МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад № 5 комбинированного вида»

ПРОГРАММА

«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 4-8 ЛЕТ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Составила:

учитель-дефектолог

Ильина А.С.

2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

№

п/п

Наименование

стр.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

3

1.1.2.

Принципы Программы

3

1.1.3.

Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР

4

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

5

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей.

9

2.2.

Система взаимодействия специалистов

24

2.3.

Взаимодействие с семьями воспитанников

25

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Методическое оснащение коррекционно-развивающей работы

28

3.2

Материально-техническое

обеспечение

коррекционно-образовательного

процесса

29

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1

Краткая презентация Программы

29

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа «Коррекционно-развивающей работы по познавательному развитию

детей 4-8 лет с задержкой психического развития» (далее – Программа) разработана на основе

«Адаптированной образовательной программы МАДОУ № 5 для детей с задержкой психического

развития».

При разработке Программы учитывались разработки отечественных учёных в области общей

и специальной педагогики и психологии. В последние годы значительно возросло число детей, у

которых, уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого

развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной

системы или её функциональной незрелостью.

В соответствии с утвердившимся в современной коррекционной педагогике положением о

необходимости раннего выявления и преодоления отклонении в развитии, дети с симптомами

задержки психического развития (далее - ЗПР) направляются в коррекционные группы, начиная с

четырёх летнего возраста. Таким образом, при составлении Программы учитывалась данная

категория детей.

Программа содержит описание организации и содержания коррекционно-развивающей

работы в разновозрастной группе для детей с ЗПР по образовательной области «Познавательное

развитие».

Содержание Программы позволяет детям с ЗПР при выраженности состояния в последствии

продолжить обучение по программе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, при

компенсированном состоянии - обучение по основной образовательной программе начального

общего образования.

Все

коррекционно-развивающие

индивидуальные,

подгрупповые,

групповые,

интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены

разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не

дублируют школьных форм обучении.

Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в группе

компенсирующей направленности для детей с ЗПР и направлена на разностороннее развитие детей

с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

1.1.1 Цели и задачи Программы.

Программа

коррекционно-развивающей

работы

в

группе

компенсирующей

направленности детей с ЗПР состоит из двух разделов:

1. Познавательное развитие дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром

2. Развитие элементарных математических представлений и сенсорных эталонов.

Основная цель Программы

— формирование у детей знаний об окружающем мире,

развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических

процессов.

В процессе коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР решаются следующие

задачи:

- осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации усилий

специалистов в коррекции психических нарушений;

- подбор, систематизация и совершенствование приёмов методов работы учителя-дефектолога в

соответствии с программным содержанием;

- всестороннее развитие всех психических процессов с учётом возможностей, потребностей и

интересов дошкольников.

1.1.2.

В

основу

Программы

положены

ведущие

методологические

принципы

современной педагогики и психологии:

- принципы единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учётом

диагностических данных;

- безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и

особенностями личности,

3

- принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы;

- принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни

организации психических процессов;

- соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной

ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при

работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

1.1.3. Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР.

Дети с ЗПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре

отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной

нервной системы, так и признаки се функциональной незрелости.

Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных

звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования

разных сторон психической деятельности. У детей с ЗПР наблюдается:

Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР

Особенности

Пояснения

Низкий

уровень

развития

восприятия

- необходимо более длительного времени для приёма и переработки

сенсорной информации;

- недостаточность, фрагментарность знаний об окружающем мире;

- в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном

положении, контурных и схематических изображений;

- неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия;

- недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных

программ.

Недостаточно

сформированы

пространственны

е представления

- ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно

длительного периода осуществляется на уровне практических действий;

- трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

Характерные

особенности

внимания

- неустойчивость, рассеянность;

- низкая концентрация;

- трудности приключения;

- снижение способности распределять и концентрировать внимание.

Отклонения

в

развитии памяти

- снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость;

-

большая

сохранность

непроизвольной

памяти

по

сравнению

с

произвольной;

- заметное преобладание наглядной памяти над словесной;

- низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения,

неумение организовывать свою работу;

- недостаточная познавательная активность и целенаправленность при

запоминании и воспроизведении;

- слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания;

- недостаточный объём и точность запоминания;

- низкий уровень опосредованного запоминания; обладание механического

запоминания над словесно-логическим.

Снижение

познавательной

активности:

- снижение потребности в общении, как с сверстниками, так и с

взрослыми;

- несформированность игровой деятельности;

- сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики;

- содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны;

- диапазон нравственных норм правил общения, отражаемый детьми в

играх, очень невелик, беден по содержанию.

Отставание

в

- низкая речевая активность;

4

становлении речи

- недостаточность динамической организации речи;

- ограниченность словаря;

- неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений;

- недостаточность словесной регуляции действий;

- отставание в развитии контекстной речи;

- существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет

формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности;

- нарушения в процессе формирования чувства языка.

1.2.

Планируемые

результаты

освоения

Программы подробно

представлены

в

«Адаптированной образовательной программе МАДОУ № 5 для детей с ЗПР», с.13-17.

Планируемые результаты по освоению раздела программы «Познавательное развитие

дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром»

Система коррекционно-развивающего обучения - форма дифференцированного образования,

которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в

обучении и адаптации к школе, важным моментом в организации системы коррекционно-

развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования «специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные

особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ,

отсутствие

возможности

вменения

ребёнку

какой-либо

ответственности

за

результат)».

Требования

от

ребёнка

дошкольного

возраста

конкретных

образовательных

достижений

неправомерны,

В связи с этим все предметные результаты отражены не в виде требований к концу периода

обучения, а в виде потенциальных возможностей ребёнка.

Что могут

Потенциальные возможности ребёнка

с детьми 4-5 лет

Дети могут

- свои имя и фамилию, имена людей ближайшего окружения;

- части тела и лица, их количество и назначение;

- название детёнышей домашних животных (корова. козле лошадь, собака,

кошка);

- название детёнышей диких животных (заяц, волк, лиса, медведь);

- зимующих птиц (воробей, ворона, синица, голубь);

- название двух деревьев, двух травянистых растений;

- основные одежды, мебели, посуды;

- основные правила и нормы поведения дома, в детском саду, на улице.

Дети

смогут

иметь

представления:

- об элементарных правилах поведения и личной гигиене;

- обо всех временах года и их характерных особенностях;

- об основных домашних животных, диких зверях и птицах;

- о назначении одежды, мебели и посуды и об уходе за ними;

- о частях суток, о действиях детей и взрослых в разноевремя суток.

Дети

могут

научиться

- различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму,

величину, существенные части и детали действия предметов;

- различать основные цвета;

- различать эмоции человека;

- различать зверей и птиц;

- различать по вкусу, цвету форме и некоторые овощи, и фрукты;

- пользоваться обобщающими словами;

- пользоваться простейшими символами.

с детьми 5-6 лет

Дети могут

- характерные признаки города и села;

5

Что могут

Потенциальные возможности ребёнка

- название родного города;

- название страны – Россия;

- символы России: флаг, гимн;

- основные государственные праздники;

- о семье и взаимопомощи членов семьи;

- о сезонных изменениях в природе;

- основные трудовые действия врача, повара, продавца, парикмахера;

- цвета спектра;

- о правилах личной безопасности.

