Читательская грамотность – как один из главных аспектов

формирования личности

Важность формирования читательской грамотности школьников ни у

кого не вызывает сомнений. Мы живем в мире, в котором количество

информации, поступающей через разные каналы, ежесекундно растет. И, к

сожалению, даже взрослые не всегда могут правильно воспринять данную

информацию и применить, что говорить о детях. По сведениям ряда

специалистов, человеческая память может вместить свыше миллиона

гигабайт информации. Но это в миллиард раз меньше объема всех

существующих на свете данных. Сегодня формирование функционально

грамотной личности стоит в центре образования.

Именно

с

начальной

школой

связан

наиболее

интенсивный

и

личностно

значимый

для

каждого

учащегося

этап

становления

его

функциональной грамотности, когда происходит интенсивное обучение

различным видам речевой деятельности: письму и чтению, говорению и

слушанию. Технология многомерного чтения – неторопливое, медленное

чтение, расширение кругозора. Обучение по технологии строится на основе

фрагмента произведения детской художественной литературы, который

является связующим звеном между разными сферами знаний, своей

многомерностью продуцирует множество толкований и интерпретаций, а

также открытие новых смысловых граней текста, что осуществляется

благодаря продуктивной деятельности самого читателя.

Успешное формирование функциональной грамотности у младших

школьников зависит от сформированности умений выполнять личностные и

метапредметные УУД. Каждый ученик должен осознавать собственное

незнание и неумение путем самоанализа и самооценки (я знаю, что я знаю, и

я знаю, чего я не знаю); осознавать и осмысливать собственные действия (что

я делаю, зачем я это делаю, как я это делаю); устанавливать и анализировать

причины своих ошибок; контролировать и оценивать собственные действия

(развивать в себе рефлексивную позицию); самостоятельно приобретать и

использовать знания при решении проблемно-поисковых учебных задач;

применять знания в нестандартных незнакомых ситуациях, содержащих

избыточность или недостаточность информации.

Образовательным стандартом начального образования определены

требования

к

метапредметным

результатам

освоения

содержания

образовательной программы начального образования, которые отражают

готовность

учащегося

к

познавательной

деятельности,

освоение

универсальных учебных действий и межпредметных понятий.

Функциональная

грамотность

–

максимальное

использование

минимальных

знаний,

представлений

и

умений

для

разрешения

нестандартных жизненных задач и реализации личностно значимых целей.

Функциональная грамотность – это обучение, которое помогает жить жизнь.

Читательская грамотность – это способность человека понимать и

использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением

для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и

возможности, участвовать в социальной жизни.

Почему используется термин «читательская грамотность» вместо

термина «чтение»? Чтение (особенно в педагогическом контексте) нередко

понимается как декодирование – перевод букв в звуки. Часто умение читать

ассоциируется с чтением вслух. Читательская грамотность включает гораздо

более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания

слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Читательская

грамотность также включает метакогнитивные компетенции: понимание

своего

непонимания,

умение

восстанавливать

и

поддерживать

свое

понимание на должном уровне. Желаемый уровень понимания зависит от

задачи и целей, которые ставит перед собой читатель.

Цели чтения могут быть разными. Выделяют несколько целей:

·

личные цели;

·

общественные цели;

·

учебные цели;

·

деловые цели.

Цель зависит от аудитории, для которой предназначен текст.

Мы привыкли понимать, что текст – это наборы слов, связанные по

смыслу и образующие предложения, которые, в свою очередь образуют

текст. Но это далеко не так. Под понятие текст могут подходить не только

слова, но и визуальные изображения (графики, диаграммы, рисунки,

таблицы, карты, брошюры, визитки, меню и т.п.). Мы должны научить

видеть и воспринимать информацию в любом виде (заголовки, иллюстрации,

сноски, тексты). Понимать смысл, оперировать информацией из текста,

осознавать, кем, зачем, для кого и как сделан текст. И наконец, самое важное,

использовать полученную информацию из текста в реальной жизненной

ситуации.

Необходимо осваивать новые способы формирования функциональной

грамотности не только в процессе учебной деятельности, но и во внеклассной

работе.

Внимание – катализатор процесса чтения. Выделяют следующие

свойства внимания:

Ø

Концентрация – свойство внимания, указывающее на степень

сосредоточения психики на объекте или деятельности при отвлечении от

всего остального.

Ø

Устойчивость – свойство внимания, связанное с длительностью

сосредоточения на объекте или деятельности.

Ø

Объем – свойство внимания, отражающее количество одновременно

воспринимаемых человеком объектов.

Ø

Распределение

–

свойство

внимания,

указывающее

на

одновременное удержание в поле сознания двух или более объектов при

одновременном выполнении действий с ними или наблюдений за ними.

Ø

Переключение – свойство внимания, связанное с произвольным

перемещением сознательного сосредоточения с одного объекта на другой

или с одной деятельности на другую.

Упражнения для развития переключения внимания.

Даётся небольшой текст с заглавием. Условие: при первичном чтении

текста необходимо все буквы е зачеркнуть, а буквы о взять в кружок.

Подсчитать количество букв. Наиболее часто встречающиеся ошибки, не

учитывают заглавие, пропуск букв.

Схожее задание, все действия выполняются учащимися, но в это время

учитель еще стучит по столу ручкой. Необходимо ещё и сосчитать

количество ударов.

Тест Мюнстерберга. В наборе букв необходимо найти спрятанные

слова (указывается точное количество), выполнить задание нужно за две

минуты.

Таблица Шульте. Усложненная таблица Шульте.

Работа с несплошным текстом.

- Узнавание или распознавание информации;

- Определение вида или типа текста;

- Чтение, извлечение информации;

- Преобразование информации;

- Создание творческой аналогии.

Широко используются такие тексты, как: визитка, меню, карты

географические, буклет.

Следует

правильно

и

целостно

воспринимать

предоставляемую

информацию. Начинать с заглавия, внимательно рассматривать иллюстрации

к тексту. Видеть информацию в тексте, оперировать ею, использовать

данную информацию, осознавать, кем, для кого и как сделан текст.

Читательская грамотность – гораздо больше, чем просто чтение. Это

умение логически и критически мыслить с опорой на текст.

Умение читать в широком смысле этого слова – значит «…извлечь из

мёртвой буквы живой смысл, говорил великий педагог К.Д. Ушинский. –

Читать – это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное –

вот в чём главное дело».