Проектно-исследовательская деятельность в

дошкольном учреждении как пропедевтика проектных

умений.

Подготовила: воспитатель Крылова И.В.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования.

Точнее сказать, детский сад является фундаментом образования, а школа -

само здание, где идет развитие образовательного потенциала, базовая

культура личности. Успехи в школьном обучении во многом зависят от

качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от

уровня развития познавательных интересов и познавательной активности

ребенка. Вот почему построение преемственности между детским садом и

школой в вопросах подготовки детей к школе, сегодня, требует нового

подхода.

Принятие

ФГОС

помогает

нам

правильно

понимать

суть

преемственности между детским садом и начальной школой. Это сохранение

и согласованность

содержания

образования,

целей

и задач,

которые

реализуются в рамках образовательных программ различных уровней, а не

багаж определенных знаний, с которыми ребенок должен перейти из

детского сада в школу. В связи с введением ФГОС изменились взгляды на

готовность ребенка к обучению в школе. Сегодня ценится не столько

количество приобретенных знаний и умений, сколько желание получать

новые знания и умения и применять их на практике, готовность учиться

в течение

всей

своей

жизни.

Личность

ребенка,

его

готовность

к самостоятельной деятельности, инициативность, креативность выходят на

первый план. Думаю, все согласятся, что данные навыки развиваются

с детства.

Ребенка в детском саду необходимо научить размышлять, объяснять

получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять,

правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Размышление

одного ребенка способствует развитию этого умения у других. В этом

заключается деятельностный

подход, который

лежит

в

основе

государственных образовательных стандартов. Его суть - через действие

начинается понимание. Ребенок не должен быть пассивным слушателем,

воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом.

Именно

активность

ребенка

признается

основой

развития

–

знания

осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.

При организации образовательного процесса мы активно используем

проектный метод обучения, цель и задача которого – способствовать

развитию самостоятельного мышления у детей, способности принимать

решения, искать ответы, планировать, предвидеть результат и учиться

сотрудничать с другими людьми.

Метод проектов всегда предполагает

решение воспитанниками какой-то проблемы. Педагог дает какую-то задачу

детям, посильную для их возраста, и обучает, каким образом можно решить

ее

и

как

представить

результат

решения.

Особенностью

проектной

деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок

еще

не

может

самостоятельно

найти

противоречия

в

окружающем,

сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в детском

саду проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором

принимают участие дети, воспитатели и родители. Суть в том, чтобы детям

дать тему и помочь определить путь реализации проекта: какие применить

материалы, кого попросить о помощи, как оформить продукт проекта, как

представить его.

Для многих название проекты звучит очень серьезно и высокопарно.

На самом деле, для детей это просто один из видов работы, которая требует

проведения исследования и оформления результата. И краткосрочные, и

долгосрочные проекты призваны повышать самооценку ребенка, поскольку

изначально взрослый настроен на признание ценности любого результата

детского исследования. Не суть в том, чтобы добиться от ребенка идеального

результата исследования, скажем, на тему «Любимый питомец». Суть в том,

чтобы привить ему интерес к исследованиям и анализу процессов, которые

происходят вокруг нас. Вызвать у малышей любознательность и здоровое

любопытство – это задача детских проектов. Дошкольники лишь только

знакомятся с этим видом деятельности, готовятся к самостоятельным

исследованиям, которые они будут проводить в школе. Пропедевтика

проектной и исследовательской деятельности предусматривает введение

ребенка в области проектирования и исследования, его погружение в

культуру этих видов деятельности, активное участие в них, организованное

на основе деятельностного содержания образования.

Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме, где

учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательная,

практическая, художественная и т.п. На этапе разработки содержания

занятий, игр, прогулок, наблюдений, связанных с темой проекта, особое

внимание уделяется организации среды в группе. Среда должна являться

фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника

любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над

проектом, начинается совместная работа воспитателя и детей.

I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит

проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения

выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в

процессе поисковой деятельности.

II

этап

работы

над

проектом

представляет

собой

разработку

совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть

цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили,

что они уже знают об определённом предмете или явлении. Затем задается

второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Когда все дети выскажутся,

воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на

данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Здесь воспитатель

может

использовать

подсказку,

наводящие

вопросы.

Решением

поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение

книг, обращение к родителям, проведение экспериментов. Поступившие

предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому

тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в

планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей,

иногда пожертвовав некоторыми запланированными формами работы.

Далее начинается III этап работы над проектом – его практическая

часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Необходимо, чтобы

педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то

познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать.