Дети смогут

иметь

представления:

- о том, что фиолетовый, оранжевый и зелёный цвета получаются в результате

смешивания двух цветов;

- об элементарных правилах повеления в городе и на природе;

- о разных видах общественного транспорта;

- об основных частях тела человека и их назначении;

- об элементарных правилах поведения и личной гигиене;

- об условиях роста растений, о выращивании овощей и фруктов;

- о профессиях людей и взаимопомощи людей разных профессий;

- об основных особенностях сезонной жизни природы;

- об основных особенностях сезонной жизни людей;

- о домашних животных (их пользе, о труде людей уходу за домашними

животными);

- о жизни диких животных в природе.

Дети могут

научиться

- отличать времена года и их признаки;

- отличать город от села;

- отличать и называть деревья (3-4 вида) и кустарники (1 вид);

- называть грибы и ягоды; отличать съедобные части растений от

несъедобных;

- узнавать мухомор как несъедобный гриб;

- решать задачи в рабочей группе (навык групповой деятельности);

- правильно себя нести на занятии (давать правильный и полный ответ).

с детьми 6-8 лет

Дети могут

- элементарные правила поведения в городе и на природе;

- о правилах личной безопасности;

- о службах помощи;

- свой адрес, название города;

- символы России: флаг, герб, гимн;

- основные государственные праздники;

- родственные отношения;

- о сезонных изменениях в природе;

- названия месяцев года;

- условия, необходимые для роста растений;

- основные трудовые действия библиотекаря, почтальона, пожарного и т.д.;

- основные отличия зверей, птиц, рыб и насекомых.

Дети смогут

иметь

представления

- о правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях,

в театре, на транспорте во время путешествия);

- о строении своего тела;

- о России как едином государстве;

- о культурно-исторических и географических особенностях родного края;

- отрёх состояниях вещества на примере воды;

- о животных, растениях;

- о сезонных явлениях;

6

Что могут

Потенциальные возможности ребёнка

- об освоении космоса;

- о значении открытий и изобретений в жизни человека.

Дети могут

научиться

- устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

- различать и называть деревья и кустарники по коре листьям и плодам;

- пользоваться календарём погоды;

- соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

Планируемые

результаты

по

освоению

раздела

программы

«Формирование

элементарных математических представлений и сенсорных эталонов»

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

с детьми 4-5 лет

Количество и

счёт

- считать в пределах пяти, относить последнее числительное ко всей группе

предметов, согласовывать числительное с существительным в роде, числе и

падеже;

- называть цифры от 1 до 5, соотносить количество предметов с цифрой;

- понимать отношения между числами в пределах пяти выражать эти

отношения в речи;

- отгадывать математические загадки;

- устанавливать равенство и неравенство предметов по названию числу.

Геометрически

е

фигуры

- находить заданные геометрические фигуры среди множества других.

Величина

- сравнивать предметы по величине, высоте, длине, ширине, толщине;

- обозначать результаты сравнения соответствующими терминами;

- выделять признаки сходства и различия между предметами и объединять их

па это признаку.

Ориентировка

во времени

- знать части суток, их последовательность;

- отличать времена года по характерным признакам.

Ориентировка в

пространстве

- уметь ориентироваться на листе бумаги.

Цвет предметов

- сравнивать предметы цвету;

- находить предметы нужного цвета среди множества других предметов.

Логические

задачи

-

решать

простые

логические

задачи

на

сравнение,

классификацию,

установление последовательности событий, анализ и синтез.

Способы

решения

задания

- понимать задание и выполнять его самостоятельно;

- проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы.

с детьми 5-6 лет

Количество

и

счёт

- считать по образцу и названному числу в пределах десяти;

-

понимать

независимость

числа

от

пространственного

расположения

предметов;

- пользоваться математическими знаками «+, -, =, ˂, ˃»;

-

записывать

решение

математической

задачи

(загадки)

с

помощью

математических знаков, цифр в пределах пяти;

- соотносить количество предметов с соответствующей цифрой;

- различать количественный и порядковый счёт;

- понимать смысл пословиц, в которых присутствуют числа.

Геометрически

е

фигуры

-

знать

геометрические

фигуры:

круг,

квадрат,

треугольник,

овал,

прямоугольник;

- знать геометрические тела: шар, куб, цилиндр;

- рисовать геометрические фигур;

7

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

- выкладывать из счётных палочек геометрические фигуры.

Величина

- располагать предметы в убывающем и порядке: по величине, ширине,

высоте, толщине, используя соответствующие определения;

- делить предмет на 2—4 и более частей, понимать. что часть меньше целого, а

целое больше части.

Ориентировка

во времени

- различать понятия вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно;

- отгадывать загадки о временах года.

Ориентировка в

пространстве

- ориентироваться на листе бумаги, в тетради клетку;

- определять положение предметов по отношению к другому лицу.

Цвет предметов

- сравнивать предметы по цвету;

- находить предметы определённого цвета;

- выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы,

величины, функционального назначения).

Логические

задачи

- решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление

последовательности событий, анализ и синтез.

Способы

решения

задания

- понимать задание и выполнять его самостоятельно;

- проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы;

- самостоятельно формулировать учебные задачи.

с детьми 6-8 лет

Количество

и

счёт

- составлять числа от 3 до 10 из двух меньших;

- писать цифры от 1 до 10;

-

понимать

независимость

числа

от

величины,

пространственного

расположения предметов, направлений счета;

- использовать и знаки математическими знаками «+, -, =, ˂, ˃»;

- решать арифметические задачи и записывать решение;

-сравнивать группы однородных и разнородных предметов по количеству;

- устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и

цифрой.

Геометрические

фигуры

- рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические

изображения предметов из геометрических фигур;

- дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов; - различать и

называть геометрические фигуры, ромб, трапеция;

- преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (путём складывания,

разрезания).

Величина

- раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке; по величине,

ширине, высоте, толщине в пределах десяти.

Ориентировка

во времени

- называть последовательно времена года, дни недели- месяцы.

Ориентировка в

пространстве

- ориентироваться на листе бумаги;

- определять положение предмета по отношению к другому;

Цвет предметов

- различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их;

- раскладывать предметы по светлоте и насыщенности цвета.

Логические

задачи

- решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление

последовательности событий, анализ и синтез.

Способы

решения

задания

- понимать задание и выполнять его самостоятельно;

- проводить самоконтроль и самооценку выполненной рабаты: самостоятельно

формулировать учебные задачи.

8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей.

Наиболее эффективной формой организации детей с ЗПР на занятиях является подгрупповая

форма. Подгруппы формируются с учётом уровня психического развития и сформированности

запаса

знаний

и

представлений

воспитанников.

Учитель-дефектолог,

учитель-логопед

и

воспитатель работают с подгруппами параллельно.

После подгрупповых занятий учитель-дефектолог проводит индивидуальные коррекционные

занятия индивидуальному плану (от 15 до 25 минут с каждым ребёнком).

