на ваши вопросы я буду отвечать либо «да», либо «нет».

Ученики (после всех вопросов и предположений): Загадано слово «Москва».

Методическая памятка:

Прием «Да-нетка» относится к методу сужения поиска,

заключающийся в постановке вопросов, на которые можно отвечать либо «да», либо «нет».

Главная задача –

задать такой вопрос, который поможет отсечь половину всех остальных

вопросов.

Учитель: Далее мы с вами будем работать в парах. Давайте попробуем составить паспорт

этого слова (для этого у каждого есть заготовка).

Ученики (выполняют задание в парах):

Методическая

памятка:

Прием

«Создай

паспорт»

чаще

всего

используют

для

систематизации и обобщения полученных знаний. С помощью него можно выделить существенные

и несущественные признаки изучаемых явлений, дать краткую характеристику изучаемого

понятия, сравнить его с другими сходными понятиями.

Учитель: А теперь предлагаю покатать слово «Москва» в лифте. В главное окно мы

помещаем объект. Прокатимся вверх – составим словосочетание. Едем еще вверх – составляем

предложение. Давайте прокатимся вниз: слог, ниже – буква, еще ниже – звук.

Ученики:

Летом мы побывали в златоглавой Москве.

златоглавая Москва

Москва

Мо

м

[м]

Методическая памятка: Прием «Системный лифт» используют при повторении изученного

материала. Его применяют для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части

другого более крупного объекта.

Учитель: Предлагаю поиграть. Мы собираемся в Москву и у меня в руках карта, ручка,

щетка. Вам надо предлагать по одному слову, а я буду определять, беру вас с собой или нет. Ваша

задача определить, по какому принципу я выбирала себе попутчиков?

Ученики (после всех предположений):

учитель берет с собой всех, кто называет

существительные женского рода.

Методическая памятка: Прием «Я беру / не беру тебя с собой» – это универсальный прием

ТРИЗ. При его использовании знания не просто транслируются ученикам, а добываются учениками

благодаря самостоятельной работе.

Учитель: Давайте продолжим. Ваша задача с помощью слов «Если…, то…» вспомнить

правила определения склонения существительных. Итак, попробуем вместе сказать: «Если имя

существительное женского рода оканчивается на -а, -я, то это существительное 1 склонения». Какие

еще высказывания можно построить?

Ученики (высказывают возможные предложения):

•

Если имя существительное мужского рода оканчивается на -а или -я, то это

существительное 1 склонения.

•

Если имя существительное мужского рода имеет нулевое окончание, то это

существительное 2 склонения.

•

Если имя существительное женского рода оканчивается на ь и имеет нулевое

окончание, то это существительное 3 склонения.

•

Если

имя

существительное

среднего

рода

оканчивается

на

-о,

-е,

то

это

существительное 2 склонения.

При затруднении учеников, учитель может начать предложение, а ученики должны

продолжить.

Методическая памятка: Прием «Если.., то…» используют для закрепления изученного

материала и открытия новой темы. Учащимся предлагается составить алгоритм, используя

прием: «Если…, то…». Указывается признак орфограммы и признак классификации.

Учитель: У некоторых на партах есть слова. Сейчас вам предстоит по очереди выйти к доске

и прикрепить их. Но задача усложняется тем, что каждый выходящий к доске шаг за шагом должен

называть существительные по определенным признакам.

Учитель: Посмотрите внимательно на слова, которые оказались на доске. Что общего есть во

всех слова?

доЧь, молодеЖь, помоЩь, карандаШ, мяЧ, чиЖ (в словах выделены шипящие буквы)

Ученики: Все существительные, все оканчиваются на шипящие, все в единственном числе.

Учитель: Давайте теперь попробуем их разделить на группы. По какому признаку это можно

сделать?

Ученики: Слова с ь и без (один человек помогает распределять на доске).

Учитель: А теперь посмотрите на слова первой группы и скажите, что их объединяет?

Ученики: Это существительные женского рода.

Учитель: Во второй группе?

