ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ «ЦЕНТРАЛЬНЫЙ»

ДЕПАРТАМЕНТА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

(ул. Пятницкая, дом 40-42, стр.1)

Доклад на тему:

«Развитие мелкой моторики у детей второго жизни посредствам

нетрадиционных техник рисования»

Москва 2024г.

На всех этапах жизни ребёнка движения рук играют важнейшую роль.

Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для

его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в

пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга,

отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их

нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых

участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его

умственного

и

психического

развития.

Мелкая

моторика,

сенсорика,

координация

движений

-

ключевые

понятия

для

периода

раннего

дошкольного возраста.

Мелкая моторика — это двигательная деятельность, которая обусловлена

скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Учеными доказано,

что чем больше мастерства в детской руке, тем разнообразнее движения рук,

тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки

находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления дошкольника.

Начинать развитие мелкой моторики необходимо с самого раннего детства.

Например, через различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те

или иные движения в определенной последовательности; игры с мелкими

предметами, которые неудобно брать в ручку; игры, где требуется что-то

брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать, насыпать -

высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.; застегивание и расстегивание

молний, пуговиц, одевание и раздевание и т. д. Мелкую моторику рук

развивают также физические упражнения (это разнообразные висы и лазание

на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.). Такие упражнения укрепляют

ладони и пальцы малыша, развивают мышцы.

Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук является

изобразительная деятельность.

Рисование играет особую роль. Дети рисуют инструментами, близкими по

форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. По

рисункам детей можно проследить, как развивается мелкая моторика, какого

уровня она достигает на каждом возрастном этапе. Конечно, овладевая

рисованием, лепкой, аппликацией, ребенок не научится писать. Но все эти

виды продуктивной деятельности делают руку малыша умелой, легко и

свободно управляющей инструментом, развивают зрительный контроль

движений руки. Помогают образованию связи рука-глаз. Все это будет ему

хорошим помощником в школе.

Проблема развития мелкой моторики в раннем возрасте весьма актуальна, так

как именно она способствует развитию сенсомоторики - согласованности в

работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости,

точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Изобразительная деятельность ребенка в дошкольном возрасте является

одним из естественных специфически детских видов деятельности. В

процессе руководства ею открывается возможность решения широкого круга

задач воспитательно - образовательного характера.

Для детального изучения проблемы обратилась к трудам Л.В. Антаковой-

Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинского, Т.С. Комаровой, Б.М. Теплова и

др.

Вопрос развития мелкой моторики детей актуален на всех возрастных этапах

дошкольного

детства.

Это

неоднократно

подчеркивается

педагогами,

психологами и другими специалистами в области дошкольного образования.

По данным исследований проведенных Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М.

Кольцовой, Б.И. Пинским была подтверждена связь интеллектуального

развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также находится

в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от

примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений,

от которых, например, зависит почерк человека.

Мелкая

моторика

развивается

естественным

образом,

начиная

с

младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится

хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку,

так называемый "пинцетный захват" и т. д., к двум годам он уже способен

рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем

школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и

сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных

действий обеих рук.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук

является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех

психических процессов, речи.

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие

уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к

двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к

другу всех уровней построения движений.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук,

особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря

тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является

условием

познания

ребенком

предметного

мира.

"Непосредственный

практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию

все новых и новых свойств предметов и отношений между ними" (Д.Б.

Эльконин).

Н.А.Бернштейн подчёркивает, решающими для эффективного развития

мелкой

моторики

ребенка

оказываются

условия

воспитания

и

целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук.

Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе

воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием

развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные

задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений

кистей и пальцев рук.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной,

мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в

выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В

применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин

ловкость.

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую

мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на

развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные

пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры

на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.

Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также

различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,

конструирование, плетение, вязание и т.д.

Продуктивная деятельность, в том числе рисование, играет важную роль в

психическом развитии ребенка. Б.М. Теплов пишет, что "задача изображения

необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая

задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому,

гораздо острее и точнее видеть вещи".

Интерес к детскому рисунку возник в 80-х годах XIX века, и ученые разных

направлений продолжают его изучать по настоящее время. Анализируя

детские рисунки, искусствоведы ищут подтверждение своим концепциям.

Педагоги намечают наиболее эффективные пути обучения и воспитания

детей.

В процессе рисования у детей происходит обогащение их словарного запаса.

Работая с изобразительным материалом, находя удачные цветовые сочетания,

узнавая предметы в рисунке, дети получают удовлетворение, у них возникают

положительные эмоции, усиливается работа воображения.

Благодаря рисуночной деятельности развивается зрительно-двигательная

координация, происходит развитие функций руки, совершенствуется мелкая

моторика кистей и пальцев рук.

Включение в работу с детьми нетрадиционных методов рисования и

творческого конструирования позволяет развивать сенсорную сферу не

только через исследование свойств изображаемых предметов и выполнение

соответствующих действий, но и благодаря работе с разными живописными

материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательных

интересов ребёнка (использования предметов, которые окружают ребёнка

каждый день в новом ракурсе, - можно рисовать своей собственной ладонью,

пальцами, использовать вместо кистей колосок или листок берёзки).

Происходит развитие наглядно - образного и словесно - логического

мышления, активизация речевой деятельности детей . За счёт использования

разнообразных изображающих материалов, новых технических приёмов,

нуждающихся точности движений, но не ограничивающих пальцы ребёнка

фиксированным положением. Ведь вместо традиционной кисти и карандаша

ребёнок

может использовать

для создания изображения собственные

ладони,

разнообразные

печати,

трафареты,

техники

"кляксография",

"монотипия" и т.д.

Нетрадиционное рисование - искусство изображать, не основываясь на

традиции.

Рисование

нетрадиционными

способами,

увлекательная,

завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.

Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что

здесь не присутствует слово "Нельзя", можно рисовать, чем хочешь и как

хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают

незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о

настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Именно

нетрадиционные

техники

рисования

создают

атмосферу

непринуждённости,

открытости,

содействуют

развитию

инициативы,

самостоятельности, создают эмоционально - благоприятное отношение к

деятельности у детей. Результат изобразительной деятельности не может

быть плохим или хорошим, работа каждого ребёнка индивидуальна и

неповторима.

Развитие мелкой моторики - это не стихийный, самостоятельно протекающий

процесс, а специально созданные условия воспитания и целенаправленного

обучения, способствующие развитию движений рук. Включение в работу с

детьми нетрадиционных методов рисования позволяет развивать сенсорную

сферу не только через исследование свойств изображаемых предметов и

выполнение соответствующих действий, но и благодаря работе с разными

живописными материалами, благодаря чему осуществляется стимуляция

познавательных интересов ребёнка.

Используемая литература:

Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной

деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для

физкультминуток. – СПб.: КАРО, 2009 г.

Никитина

А.В.

Нетрадиционные

техники

рисования

в

детском

саду.планирование,

конспекты

занятий:

Пособие

для

воспитателей

и

заинтересованных родителей.- СПб.: КАРО, 2010 г.

Г. И. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»,

Москва «Издательство Скрипторий 2003», 2008 г.

И. В. Тюфанова «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных

способностей старших дошкольников», Санкт-Петербург, изд-во «Детсво-

Пресс», 2004 г.

А. А. Фатеева «Рисуем без кисточки», Ярославль, изд-во «Академия

развития-Академия холдинг», 2004 г.

«Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» под

редакцией Р. Г. Казаковой, Москва, изд-во «Творческий центр Сфера», 2005 г.

И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва, изд-

во «Карапуз-Дидактика», 2007 г.

Материалы сети Интернет