Отбор детей и содержание «коррекционного часа» во второй половине дня определяют

специалисты,

которые

оставляют

задание

для

индивидуальной

работы

в

«Тетради

взаимодействия».

Раздел Программы «Познавательное развитие дошкольников в процессе ознакомления

с окружающим миром»

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

- ознакомление с предметным окружением;

- ознакомление с социальным миром;

- ознакомление с миром природы;

- развитие познавательно-исследовательской деятельности

- развитие коммуникативных навыков.

Содержание данного раздела предполагает, с одной стороны, знакомство дошкольников с

животным и растительным миром, природными явлениями, рукотворным миром; с другой

стороны, позволяет получить первые знания по географии; представления о времени, а также

воспитывать экологическое сознание и нравственное отношение детей к окружающему миру.

Представленная тематика в совокупности с методами работы способствует формированию

целостного восприятия окружающего мира во всех его взаимосвязях и противоречиях к

пониманию и принятию духовных ценностей, выработке навыков социальной культуры

(поведения в обществе).

В соответствии с лексической темой, детям предлагается адъективный, предикативный и

номинативный

словари,

а

также

игры

упражнения,

направленные

на

формирование

грамматического строя речи и развитие связной речи.

Благодаря целостному системному подходу к планированию содержания устраняется

фрагментарность в ознакомлении с окружающим миром, закладывается основа дл я формирования

мировоззрения, раскрываются творческие возможности и склонности детей.

Цели:

- осуществлять взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром, развитием речи и

практической деятельностью детей;

- корригировать и развивать психические процессы;

- формировать интерес к окружающему миру, любознательность.

Задачи:

- уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем

предметном и социальном мире;

- формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и

явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной

жизни;

- осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов (восприятие, внимание,

память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию,

9

- уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей

действительностью;

- формирование лексико-грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;

- развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;

- формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.

Региональный

компонент

реализуется

при

изучении

следующих

лексических

тем:

«Профессии», «Дикие птицы», «Дикие животные».

Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются каждый сод

обучения, но на более высоком уровне.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром являются не только средством расширения

кругозора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий

коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Особенности

организации

коррекционно-развивающей

работы

по

разделу

«Познавательное развитие дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром»

ООД

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Формирование целостной картины мира

1 занятие в неделю

Коррекционно-развивающая работа по познавательному развитию осуществляется в рамках

тематического планирования лексических тем, обеспечивая взаимосвязь в работе учителя-

дефектолога и учителя-логопеда.

Основные формы организации, коррекционно-развивающей работы

Формы

Пояснения

Виды познавательной

деятельности

- образовательная деятельность в рамках лексической темы.

Формы организации детей

- подгрупповая.

Направления коррекционной

работы

- ознакомление с предметным окружением;

- ознакомление с социальным миром;

- ознакомление с миром природы;

- развитие коммуникативных навыков.

Формы организации

познавательной деятельности

- наблюдение;

- рассказ, беседа;

- проблемные ситуации;

- рассматривание картин, иллюстраций, фотографий;

- просмотр видео сюжетов и презентаций.

К дополнительным формам организации образовательной деятельности, используемым в

данном разделе, следует отнести мало подгрупповые коррекционно-развивающие занятия (далее -

КРЗ), способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, развитию мыслительной

деятельности, обогащению и систематизации словаря, развитию связной речи, познавательно-

исследовательской деятельности, экспериментированию и сенсорному развитию дошкольников с

ЗПР.

Дополнительные формы организации, коррекционно-развивающей работы

Формы

Пояснения

Виды познавательной

деятельности

-

совместная

организованная

деятельность

в

рамках

лексической темы.

Формы организации детей

- мало подгрупповая.

Направления коррекционной

работы

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской деятельности

Формы организации

познавательной деятельности

- конструирование;

- экспериментирование;

- игры с использованием наглядного моделирования;

- развивающие, экологические и дидактические игры.

10

Организация опытно-экспериментальной работы в рамках тематического планирования

может идти по трём взаимосвязанным направлениям, представленным следующими темами:

Наименование

Пояснения

Живая природа

- многообразие живых организмов, их приспособление к окружающей

среде и др.

Неживая природа

- характерные особенности сезонов в разных природных зонах, воздух,

вода, почва, звук, вес, свет, цвет и т.п.

Человек

- функционирование организма;

- рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование

предметов и др.

Все используемые формы и методы работы с детьми ориентированы на их возраст

Возраст

Пояснения

4-5 лет

- опыты в большей степени направлены на тактильные ощущения: «Сыпучий песок»

или «Свойства мокрого песка», «Свойства бумаги»; «Волшебная капелька» или

«Какая бывает вода».

5-8 лет

- используются опыты с усложнением различных действий. В каждом опыте

раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям,

умозаключениям;

- проводятся эксперименты по выявлению причин отдельных явлений «Почему этот

платочек высох быстрее?» (потому что он был на солнце); «Чей домик крепче: из

каких материалов ветер сдул домик и почему». Исследуется состав почвы,

сравниваются свойства песка и глины;

- расширяются представления о свойствах воды и воздуха, об их значении в жизни

человека, о видах и свойствах тканей, о свойствах магнита и увеличительного

стекла, развивается умение детей вырабатывать гипотезы, используя простые

упражнения, вопросы (давайте подумаем, почему нельзя плавать на бумажном

корабле?).

В такой работе дети приобретают навыки межличностного общения и сотрудничества,

умение договариваться, отстаивать своё мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми.

Перспективное планирование по разделу «Познавательное развитие дошкольников в

процессе ознакомления с окружающим миром»

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

с детьми 4-5 лет

Ознакомление

с

предметным

окружением

- рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах

деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.);

- расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,

самолёт, теплоход);

- продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать

определять их цвет, форму, величину, вес;

- рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из

которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять

целесообразность изготовления предмета из определённого материала

(корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.);

-

формировать

элементарные

представления

об

изменении

видов

человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов

обихода

Ознакомление

с

социальным миром

- расширять представления, о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,

самолёт);

11

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

- продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,

зоопарком), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами

поведения;

-

рассказывать

о

самых

красивых

местах

родного

города,

его

достопримечательностях;

- дать детям доступные их пониманию представления о государственных

праздниках;

- рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, лётчики);

- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе

и в сельской местности (с опорой на опыт детей);

- продолжать знакомить с различными профессиями (шофёр, почтальон,

продавец, врач и т. д.);

- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях

труда результатах труда.

Ознакомление

с

миром природы

- знакомить с домашними животными, (собака, корова, коза, лошадь,

свиньи) и их детёнышами, особенностями их поведения и питания;

- расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,

бабочка, жук, божья коровка);

- расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива персик и др.),

овощах (помидор, огурец, морковь, свёкла, ЛУК и др.), ягодах (малина,

смородина, крыжовник и др.) и грибах (маслята, опята, сыроежки и др.);

- учить узнавать и называть 3—4 вида деревьев (ёлка, сосна, берёза, клён и

др.);

- в процессе опытнической деятельности расширять представления детей о

свойствах песка, глины и камня;

- организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок;

- закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни

людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. тт.), рассказывать

об охране растений и животных;

Осень.

- учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,

осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают

на юг;

- устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой

природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.п.);

Зима.

- учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний

пейзажи;

- оказывать помощь зимующим птицам, называть их;

- расширять представления о том, что в мороз превращается в лёд,

сосульки; лёд и снег в теплом помещении тают;

- привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,

ходьба на лыжах, лепка поделок из снега;

Весна.

- учить детей замечать и называть время года;

- выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на

деревьях,

появилась

травка,

распустились

подснежники,

появились

насекомые;

- формировать представления детей о работах, проводимых в весенний

период н саду и в огороде;

12

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

- учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Лето.

- расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое

чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,

купаются;

- закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,

ягоды и грибы; у животных подрастают детёныши.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

- знакомить с обобщёнными способами исследования разных объектов с

помощью

специально

разработанных

систем

сенсорных

эталонов,

помогать осваивать перцептивные действия;

- формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его

практического исследования;

- формировать умение выполнять ряд последовательных действий в

соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности;

- учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской

деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное

развитие

- обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов

и объектов, с новыми способами их обследования;

- закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и

объектов,

- совершенствовать восприятие детей путём активного использования всех

органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние);

- обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные

впечатления в речи;

- продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,

квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зелёный,

жёлтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый);

- формировать образные представления на основе развития образного

восприятия в процессе различных видов деятельности;

- развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и

качества предметен (цвет, форма, размер); подбирать предметы по 1—2

качествам (цвет, размер и т.п.).

Развитие

коммуникативных

навыков

- учить ребенка понимать обращённую к нему речь сначала с опорой на

наглядность, а постепенно и без неё;

- учить реагировать на обращение, используя доступные речевые средства,

отвечать на вопросы, отражать полученные впечатления в речи;

- напоминать имена и отчества работников детского сада;

- учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними;

- учить формам объяснительной речи.

с детьми 5-6 лет

Ознакомление

с

предметным

окружением

- продолжать обогащать представления детей о мире предметов.

Объяснять

назначение

незнакомых

предметов.

Формировать

представление

о

предметах,

облегчающих

труд

человека

в

быту

(кофемолка, мясорубка и др.), создающих комфорт (картины, ковёр и т.п.);

- объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств

материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно

определять

материалы,

из

которых

изготовлены

предметы,

характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру

поверхности, твёрдость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск,

звонкость;

- побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

13

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая);

- рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей

(«Откуда пришёл стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.) Предметы

имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление

с

социальным миром

- обогащать представления детей о профессиях;

- продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,

музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с

ними профессиями, правилами поведения;

-

рассказывать

детям

о

профессиях

воспитателя,

учители,

врача,

строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи

др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда

используется разнообразная техника;

- рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить

с

трудом

людей

творческих

профессий:

художников,

писателей, композиторов, с результатами их труда (картинами, книгами,

нотами). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд;

- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях,

культуре,

традициях

родного

края;

о

замечательных людях, прославивших сваи край;

- расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках. Воспитывать любовь к Родине. Познакомить с флагом и

гербом России, мелодией гимна;

- расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почётной

обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о

том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы;

- приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких

родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,

альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с

миром природы

- расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,

развивать любознательность;

- закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках. Познакомить с понятием «лес», «луг» и «сад»;

-

расширять представления с домашних животных- их повадках,

зависимости от человека;

- расширять представления детей о диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к зимней спячке (ёж зарывается в осенние

листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на

примере ласточки; скворца и др.). Дать детям представления насекомых

(пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании

времён года, частей суток и их некоторых характеристик;

- знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и

животными различных климатических зон;

- показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,

камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы;

- формировать представления о том, чего человек — часть природы и что

он должен беречь, охранять и защищатьеё;

- учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

14

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

явлениями (сезон — растительность — труд людей);

- показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о

значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Осень.

- закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека;

- знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме

(впадают в спячку, линяют, птицы улетают в тёплые края).

Зима.

- расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода,

заморозки

снегопады

и

сильные

ветры),

особенностях

деятельности людей в городе, на селе.

Весна.

- расширять и обогащать знания детей, о весенних изменениях в природе:

тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени.

Лето.

- расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много

ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детёнышей);

- дать представления о съедобных и несъедобных грибах.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

- закреплять умение использовать обобщённые способы обследования

объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных

талонов, перцептивных действий;

- побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между

системами

объектов

и

явлений,

применяя

различные

средства

познавательных

действий.

Способствовать

самостоятельному

использованию действий экспериментального характера для выявления

скрытых свойств;

- закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе

его исследования;

- развивать умение детей действовать в соответствии предлагаемым

алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной

деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их

в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное

развитие

- развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и

отношения

предметов

(цвет,

форма,

величина,

расположение

в

пространстве);

- совершенствовать восприятие детей путём активного использования

всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние);

- продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, жёлтый,

зелёный, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и

чёрный (ахроматические). Показать детям особенности расположения

цветовых тонов в спектре;

- продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить

использовать в качестве эталонов плоскостные и объёмные формы;

- формировать умение обследовать предметы разной формы; при

обследовании включать движения рук по предмету;

- расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,

шероховатый и т.п.). Совершенствовать глазомер;

-

развивать

познавательно-исследовательский

интерес,

показывая

15

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Развитие

коммуникативных

навыков

- совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе;

- стимулировать собственные высказывания детей — вопросы, ответы,

реплики, являющиеся основой познавательного общения;

- обучать приёмам описания предмета по схеме, наглядно плану.

с детьми 6-8 лет

Ознакомление

с

предметным

окружением

- продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном

мире.

Обогащать

представления

о

видах

транспорта

(наземный,

подземный, воздушный, водный);

- формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на

производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих

комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию

того, что человек изменяет

предметы, совершенствует их для себя и

других людей, делая жизнь более удобной и комфортной;

- расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и

объектов природы;

- формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал

себе сам (нет крыльев, он создал самолёт; нет огромного роста, он создал

кран,

лестницу

и

т.п.).

Способствовать

восприятию

предметного

окружения как творения человеческой мысли;

- углублять представления о существенных характеристиках предметов, о

свойствах

и

качествах

различных

материалов.

Рассказывать,

что

материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к

пониманию роли взрослого человека.

- побуждать применить разнообразные способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с

социальным миром

- продолжать знакомить с библиотеками; музеями;

- продолжать расширять представления о людях разных профессий.

Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,

аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать

разные материальные и духовные ценности;

- расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети;

- углублять и уточнять представления о Родине — России. Закреплять

знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время

праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все

встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать

представления о том, что Российская Федерация (Россия) огромная,

многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаям. Дать представление о Москве — главном

городе, столице России;

- рассказывать детям о том, что Земля наш общий дом, на Земле много

разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и

уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о

своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят н

других странах. Формировать элементарные представления о свободе

личности

как

достижении

человечества.

Расширять

знания

о

государственных праздниках;

- углублять знания о Российской армии;

- воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших

16

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).

