Особенности организации детского хорового коллектива в системе

общеобразовательной школы

Мещерякова Елена Николаевна

Плахих Ирина Михайловна

В современных условиях социально-культурного развития общества главной задачей

школы

становится

воспитание

растущего

человека,

способного

к

творческому

саморазвитию

и

саморегуляции.

В

концепции

художественного

образования,

разработанной Российской Академии образования, указывается то, что в процессе

гуманизации

общественной

школы

дисциплины

художественного

цикла

должны

переместиться

в

центр

изучения.

Поэтому

разнообразные

формы

творчества,

исполнительства

становится

доминирующими

в

педагогическом

воспитательно-

образовательном процессе.

Самой широкой и массовой школой музыкального воспитания и образования является

хоровое пение. Нет более верного пути для приобщения людей к западноевропейским и

русским сокровищам духовной, классической музыки, к гениальным сочинениям великих

композиторов прошлого и современного.

Подлинное приобщение к миру хоровой музыки - непременное условие гармонического

развития личности ребенка во все времена. Однако в каждом времени этому виду

искусства отводилась то большая, то меньшая значимость. В современной жизни, хоровое

искусство в общеобразовательной школе, постигают лишь те дети, которым это

интересно.

Специфика

хорового

пения

как

коллективной

формы

исполнительства

немало

способствует тому, чтобы стеснительные, робкие, неуверенные в себе учащиеся,

затрудняясь спеть что-либо индивидуально, с удовольствием присоединяли свой голос к

голосам товарищей.

Коллективная форма хорового исполнения, как мы уже имели возможность убедиться,

делает его ценным средством общего воспитания школьников. На это обращал особое

внимание наш великий педагог - К. Д. Ушинский. Хочется остановиться на некоторых его

высказываниях о воспитательном значении хорового пения. К сожалению, большинству

из нас хорошо известен лишь лозунг, который якобы принадлежит Ушинскому: «Запоет

школа — запоет народ!»

Профессиональные навыки руководителя хора, требуют от него наличия индивидуальных

качеств, пригодных для управления и дирижирования хором. Профессия дирижера

включает в себя целый ряд важнейших компонентов, среди которых наиболее характерны

следующие:



дирижер-художник мастерство и дарование которого способны объединить и

увлечь

коллектив

на

создание

подлинно

художественной

интерпретации

произведения;



дирижер-учитель и воспитатель своего коллектива, способный организовать его

репетиционную работу и всю деятельность таким образом, чтобы усилия всех

детей, их способности и индивидуальное мастерство были направлены на создание

целостной исполнительской концепции;



дирижер-пропагандист всего лучшего, что создано великими композиторами

прошлого и настоящего, своей музыкально-исполнительской деятельностью

способствующий появлению новых талантливых сочинений современных авторов,

возрождению на концертной эстраде незаслуженно забытых произведений.

Наиболее сложной частью работы руководителя хора является создание творческого

коллектива. В этом коллективе одна из главных задач — воспитание уважительных

отношений между его участниками, потребности к совместному общению, главной целью

которого является хоровое пение.

Подлинная

увлеченность

хоровым

пением

возникает

не

сразу.

Нужна

система

психологических контактов, способных сплотить людей в единый коллектив: совместное

посещение

художественно-творческих

мероприятий,

вечера

отдыха,

диспуты

по

различным проблемам жизни и т.д. Во всей этой работе значение руководителя хора

трудно переоценить.

Создание спаянного дружбой и любовью к хоровому пению коллектива невозможно без

глубокого уважения и даже расположения его участников к своему руководителю.

Принципы в вокально-хоровой работе.

Общая педагогика определяет методику как научную дисциплину. Как педагогическая

наука методика музыкального воспитания школьников определяется закономерностями

процесса и отражающими эти закономерности дидактическими принципами.

1) принцип музыкального развития.

2) принцип наглядности.

3) принцип активности.

4) принцип интереса, увлечённости, положительного отношения к музыке.

