Развитие детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой

игры

Автор: Бубнова Валентина Алексеевна, воспитатель МБДОУ №91

«Бригантина» г. Калуги

Дошкольный возраст – это период непосредственного развития

личности ребенка. А.Н. Леонтьев определил возраст с 3 до 7 как «период

первоначального фактического склада личности». На этой ступени развития

наиболее

эффективным

является

обучение

через

игру.

Игра

для

дошкольников - это основной способ общения и самовыражения. Особое

место в становлении личности и всестороннем развитии ребенка занимает

сюжетно-ролевая игра, в которой дети воплощают различные роли и

ситуации,

учатся

взаимодействию

и

непосредственному

общению,

разыгрывают жизненные ситуации. Этот вид игры способствует развитию

воображения,

социальных

навыков,

эмоционального

интеллекта

и

когнитивных функций.

Во-первых, сюжетно-ролевая игра способствует развитию воображения

и творческого мышления у детей. В процессе игры они выражают свои идеи,

фантазии и чувства, создавая различные сюжеты и образы. Это помогает им

лучше понимать окружающий мир, развивать свою креативность и находить

нестандартные решения.

В работах Н. К. Крупской игра квалифицируется как потребность для

ребенка, т.к. с помощью игры ребенок познает окружающий мир, а также

имеет возможность выразить свою активность, подражательность. «Игра для

дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета,

форму,

свойства

материала,

пространственные

отношения,

числовые

отношения, изучает растения, животных».

«Игра детей - дошкольников, - писал Д.Б. Эльконин, - характеризуется

следующими чертами. В ней ребенок действенно отражает какое-либо

явление или событие из окружающей социальной жизни взрослых. Ребенок

берет на себя определенную роль, перевоплощается в другого человека и

осуществляет в игре функции этого человека, его отношение к предметами и

другим

людям.

Осуществление

в

игре

функций

взрослого

человека

происходит

не

путем

простого

подражания

ему:

ребенок

активно

перерабатывает все то, что ему известно о социальных функциях и

деятельности того человека, роль которого он на себя взял. Действия,

производимые ребенком в игре, не похожи на аналогичные действия

взрослого.

В

большинстве

случаев

они

производятся

с

игрушками,

замещающими предметы, с которыми действует взрослый, и приспособлены

к игрушкам, а по общему характеру передают действия взрослого. Действия

ребенка

в

игре

являются

скорее

изобразительными,

чем

чисто

подражательными. За несколько минут ребенок проделывает в игре то, что в

действительности требует нескольких часов, а иногда даже дней или недель».

Во-вторых, сюжетно-ролевая игра способствует развитию социальных

навыков у детей. В процессе игры они учатся сотрудничать, общаться,

решать конфликты и принимать решения в группе. Они также учатся

эмпатии и пониманию чувств других людей, что является важным аспектом

социальной адаптации.

В отечественной науке игры рассматриваются с точки зрения их

социальной направленности. Например, К.Д. Ушинский писал о том, что игра

– «серьезное занятие для ребенка», которое является базой для формирования

качества личности.

"В игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем

следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности

ее явлений и интересов... В игре дитя, уже зреющий человек, пробует свои

силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями".

Важно отметить, что через сюжетно-ролевые игры ребенок знакомится

с миром профессий и уже на стадии дошкольного развития узнает о

профессиях через игру. В научных работах такой процесс определен как

«ранняя

профессиональная

ориентация».

Действительно,

множество

сюжетно-ролевых игр связаны именно с разыгрыванием ситуаций «доктор –

больной», «парикмахер», «повар» и т.д. В своей работе мы предлагаем детям

разнообразные профессии для ознакомления через игру.

Не можем не заметить, что сюжетно-ролевые игры у современных

детей становятся менее распространены, а также упрощаются. Если раньше

ролевая игра имела от 4 до 6 действий, дети подключали фантазию и

развивали игру, то сейчас этот процесс упрощается. Сложность возникает в

связи с тем, что многие современные профессии являются цифровыми, не

связаны с общением людей. Существует некая дистанцированность между

родителями и детьми. Зачастую дети не знают профессий своих родителей,

соответственно, не могут обыгрывать их.

Практически исчезли игры в «библиотеку», «почту». Остается игра в

«дочки-матери», где на первый план выходят бытовые отношения, наиболее

понятные детям. Мальчики чаще всего представляют себя на работе за

компьютером.

Девочки

также

предпочитают

изображать

работу

за

компьютером либо в салоне красоты.

Третий аспект - развитие эмоционального интеллекта. В процессе игры

дети испытывают различные эмоции, учатся контролировать их, а также

понимать

эмоции

других

людей.

Это

помогает

им

развивать

свою

эмоциональную грамотность и умение управлять своими чувствами.

Наконец, сюжетно-ролевая игра способствует развитию когнитивных

функций у детей. В процессе игры они учатся решать задачи, планировать

свои

действия,

анализировать

ситуации

и

принимать

решения.

Это

способствует

развитию

их

когнитивных

способностей,

логического

мышления и умения решать проблемы.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра играет важную роль в развитии

детей дошкольного возраста. Она способствует развитию воображения,

социальных навыков, эмоционального интеллекта и когнитивных функций,

что делает ее важным элементом образования и воспитания детей.

Список литературы:

1.

Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребёнка//

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2009.

2.

Комарова Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми

в детском саду

3.

Лисина,

М.И.

Формирование

личности

ребенка

в

общении

/

М.И.Лисина. - СПб.: Питер, 2009.

4.

Миллер, С. Психология игры / С.Миллер.- Спб., 2009.

5.

Обухова, Л.Ф. Возрастная психология /Л.Ф. Обухова. - М., 2011.

6.

Программа «Истоки». - М.: «Просвещение», 2009.