Ознакомление с

миром природы

- расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях дуга, сада;

- продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения

и условиями окружающей среды;

- расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелётных птицах; домашних животных;

- дать детям более полные представления о диких животных и

особенностях их приспособления к окружающей среде;

- расширять представления о насекомых, знакомить с особенностями их

жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в

муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Учить сравнивать насекомых по

способу передвижения (летают, прыгают, ползают);

- развивать интерес к родному краю;

- учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твёрдого состояния в

жидкое и наоборот;

- познакомить с таким природным явлением, как туман, иней, град.

Закреплять умение передавать своё отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности;

- объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями (если

исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и

др.);

- подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва

благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;

- закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой

природы, наблюдать за растениями и животными не нанося им вред);

Осень.

- закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц;

- учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала

твёрдой; заледенели лужи; листопад; иней на почве);

-учить собирать природный материал (семена, шишки, жёлуди, листья)

для изготовления.

Зима.

- обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые

короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололёд и т.п.);

- обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине), объяснить, что это корм для птиц;

- учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного, тяжёлого снега лучше делать постройки);

- рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Весна.

- расширять представления дошкольников о весенних изменениях в

природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются

почки на деревьях, и кустарниках, начинается ледоход; птицы вьют

гнезда; появляются муравьи).

Лето.

- уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе

(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые

17

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

дожди, грозы, радуга);

- объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста

растений: растут, цветут и плодоносят;

- рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый

долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идёт на убыль).

- знакомить детей с народными приметами;

- знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

- совершенствовать характер и содержание обобщённых способов

исследования объектов с помощью специально созданной системы

сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их

оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей;

- создавать условия для самостоятельного установления связей и

отношений между системами объектов и явлений с применением

различных средств. Совершенствовать характер действий

экспериментального характера, направленных на выявление скрытых

свойств объектов;

- совершенствовать умение определять способ получения необходимой

информации в соответствии с условиями и целями деятельности;

- развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с

предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий

собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;

корректировать свою деятельность;

- учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их н

познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное

развитие

- развивать зрение, глух обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности;

-совершенствовать

координацию

руки

и

глаза;

развивать

мелкую

моторику рук в разнообразных видах деятельности;

-

развивать

умение

созерцать

предметы,

явления

(всматриваться,

вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различие их качеств;

- учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;

сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в

пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания

цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, при родные и др.);

- развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету);

- закреплять

о хроматических и ахроматических цветах. Учить различать

цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

Развитие

коммуникативных

навыков

- совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе;

- учить связно, последовательно пересказывать небольшие рассказы,

рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять

рассказ по картинкам и серии сюжетных картин.

Раздел Программы «Формирование элементарных математических представлений и

сенсорных эталонов»

Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются

средствами дидактической игры.

Цель

занятий:

формирование

элементарных

математических

представлений

и

всестороннее развитие психических процессов.

18

Содержание Программы направлено на формирование у детей познавательных процессов и

способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний, интеллектуального развития

через решение следующих задач:

- развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи;

- развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе;

- формирование способов измерения;

- выполнение простейших счётных операции;

- составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание

- усвоение элементарного математического словаря.

Основные направления коррекционной работы:

- количество и счёт;

- ориентировка во времени;

- ориентировка в пространстве;

- сенсорные эталоны: цвет предметов, геометрические фигуры и величина;

- логические задачи.

Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в дошкольном

математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ

математики. Перед педагогом стоит задача не столько дать детям систему знаний, сколько научить

их

воспринимать

и

наблюдать

окружающую

действительность

в

количественных,

пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать

мышление и речь дошкольников.

Усвоение материала зависит от правильного выбора содержания и методов обучения. При

этом важно помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных

для той или иной категории проблемных детей. Необходимо применять такие методические

приёмы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка.

Особое внимание на занятиях по математике уделяется выработке у детей умения свободно

оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической

деятельности, развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным

использованием

на

занятиях

предметно-практической

деятельности.

Все

обучение

дошкольников носит наглядно-действенный характер: математические понятия ребёнок будет

усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами,

наблюдая

за

действиями

педагога,

выполняя

графические

задания

и

упражнения

по

конструированию

и

моделированию.

Широкое

использование

дидактических

игр,

занимательных

упражнений,

разнообразные

атрибуты

стимулируют

игровые

действия,

связанные с математическими операциями и поддерживают интерес к занятиям математикой.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания программы связаны с

преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, а также

с возрастными особенностями развития воспитанников с ЗПР.

Особенности организации коррекционно-развивающей работы по разделу Программы

«Формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов»

ООД

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Формирование элементарных

математических представлений

1 занятие в неделю

2 занятия в неделю

В

дидактической

системе

коррекционно-развивающей

работы

по

формированию

элементарных математических представлений используются два основных типа занятий с

дошкольниками:

- занятие открытия нового знания;

- тренировочное занятие.

19

Структура занятия каждого типа и дидактические задачи каждого этапа занятий являются

адаптацией технологии деятельностного метода с учётом целей дошкольной подготовки детей

каждого возраста в разновозрастной группе детей с ЗПР.

Каждое занятие занимает своё, строго определённое место в системе занятий по изучению

данной программной задачи, темы раздела, способствуя усвоению программы развития

элементарных математических представлений в полном объёме и всеми детьми.

Особенностью

занятий

открытия

нового

знания

является

то,

что

поставленные

образовательные цели реализуются в процессе освоения детьми новой для них содержательной

области. Параллельно с этим тренируются их мыслительные операции, внимание, память, речь,

деятельностные способности.

На тренировочных занятиях акцент делается на тренировке познавательных процессов и

мыслительных операций, навыков к выполнению различных видов деятельности и общению.

Параллельно с этим идёт закрепление материала предыдущих занятий.

Структура занятий, основанная на технологии деятельностного метода, имеет

следующий вид:

- введение в игровую ситуацию;

- актуализация и затруднение в игровой ситуации;

- открытие нового знания;

- включение нового знания в систему знаний ребёнка;

- итог занятия.

Формы организации коррекционно-развивающей работы

Формы

Пояснения

Виды познавательной

деятельности

-

образовательная

деятельность

по

формированию

элементарных математических представлений

Формы организации детей

- подгрупповая

Направления коррекционной

работы

- количество и счёт;

- геометрические фигуры;

- величина;

- ориентировка во времени;

- ориентировка в пространстве;

- цвет предметов.

Формы организации

познавательной деятельности

- конструирование;

- экспериментирование;

- проблемные ситуации;

- развивающие дидактические.

Тематическое планирование коррекционной работы по разделу «Формирование

элементарных математических представлений и сенсорных эталонов»

Месяц

Неделя

Тема занятия

Сентябрь

1-2

Мониторинг

3

Соотнесение числа и количества. Цифра 1. Геометрические фигура -

круг. Знакомство с названием первого месяца-сентябрь

4

Понятие «сверху», «снизу». Сравнение предметов.

5

Повторение «сверху»,» «снизу». Сравнение предметов.

Октябрь

1

Знакомство с образованием и составом числа 2. Признаки предметов.

2

Понятие высокий и низкий, «выше-ниже», одинаковые по высоте.