Заключительным,

IV

этапом

работы

над

проектом

является

презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах:

оформление

альбомов,

фотовыставок,

мини-музеев,

творческих

газет,

тематические развлечения.

Мы с детьми провели ряд групповых проектов, которые с возрастом

усложнялись.

1.

«Огород на окошке», где дети сами сажали зелень, а потом сами ее и

ели.

Цель

проекта: Формирование

у

детей

интереса

к

опытнической

и

исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений,

воспитание у детей любви к природе, создания в группе огорода на

подоконнике. После проекта родители рассказывали, что летом на дачах

дети с удовольствием помогали сажать и полоть грядки, учили родителей,

зачем нужно поливать, и как растения пьют, и какие части растений они

знают.

2.

«От зернышка к булочке».

Цель: Сформировать у детей представлений о том, что хлеб – это ценный

продукт, производство которого требует большого труда.

Дети

с родителями с удовольствием лепили различные хлебобулочные

изделия, продуктом деятельности было Чудо- дерево.

3.

«Баба Яга»

Цель: Расширить представления детей о разнообразии фольклорных жанров

и присутствии Бабы Яги в них.

В ходе проекта дети узнали, что Баба Яга бывает и добрая, и злая. Перестали

ее бояться. Вместе с родителями мы создали мини-музей. Родители с

удовольствием включились в работу и сделали замечательные поделки.

(см. Приложение 1)

Важно, что к детской проектной деятельности с удовольствием

подключается вся семья — возникает настоящее деловое сотрудничество

детей с родителями. К сожалению, нередко бывает так, что даже те родители,

которые прекрасно понимают важность общения с детьми, стараются уделять

им максимум внимания и времени, не всегда знают, о чем с ними говорить,

что стоит вместе сделать. Проектная работа дает им новые темы для

разговоров и совместной деятельности.

Прекрасно,

когда

идея

проекта

исходит

от

детей.

Так

стало

происходить в нашей группе. С зимы у нас проводятся индивидуальные

проекты. Индивидуальный проект – это подготовка и изучение информации

по определенной теме, то есть ребенок,

вместе с родителями готовит

выступление на выбранную тему.

Один из воспитанников захотел рассказать, как делают бумагу. Он

принес образцы заготовок с фабрики и начал рассказывать. Он всех так

увлек, что индивидуальный проект перерос в долгосрочный многоаспектный

групповой проект «Бумага вокруг нас», включавший экспериментирование

с бумагой, изготовление своей бумаги, творчество (родители с детьми стали

приносить поделки из бумаги). Мы решили создать коллекцию бумаги, а в

плане к весне планируется сбор макулатуры. Дети стали экономить бумагу,

знают ее виды и процесс производства. (см. Приложение 2)

Ребята «заразились» желанием самим что-то рассказать и у нас

началась волна индивидуальных проектов. (см. Приложение 3)

В индивидуальном проекте ребенок может заняться тем, что интересно

именно ему. Проект дает ребенку возможность найти себя — определить,

проверить, уточнить свои интересы, попробовать собственные силы. Своим

проектом ребенок заявляет о своих интересах, проблемах. Очень важно,

чтобы проект предусматривал не просто самообразование, но и имел

социальную направленность: я что-то знаю, чему-то учусь не только для

себя, но и могу поделиться результатами своей деятельности с теми, кому это

нужно. Благодаря этому повышается значимость образования в глазах детей,

усиливается их учебная мотивация.

Вывод

Сегодня существует серьезная проблема у наших детей. Это низкая

коммуникабельность,

нелюбознательность,

несамостоятельность,

пассивность. Наша с вами главнейшая задача – научить детей общаться,

взаимодействовать с другими людьми, самостоятельно искать выход из

любой ситуации, уметь действовать адекватно ситуации. И в решении этой

задачи помогает проектная деятельность, которая обладает целым рядом

характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие

ребенка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности

расширяются знания детей об окружающем мире, это связано с выполнением

исследовательских и творческих проектов. Кроме того, развиваются общие

способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные.

Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного

изложения

своих

мыслей.

Дошкольники

приобретают

необходимые

социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают

руководствоваться

не

столько

собственными

мотивами,

сколько

установленными нормами. Проектная деятельность влияет и на содержание

игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно

структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

Приложение 1

Проект «Огород на окошке»

Проект «От зернышка до булочке»

Проект «Баба Яга»

Приложение 2

Проект «Бумага вокруг нас»

Экспериментирование

Приложение 3

Поделки

Приложение 3

Индивидуальные проекты