Ученики: Это существительные мужского рода.

Учитель: Чем отличаются слова первой и второй группы между собой? Сможем ли мы с вами

составить правило? Составьте предложения с помощью слов «Если…, то…».

Ученики (делают вывод):

Если существительные женского рода единственного числа

заканчиваются на шипящие звуки, то пишутся с мягким знаком. Если существительные мужского

рода единственного числа заканчиваются на шипящие звук, то пишутся без мягкого знака.

Методическая памятка: Прием интерактивного обучения «Шаг за шагом» используется

для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют

термин, понятие, явление из изученного ранее материала.

На этапе постановки проблемы урока очень важно подвести учащихся к проблеме, связанной

с неизвестной орфограммой. Для этой цели подходит тренинг «Расселение». По какому-либо

признаку классифицируются слова. Отсюда – постановка целей и задач урока.

Прием «Феномен». Учитель заранее в тексте или в словах выделяет определенные сочетания

букв или слов, терминов, понятий и т.д. При этом учитель не тратит времени на пояснения –

ребенок прочтет сам или в тексте заметит выделенные орфограммы.

Учитель: Для следующего этапа мне нужны двое желающих. Играть мы будем с вами в

настольный теннис, только вместо мяча у нас будут слова – имена существительные с шипящими на

конце. Надо применить правило, которое мы с вами открыли. Например, один участник говорит

рожь, второй должен ответить, как пишется: с мягким или без. И задает слово в обратку. Задача –

быстро подбирать существительные и правильно определять правописание.

Методическая памятка: На этапе закрепления новой темы предлагается устный прием

«Пинг Понг» (ныне настольный теннис). Данный прием направлен на актуализацию знаний

учащихся, способствующий накоплению информации об объектах.

Учитель: Теперь мы будем работать с вами в группе. Для этого попрошу объединиться по 4

человека. Вам дается текст, где есть ошибки. Вам необходимо их исправить и назначить одного

спикера, который ответит на нижепоставленные вопросы.

Один ученик – спикер отвечает на вопросы, остальные проверяют с помощью

сигнальных карточек.

Методическая памятка: Прием «Лови ошибку!» можно использовать и немного в другом

варианте. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки, не предупреждая учеников.

Цель этого приема – добиться понимания орфограмм, а не механического запоминания правильного

ответа. Ученик должен начать анализировать.

Учитель: Прошу ответить мне на вопросы. Но отвечать вы должны только да или нет. Для

того чтобы сохранить тишину, договоримся использовать сигнальные карточки, которые у вас есть

на столах. Зеленый – «да», красный – «нет».

- Имена существительные изменяются по родам? (нет)

- Имена существительные изменяются по числам? (да)

- Имена существительные отвечают на вопрос Кто? Что? (да)

- Имена существительные обозначают признак предмета? (нет)

- Имена существительные 2 склонения имеют окончания -а, -я? (нет)

- Имена существительные 3 склонения пишутся с Ь на конце? (да)

- Имена существительные мужского рода пишутся с Ь на конце после шипящих? (нет)

- Имена существительные женского рода пишутся на конце с Ь после шипящего? (да)

Методическая памятка: Для подведения итога урока мы вернулись к приему «Да-нет».

Только в этот раз его применили для проверки и систематизации имеющихся знаний. Для более

удобной коллективной работы в классе использовали знакомый всем прием работы с сигнальными

карточками. В ТРИЗ-технологии он называется "Светофор", который применяется в 3-х

вариациях.

Мы заметили, что уроки, на которых используется ТРИЗ технология, носят ярко выраженный

деятельностный характер, школьники сравнивают, проводят классификацию объектов, выбирают

основания и критерии для сравнения понятий, устанавливают причинно-следственные связи, строят

логические цепи рассуждения. Эта технология обеспечивает школьникам умение учиться,

формирует способность к саморазвитию и самосовершенствованию, учит планированию и

прогнозированию. В обсуждении изучаемого материала происходит «изобретение» или открытие

знаний, создается ситуация успеха.