Понятия «спереди», «сзади» («перед, «за», «между»)

3

Закрепление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по

одному-двум признакам.

4

Знакомство с составом числа 3, цифра 3. Понятие «левое», «правое»,

«один», «мало» и «несколько»

20

Ноябрь

1

Понятия высокий-низкий, «выше-ниже», одинаковые по высоте.

Пространственные понятия.

2

Счёт в прямом направлении до «трёх» и обратный от «трёх» по

порядку. Геометрическая фигура квадрат.

3

Понятие «длинный» - «короткий», «длиннее» - «короче», одинаковые

по длине. Понятие «далеко», «близко» («около», «рядом»)

4

Образования числа и знакомство с цифрой 4. Понятие «больше»,

«меньше».

Декабрь

1

Понятие «длинный» - «короткий», «длиннее» - «короче», одинаковые

по длине. Понятия «внутри» «снаружи»

2

Составления числа 4разными способами. Понятия «столько же»,

«поровну», «одинаково»

3

Цифра 0.Знакомство с тетрадью в клетку.

4

Мониторинг

Январь

1

Повторение

и

образование

числа

4.

Геометрическая

фигура-

треугольник.

2

Образование числа 5. Знакомство с цифрой 5. Понятие «вчера»,

«завтра», «позже» и «раньше».

3

Порядковый счёт до 5. Понятие «толстый», «тонкий», «толще»,

«тоньше» и одинаковые по толщине

4-5

Практическое знакомство с составом числа 5.Понятие «пара»

Февраль

1

Числовой ряд до 6. Образование числа 6.Части суток и их

последовательности.

2

Образование числа 7. Сравнение множеств.

3

Образование числа 8. Равенство и неравенство(+1;-1).сравнения

количества.

4

Числовой ряд до 8. Геометрические фигуры - треугольник, круг,

квадрат.

Март

1

Счёт. Деление предмета на 2 и 4 равные части. Знакомство с

названием месяца-март. Ориентировка на плоскости.

2

Счёт. Ориентировка во времени, на листе.

3

Деление

предмета

на

2

и

4

равные

части.

Ориентировка

в

пространстве.

4

Счёт. Геометрические фигуры.

Апрель

1

Ориентировка на плоскости. Измерение. Счёт.

2

Геометрические фигуры. Ориентировка на плоскости, в пространстве.

Порядковый счёт.

3

Мониторинг

4

Закрепление последовательности чисел и цифр. Деление предметов на

2 и 4 равные части. Сравнение предметов по длине, ширине и высоте.

Ориентировка в пространстве по плану.

Май

1

Каникулы.

2

Геометрические фигуры. Деление фигур на 2 и 4 равные части. Счёт.

3

Моделирование круга из частей. Знакомство с названием месяца-май.

Ориентировка по плану.

4

Прямой и обратный счёт. Счёт движений и воспроизведение по

указанному числу. Знакомство с циферблатом часов.

5

Повторение

Перспективное планирование коррекционной работы по разделу «Формирование

элементарных математических представлений и сенсорных эталонов»

21

Разделы

Потенциальные возможности ребёнка

С детьми 4-5 лет

Количество

и

счёт

- учить сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, где

много, выражать результаты определения в речи;

- учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов;

- учить понимать и использовать в речи слова: столько - сколько, поровну,

больше, меньше;

- учить понимать значение вопроса «Сколько» и правильно отвечать на него.

- учить называть числительное по порядку в пределах 5 , относить последнее

числительное ко всей перечитанной группе предметов;

-

учить

согласовывать

в

роде,

числе,

падеже

числительное

с

существительным;

- познакомить со стихами, загадками, сказками, в которых присутствуют

числа;

- учить решать логические задачи на основе зрительно-воспринимаемой

информации.

Геометрически

е

фигуры

- познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник,

овал, треугольник;

- учить приёмам обследования зрительно-двигательным путём;

- дать представление о том, что фигуры могут быть разного размера;

- учить видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.

Величина

- учить сравнивать предметы различных и одинаковых размеров по величине,

высоте, длине, ширине, толщине;

- использовать в речи результаты сравнения: большой - маленький; высокий -

низкий; длинный - короткий; широкий - узкий; толстый- тонкий;

- учить выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и

объединять их по этому признаку.

Ориентировка

во времени

- учить различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь;

- учить различать правильно называть времена года: осень, зима весна, лето.

Ориентировка в

пространстве

- учить различать правую и левую руку, раскладывать и считать счётный

материал правой рукой слева направо;

- учить обозначать словами положение предмета относительно себя: слева,

справа, вверху, внизу, впереди, сзади;

- учить двигаться в заданных направлениях: налево, направо, вперёд, назад.

Цвет предметов

- знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета;

- учить выделять и правильно называть цвета: жёлтый, красный, зелёный;

- учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определённого

цвета на основе практических действий.

Логические

задачи

-

учить

решать

логические

задачи

на

сравнение,

классификацию,

установление последовательности событий на анализ и синтез.

с детьми 5-6 лет

Количество

и

счёт

- учить считать в пределах 10, пользуясь правильными приёмами счета

(называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в

ряд; согласовывать в роде, числе и падеже числительное с существительным;

относить последнее числительное ко всей группе);

- познакомить с цифрами от 1 до 10;

- учить соотносить цифры с количеством предметов;

- дать представления о числах и цифрах от 1 до 5 на основе сравнения двух

множеств;

- учить понимать отношения между числами в пределах 5;

- учить отгадывать математические загадки;

- учить порядковому счету в пределах5, различать количественный и

22

порядковый счёт, правильно отвечать на вопросы; «который?», «какой по

счету?»;

- учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда

предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они

различны по величине, форме, расположению;

- познакомить со стихами, загадками, считалками, в которых присутствуют

числа;

- познакомить с математическими знаками «+, -, =, ˂, ˃».

Геометрически

е

фигуры

- закрепить

о

геометрических

фигурах:

круг,

квадрат,

треугольник,

прямоугольник, овал;

- познакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр;

- формировать представление о том, что фигуры могул быть разного размера;

- учить видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов,

символических изображений предметов.

Величина

- учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по

величине, высоте, длине, ширине, толщине (5 размеров);

- учить употреблять в речи результаты сравнения («большой», «поменьше»,

«ещё поменьше», «самый маленький» и т.д.);

- учить выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и

объединять их по этому признаку.

Ориентировка

во времени

- закрепить умение различать и правильно называть части суток: утро, день

вечер, ночь;

- закрепить умение различать и называть времена года: осень, зима, весна.

лето;

- учить отгадывать загадки о частях суток, временах года;

- учить различать понятия вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться

этими словами;

- учить различать понятия: быстро, медленно.

Ориентировка в

пространстве

- продолжать учить различать правую и левую руку, раскладывать счётный

материал, считать правой рукой слева направо;

- продолжать учить обозначать словами положение предмета относительно

себя;

- учить ориентироваться на листе бумаги.

Цвет предметов

- продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета;

- учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определённого

цвета на основе практических действий; выделять цвета, отвлекаясь от

других

признаков

предмета

(формы,

величины,

функционального

назначения).

Логические

задачи

- продолжать учить решать логические задачи на сравнение, классификацию,

становление последовательности событий, анализ и синтез.