Развитие вокально-хоровых навыков

Певческая установка. Прежде чем приступить к воспитанию того или иного вокально-

хорового навыка, учу хористов принимать правильную певческую установку. При пении

стоя или сидя корпус и шея выпрямлены, плечи опущены, голова держится «гордо»,

подбородок слегка приподнят. Такая установка обеспечит удобное положение всего

дыхательного и звукообразующего аппарата, т. к. гортань при этом будет располагаться

как бы на прямой оси.

При пении сидя ноги всей ступнёй стоят на полу, руки лежат на коленях. При пении стоя

руки опущены. Обычно в нашем школьном хоре «Калейдоскоп» вся репетиционная

работа проходит сидя, стоя же проводится распевание и исполняются уже выученные

произведения.

За правильной певческой установкой необходимо следить на каждом занятии, т. к. от неё

во многом зависит выработка верных вокальных навыков, особенно дыхания.

Дыхание в пении имеет исключительно большое значение – это источник энергии для

звука. Только спокойное естественное дыхание, организованное в связи с пением, создаёт

условия для «опёртого» звука. Такой звук воспринимается на слух как красивый, полный

и достаточно сильный.

Большую роль в развитии навыка правильного дыхания принадлежит руке дирижёра.

Целенаправленная работа по активизации внимания к жесту дирижёра дает возможность

хористам верно и одновременно организовать процесс дыхания.

Своеобразной проверкой правильного певческого дыхания служит цепное дыхания. В

этом случае каждый певец самконтролирует своё дыхание, следит за дыханием

товарищей, без толчка заканчивает пение и вновь берёт дыхание, повторяя тот же звук.

Артикуляция, дикция и звуковедение

В пении очень важную роль необходимо уделять артикуляции и дикции. Выразительное,

глубоко осмысленное пение может быть только при ясной дикции и правильной

артикуляции, что в свою очередь создаёт естественную регулировку дыхания и

звукообразования.

Обучение пению связано с перестройкой работы голосового аппарата с речевой функции

на певческую. И если образование согласных в пении не отличается от образования

разговорных согласных, то при пении гласных необходимо наличие певческих формант.

Певческий гласный звук, помимо формант речевой гласной, содержит ещё и певческие

форманты, которые придают ему звонкость полётность, округлость и бархатистость.

Ансамбль и строй

Ансамбль в хоре – это, прежде всего, согласованность в исполнении между всеми

участниками

коллектива

на

основе

активного,

творческого

донесения

идейно-

художественного замысла сочинения. Чтобы добиться такого ансамбля, нужна долгая и

кропотливая работа руководителя и всех участников коллектива. Умение певца подчинять

свою индивидуальность задачам коллектива – основное правило настоящего ансамбля.

Школьные детские хоры, поддержанные и поставленные в условия, благоприятные их

развитию внесут здоровое художественно-дисциплинирующее начало в жизнь школы, а

также в жизнь самих ребят.

Литература

1.

Алиев Ю.Б., Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки и хор. Класса в

общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студ. муз. фак.педвузов.-

М.: Изд. Центр «Академия», 2002.-416с.

2.

Алиев Ю. Б. Пение на уроках музыки: метод .пособ. для учит.общеобр. шк.-М.:

Просвещение, 1978.- 175 с, нот.

3.

Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта.-М.: Гуманит. Изд.

Центр ВЛАДОС, 2000.-336 с: ноты.

4.

Апраксина О. Методика музыкального воспитания в школе. М.,1983.

5.

Асафьев Б.В. О хоровом искусстве.Л., Музыка 1980.

6.

Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

7.

Багадуров В. Очерки по истории вокальной педагогики. М., Музгиз 1956.

8.

Соловейчик С.Л. От интересов к способностям. - М.: Знамя, 1968.-94 с.

9.

Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. - М: Просвещение, 1993.- 240 с.

10. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянска школа, 1988.-272 с.

11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие. - М.: Академия,

1998.-288 с.

12. Чич-Головина И. Размышления на тему... // Искусство в школе, № 5, 2002.- 3-9 с.

13. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика,

1971.-352 с.