ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО

ФИО: Абрамова Надежда Федоровна

Вилюйский улус, с. Чай

Должность: МБОУ «Борогонская СОШ

им.Н.И.Афанасьева»,

дошкольная группа, воспитатель

Аннотация.

В

статье

представлены

«ФОРМИРОВАНИЕ

УМЕНИЙ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ

СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО».

Дошкольный возраст является уникальным периодом в развитии человека. В

этот период закладываются основы общего развития ребенка. В дошкольном

детстве происходит интенсивное развитие мышления. Ребенок усваивает ряд

новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем овладевает

простейшими способами мышления, научается анализировать, сравнивать,

обобщать свои наблюдения. Дошкольник способен увидеть главное, заметить

скрытые связи и закономерности.

В

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом дошкольного образования, имеется необходимый минимум

содержания программы, реализуемой в ДОУ и ряд условий к формированию

умений художественного проектирования детей дошкольного учреждения, к

условиям, необходимым для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста.

В

это

время

формируются

такие

личностные

качества,

как

самостоятельность,

инициативность,

творчество,

компетентность,

коммуникативность,

произвольность,

столь

необходимые

в

школе.

Развиваясь, как личность ребенок формируется и раскрывается в отношениях

с окружающими ее людьми.

Особое

место

в

развитии

детей

дошкольного

возраста

занимает

художественное проектирование – творческий процесс, направленный на

усовершенствование

окружающей

среды,

промышленных

изделий,

предметов быта и повседневного пользования, создание новых образцов

одежды и обуви.

В

психологии

и

педагогике

накоплен

богатый

опыт

по

обучению

конструирование из строительного материала (А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьяков,

З.В. Лиштван, A.Н. Давидчук, В.В. Холмовская и др.). Были предложены

разные формы организации обучения: по образцу, модели, условиям, теме,

замыслу. Сегодня в педагогической практике широко используются и другие

виды

конструирования

–

из

деталей

конструкторов,

из

бумаги,

крупногабаритных модулей, природных и бросовых материалов и др.

Детское проектирование обладает высоким потенциалом для развития

дошкольника. В процессе конструирования из разных материалов у детей

формируются

обобщенные

средства

построения

деятельности

(Н.Н.

Поддьяков, Л.А. Парамонова). Все это позволяет нам рассматривать

конструирование не только как средство создания конкретных изделий, но и

как деятельность, внутри которой формируется общая способность по

выстраиванию целостностей различного типа.

В старшем дошкольном возрасте (5,5-7 лет) отмечается бурное развитие и

перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка:

нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок

быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят

существенные

изменения

высшей

нервной

деятельности.

По

своим

характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени

приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в

период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более

высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные

умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным

обучением. Формируется физиологическая готовность ребенка к обучению в

школе.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии

ребенка:

в

этот

период

жизни

начинают

формироваться

новые

психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности:

- формируется устойчивая структура мотивов;

- зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и

признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые»

дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших

дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам

деятельности и в то же время — стремление в игре и других видах

деятельности быть первым, лучшим;

- появляется потребность поступать в соответствии с установленными

правилами и этическими нормами и т.д.);

-

возникает

новый

(опосредованный)

тип

мотивации

—

основа

произвольного поведения;

-

ребенок

усваивает

определенную

систему

социальных

ценностей,

моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он

уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так

как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть

«мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в

магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности

дежурного, значит это надо делать и т.д.).

На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди

других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и

стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли.

Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются

устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче

в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким

достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных

переживаний).

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В

среде духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и

природой, в быту, и межличностном общении – везде прекрасное и

безобразное, трагичное комическое играют существенную роль. Красота

доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность,

делает приятными встречи с людьми.

Идеи

эстетического

воспитания

зародились

и

глубокой

древности.

Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели

изменялись, начиная со времён Платона и Аристотеля вплоть до наших дней.

Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки

и пониманием сущности её предмета. Философы-материалисты считали, что

объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла и

основу системы эстетического воспитания.

В наше время проблема эстетического воспитания развитие личности,

формирования его эстетической культуры одна из важнейших задач. Эта

проблема

разработана

достаточно

полно

в

трудах

отечественных

и

зарубежных

педагогов

и

психологов.

Среди

них

Д.Н.

Джона,

Д.Б.

Кабалевский, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н.

Шацкая и другие.

Существует множество определений понятия – эстетическое воспитание, но,

рассмотрев лишь некоторые из них, можно выделять основные положения,

говорящие о его сущности.

Во-первых, – это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это

формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и

жизни, оценивать ее.

Во-вторых, задача эстетического воспитания – формирование эстетических

вкусов и идеалов личности. И, наконец, в четверых – развитие способности и

самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель:

эстетическое

воспитание

служит

формированию

творчески

активной

личности, способности активного эстетического отношения учащихся и

произведениям искусства, а так же стимулирует посильное участие в

создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты.

Из этого определения видно, что автор важное место в эстетическом

воспитании отводит искусству.

Искусство

–

это

часть

эстетической

культуры,

как

художественное

воспитание – это процесс целенаправленного воздействия средствами

искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются

художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его,

наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве.

Эстетическое

же

воспитание

гораздо

шире,

оно

затрагивает

как

художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда,

отношений.

Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми

предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным

средством.

Эстетическое

воспитание,

используя

для

своих

целей

художественное

воспитание,

развивает

человека

в

основном

не

для

искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

Эстетическое

воспитание

способствует

формированию

нравственности

человека,

расширяет

его

познание

о

мире,

обществе

и

природе.

Разнообразные

творческие

занятия

детей

способствуют

развитию

их

мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности. Таким

образом, наиболее удачно, отразил цель эстетического воспитания М.М.

Руковицин, который считал, что целью эстетического воспитания является

гармоничная

личность,

всесторонне

развитый

человек,

образованный,

высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить,

понимающий красоту жизни и проблему искусства. Эта цель так же отражает

и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического

процесса.

Г.С. Лабновская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие выделяют три

ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других учёных, но при

этом не теряют главной сути.

Первая

задача,

это

создание

определенного

запаса

элементарных

эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть

склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.

Суть этой задачи, состоит, в накоплении разнообразного запаса звуковых,

цветовых и пластических впечатлений. Воспитатель должен подобрать по

указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать

нашим представлениям о красоте.