с детьми 6-8 лет

Количество

и

счёт

- закрепить представления о числах и цифрах до 5;

- дать представления о числах и цифрах от 6 до 10 на основе сравнения двух

множеств;

- продолжить учить считать по образцу и названному числу;

- продолжать учить понимать независимость числа от величины, расстояния,

пространственного расположения предметов, направления счета;

- учить воспроизводить количество движений по названному числу;

- учить писать цифры от 1 до 10;

- учить отгадывать математические загадки;

- познакомить с математическими знаками «+, -, =, ˂, ˃»;

- учить записывать решение задачи (загадки) с помощью математических

23

знаков и цифр;

- упражнять в различении количественного и порядкового счёта в пределах

10;

- учить составлять числа от 3 до 10 из двух меньших на наглядном материале;

- учить, как из неравенства сделать равенство;

- учить устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;

- учить решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой

информации;

- познакомить со стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых

упоминаются числа и другие математические понятия (части суток, дни

недели, времена года и т.д.).

Геометрически

е

фигуры

- закрепить знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, овал;

- закрепить умение видеть геометрические фигуры, формы окружающих

предметов;

- познакомить с геометрической фигурой — трапецией;

- учить преобразовывать одни фигуры в другие (путём складывания,

разрезания, выкладывания из палочек);

- учить выкладывать из счётных палочек геометрические фигуры: круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник, трапецию;

- учить выкладывать символические изображения предметов из счётных

палочек.

Величина

- учить располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по

величине,

ширине,

высоте

и

толщине,

используя

соответствующие

определения;

- учить делить предмет на 2, 4 и более частей;

- учить понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Ориентировка

во времени

- закреплять и углублять временные представления о частях суток, временах

года;

- учить называть последовательно дни недели, определять, какой день недели

был вчера, какой будет завтра;

- знакомить с названиями месяцев.

Ориентировка в

пространстве

- закреплять умение ориентироваться на листе бумаги;

- учить определять словом положение предмета по отношению к себе,

другому лицу;

- учить ориентироваться в тетради в клетку.

Цвет предметов

- продолжать знакомить с цветами спектра белым, серым и черным.

- показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре;

- выявлять закономерность в изменении цвета.

Логические

задачи

- продолжить учить решать логические задачи на сравнение, классификацию,

на становление последовательности событий, анализ и синтез.

2.2Развитие слухового восприятия

- различать на слух и воспроизводить разнообразные ритмы (с индивидуальным слуховым

аппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, металлофон, пианино, дудка, т. п;

- различать на слух и воспроизводить темп и ритм, темп и громкость, темп и слитность, громкость

и слитность звучаний, а также их высоту (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

- определять на слух направление звука (справа, слева, спереди, сзади) и его источники (без

звукоусиливающей аппаратуры);

- различать и опознавать на слух звучание музыкальных инструментов;

24

- опознавать на слух при прослушивании голосов птиц и животных ;

- опознавать на слух различные бытовые шумы и сигналы городского транспорта;

- различать на слух при прослушивании грамзаписей звучание мужского и женского голоса;

- распознавать на слух знакомый речевой материал из различных разделов программы за все годы

обучения;

- распознавать и различать и опознавать на слух малознакомые и незнакомые слова,

словосочетания и фразы, фразы, состоящие из знакомых и малознакомых слов, с некоторыми

изменениями в их структуре: с изменением порядка слов, с их уменьшением или увеличением;

- распознавать на слух незнакомые тексты по сюжетным картинкам, состоящие из 5—6 и более

предложений и включающие незнакомые слова; различать и опознавать на слух слова,

словосочетания и фразы, входящие в текст; отвечать на вопросы и выполнять задания по тексту,

воспринятые на слух;

2.3. Система взаимодействия специалистов

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями развития

сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. Наличие в детском саду

многопрофильных

специалистов

(учителя-логопеда,

учителя-дефектолога,

инструктора

по

физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога) способствует повышению

эффективности коррекционной работы.

В условиях обучения детей с ЗПР коррекционная работа будет эффективной только в том

случае, если её осуществляют во взаимодействии все участники образовательного процесса.

Коррекционно-образовательное пространство

2.4

2.5

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Организация

полноценного

взаимодействия

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) является одной из важнейших задач.

Объединение усилий педагогов и родителей (законных представителей) в процессе

воспитания детей составляют непростую в организации и психолого-педагогическом плане задачу,

так как родители (законные представители) данной категории детей имеют ряд специфических

особенностей в восприятии проблем своего ребенка:

- некоторые родители (законные представители) остаются убеждёнными в том, что развитие

ребенка не отстаёт от «нормы» и у него нет особых проблем;

- в других снижена социальная ответственность за судьбу ребенка, они не интересуются, чем

с ребёнком занимаются педагоги, безразлично относятся к его успехам и неудачам;

- третьи, демонстрируют завышенные требования к своему ребёнку, постоянно сравнивают

его работы с более «успешными».

В связи с этим работа учителя-дефектолога направлена на повышение педагогической

культуры родителей (законных представителей), совершенствование воспитательного потенциала

семьи.

Условия решения проблемы взаимодействия заключаются в создании особой формы

общения между родителями (законными представителями) и специалистом, которую можно

обозначить как доверительной деловой контакт, создание которого предполагает несколько

этапов:

25

Педагог-психолог

Учитель-дефектолог

Ребёнок с ЗПР

Воспитатель

Инструктор по

физической

культуре

Учитель-логопед

Музыкальный

руководитель

- I этап - это трансляция родителям положительного образа ребенка, благодаря этому с

самого начала между специалистом и родителями (законными представителями) складываются

доброжелательные Отношения с установкой на будущее сотрудничество.

- II этап - трансляция родителям (законным представителям) знаний, которые могут быть

полезными.

- III этап - ознакомление родителей (законных представителей) с проблемами семьи в

воспитании ребенка. На этом этапе педагоги поддерживают диалог с родителями (законных

представителей), где активная роль принадлежит родителям (законным представителям). Позиция

педагогов в этом диалоге должна быть партнёрской.

- IV этап совместные исследования и формирование личности, всестороннее воспитание и

развитие ребенка.

Направления и формы работы с родителями (законными представителями)

Направление работы

Формы работы

Консультации

из

серии

«Развиваемся

играя».

Информационные

стенды

для

родителей

в

группах.

Знакомство

с

особенностями

коррекционно педагогической работы с

детьми с ЗПР.

Выступление на родительском собрании группы.

Помощь

в

осознании

родителями

особенностей ребёнка и его проблем.

Индивидуальные

беседы

результатам

диагностики.

Рекомендации

родителям

для

совместной работы с детьми.

Индивидуальные консультации.

Выпуск

информационного

листа по

лексическим темам.

Информационные

стенды

для

родителей

в

группах.

Рассмотрение

частных

случаев

семейного

воспитания.

Выработка

совместных требований к ребёнку.

Индивидуальные консультации.

Пропаганда

знаний

о

возрастных

особенностях детей, о приёмах и методах

семенного

воспитания

детей

с

нарушениями в развитии.

Индивидуальные и групповые консультации для

родителей по проблемам развития их детей.

Информационные

стенды

для

родителей

в

группах.

Обучение

родителей

доступным

им

методам

и

приёмам

оказания

коррекционной помощи детям в условиях

семьи.

Индивидуальные

и

групповые

беседы

и

консультации.

Обогащение и укрепление детско-

родительских отношений

Организация участия родителей в творческих

выставках

и

конкурсах,

интегрированных

занятиях, спортивных праздниках, совместных

проектах.

Включение родителей в совместную деятельность со специалистами предполагает поэтапное

обучение родителей педагогическим технологиям, обеспечивающих дошкольнику с ЗПР

возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на

многие вопросы с помощью взрослого.

В группе для детей с ЗПР учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие специалисты

пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приёмах и

еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям до организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы

как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

26

Задания подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и возрастными и

индивидуальными особенностями детей.

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение

с ребёнком, подскажут, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность, во

что и как следует играть с ребёнком дома.

Таким образом, создаются оптимальные условия для осознания родителями особенностей их

взаимоотношений с детьми, формируется мотивация к их изменению, коррекция неадекватных

форм поведения и эмоциональных реакции родителей (законных представителей) на особенности

поведения своих детей, осуществляется поиск и апробирование новых способов взаимодействия.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обеспечение коррекционно-развивающей работы методическими материалами и

средствами обучения

Наименование

Пояснения

Программно-

методическое

обеспечение

1. «Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях

ДОУ». Программно-методическое пособие. - М: 2016

2. Шевченко С.Г. «Ознакомление с окружающим миром и развитие

речи дошкольников с ЗПР»

3. 1.Н.В.Серебрякова Диагностическое обследование детей раннего и

младшего дошкольного возраста. КАРО Санкт-Петербург

2. И.С. Лопухина Логопедия Санкт-Петербург 2001 год

3.

С.В.Ихсанова Система диагностика-коррекционной работы с

аутичными дошкольниками Санкт-Петербург 2017

4.Е.А.Лапп,

Е.В.Шипилова

Образование

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

вопросах

и

ответах

Волгоград

5.Н.В.Ротарь, Т.В.Карцева Сопровождение детей с ОВЗ в ДОО

Волгоград

6.Е.Янушко Игры с аутичным ребёнком Москва 2018

7.О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М Либлинг Аутичный ребёнок

Москва 2018

8.Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева Коррекционно педагогическая помощь

детям раннего и дошкольного возраста Санкт-Петербург 2008

9.Н.Е.Вераксы, Т.С.Камаровой Программа дошкольного образования

2015

10.

«Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста»

(Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская,

Р.Т.Есимханова, А.А.Катаева, Г.В.Короткова, Г.В.Трофимова)

Учебно-методическое

оснащение для

педагога

1. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. «Ознакомление с окружающим

миром. Конспекты занятий для работы с детьми 4-7 лет с ЗПР». – М:

2010

2. Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи познавательных

способностей дошкольников 4-7 лет. Лексические темы». – СПБ: 2014

Наглядно-

дидактическое

1. Комплекты иллюстраций по лексическим темам

2. Серии сюжетных картинок для составления простых предложений;

27

оснащение

коррекционного

процесса

3. Серии сюжетных картинок для составления рассказов ценной

структуры;

4. Опорные таблицы-схемы для составления описательных рассказов.

5. Демонстрационный материал – «Ориентировка»;

6. Демонстрационный материал – «Величина»;

7. Демонстрационный материал – «Математические матрёшки».

Методическое

оснащение для

родителей

1. Материалы для оформления родительского уголка в групповой

раздевалке. Серия «Информационно-деловое оснащение ДОУ». – СПБ:

Издательство «Детство-пресс»

3.2. Обеспечение коррекционно-образовательного процесса игрушками и игровым

оборудованием.

Направление

образовательной

деятельности

Оснащения

Сенсорное развитие

- объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика,

шнуровки, наборы кубиков и др.);

- дидактические игры на развитие сенсорики и элементарной

комбинаторики.

Развитие психических

функций

-

дидактические

игры

на

развитие

психических

функций

-

мышления, внимания, памяти, воображения;

- электронные материалы (презентации на лексическую тему для

индивидуальной работы);

Формирование целостной

картины мира

- образно-символический материал;

- нормативно-знаковый материал;

- настольно-печатные игры;

- электронные материалы (мультимедийные презентации различной

тематики;

- справочная литература (энциклопедии);

- игры на развитие тактильных ощущении.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

- объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой,

воздухом, светом, магнитами);

- образно-символический материал (наборы картинок).

Развитие математических

представлений

- объекты для исследования и действий (палочки Кюизенера,

геометрические планшеты);

- образно-символический материал (головоломки, лабиринты);

- развивающие и дидактические игры;

- дидактические игры и упражнения, направленье на развитие

ориентировки во времени;

- дидактические игры и упражнения, направленные на развитие

пространстве;

- дидактические игры и упражнения, направленные на развитие

28

восприятия цвета;

- дидактические игры и упражнения, направленные на развитие

восприятия формы;

- дидактические игры и упражнения, направленные на развитие

навыков счёта и операции с числами;

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая

презентация

Программы

«Коррекционно-развивающей

работы

по

познавательному развитию детей 4-8 лет с задержкой психического развития»

Рабочая программа «Коррекционно-развивающей работы по познавательному развитию

детей 4-8 лет с задержкой психического развития» (далее – Программа) разработана на основе

«Адаптированной образовательной программы МАДОУ № 5 для детей с задержкой психического

развития».

При разработке коррекционно-развивающей работы учитывались разработки отечественных

учёных в области общей и специальной педагогики и психологии.

Программа содержит описание организации и содержания коррекционно-развивающей

работы в разновозрастной группе для детей с ЗПР по образовательной области «Познавательное

развитие».

Содержание Программы позволяет детям с ЗПР при выраженности состояния в последствии

продолжить обучение по программе компенсирующей направленности шля детей с задержкой

психического

развития,

при

компенсированном

состоянии

-

обучение

по

основной

образовательной программе начального общего образования.

Все

коррекционно-развивающие

индивидуальные,

подгрупповые,

групповые,

интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены

разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не

дублируют школьных форм обучении.

Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в группе и

направлена на разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей.

Основная цель Программы: формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие

элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов

Для достижения цели решаются следующие задачи:

- осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации усилий

специалистов в коррекции психических нарушений;

- подбор, систематизация и совершенствование приёмов методов работы дефектолога в

соответствии с программным содержанием;

- всестороннее развитие всех психических процессов с учётом возможностей, потребностей и

интересов дошкольников.

29

В процессе коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР решаются следующие

задачи:

- осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации усилий

специалистов в коррекции психических нарушений;

- подбор, систематизация и совершенствование приёмов методов работы учителя-дефектолога в

соответствии с программным содержанием;

- всестороннее развитие всех психических процессов с учётом возможностей, потребностей и

интересов дошкольников.

Программа

коррекционно-развивающей

работы

в

группе

компенсирующей

направленности детей с ЗПР состоит из двух разделов:

1. Познавательное развитие дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром

2. Развитие элементарных математических представлений и сенсорных эталонов.

30