Формирование навыка анализа и синтеза на логопедических занятиях.

В последнее время с каждым годом возрастает количество детей не

готовых к школьному обучению. Ко времени поступления в школу ребенок

должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но

и достичь определенного уровня интеллектуального и эмоционально-волевого

развития. Ребенок должен владеть развитой системой родного языка, а именно:

иметь

сформированную

фонетико-фонематическую

систему,

достаточно

богатый словарный запас и владеть основными грамматическими формами.

На логопедические пункты часто направляются дети, которые не могут

овладеть

письмом

и

чтением

в

течение

первого

года

обучения.

Эта

неспособность к письму и чтению известна под названием дисграфия

(расстройство письма) и дислексия (расстройство чтения), которые часто

сопутствуют друг другу.

Для

предупреждения

неуспеваемости,

обусловленной

различными

нарушениями устной и письменной речи, необходимо решать следующие

задачи: сформировать полноценные фонематические процессы; представления о

звуко-буквенном составе слова; сформировать навыки анализа и синтеза звуко-

слогового состава слова; скорректировать дефекты произношения.

Анализ ошибок письма дисграфиков в моей практической работе показал,

что эти ошибки происходят главным образом за счет того, что у обучающегося

недостаточно развит фонематический слух, в следствие чего он не представляет

себе звукового состава слова. Ребенок не может слить буквы в слоги, а слоги в

слова, хотя буквы уже ему известны. Читает, набирая слова по буквам, и, когда

дойдет до конца слова, то начало уже забыто и произносится совсем не то

слово, которое написано в книге. Необходимо научить детей анализу и синтезу,

что составляет основу чтения и письма, а также обогатить словарь, развивать

мышление

и

приучать

детей

к

самостоятельной

работе.

Работу

над

произносительной стороной речи я провожу параллельно.

Для усвоения навыков чтения и письма большое значение имеет умение

разделять слово на составляющие его слоги. При овладении

чтением

значимость слогового анализа обусловлена тем, что на начальных этапах

ребенок учится сливать звуки в слоги, синтезировать слоги в слово и на основе

этого объединения узнавать слово. Кроме того, слоговой анализ помогает более

эффективно овладеть звуковым анализом слова. Слово делится на слоги, затем

слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки. В

процессе письма дети с дисграфией часто пропускают гласные. Это связано с

тем, что при опоре на внутреннее или шепотное проговаривание дети легче

воспринимают согласные, которые кинестетически являются более четкими.

Гласные же воспринимаются как оттенки согласных звуков. Дети должны

усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько

гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить

такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавление.

Логопедическая работа по дифференциации гласных и согласных начинается с

уточнения представлений об этих звуках, их дифференциальных акустических и

произносительных признаках, различать по способу артикуляции.

Коррекционная работа на уровне буквы:

- выделение гласного звука из слога;

- выделение гласных звуков из слова (одно-, двух-, трехсложные слова);

- записать на схеме только гласные данного слова (школа - _ _о_а).

Игра «Поезд». Предлагаю детям макет поезда из трех вагонов с цифрами

1,2,3. В первом вагоне «размещаются» слова-картинки из одного слога, во

втором - из двух слогов, в третьем - из трех слогов.

Выделить первый слог из названий картинок, объединить слоги в слово или

предложение. (МАшина, МАлыш, КУбик, ПАпа, ЛАпа, ЛАдонь, РУка, Мама

купала Лару.)

Наиболее распространенными ошибками при дислексии и дисграфии

являются искажения звуко-слоговой структуру слова. Учитывая сложность

фонематического анализа и синтеза, логопедическую работу провожу в

следующей последовательности:

- выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия

звука в слове;

- вычленение звука в начале и в конце слова. Д/и «Определить первый и

последний звук»;

-

определение последовательности, количества и места звуков по

отношению к другим звукам.

Выделение звука на фоне слова.

Умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в

слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Ударные

гласные узнаются легче. Щелевые и сонорные звуки, как более длительные,

воспринимаются лучше, чем взрывные. Прежде всего необходимо уточнить

артикуляцию согласного. Для этого определяем положение артикуляционных

органов сначала с помощью зрительного восприятия, а затем на основе

кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. Затем

предлагаю определить наличие или отсутствие звука в словах различной

сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со

стечением согласных. Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе

собственного произношения, затем только на слух, или только на основе

собственного произношения и, наконец, в умственном плане. Звук связывается с

буквой. Например: показать букву. Если в слове есть соответствующий звук -

показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной

буквой.

Вычленение первого и последнего звука из слова.

1) вычленение первого ударного гласного из слова.

Работа начинается с уточнения артикуляции гласных звуков. Сначала

гласный звук в словах произносится с интонированием, т.е. с выделением

голосом, затем с естественной артикуляцией и интонацией. Рекомендую

следующие задания:

- определить первый звук в словах ослик, утка, окна, улица аист, иней и

т.д;

- подобрать слова, которые начинаются на гласный а,у,и;

- отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные

а,о,у.

Определение ударной гласной в в начале слова также провожу в трех

вариантах: а) на слух, когда слово произносится логопедом; б) после

произнесения

слова

ребенком;

в)

на

основе

слухо-произносительных

представлений.

2) Вычленение первого согласного из слова

Основная сложность заключается в расчленение слога, особенно прямого на

составляющие его звуки. Причиной этого является нерасчлененное восприятие

слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Известно, что

произносительной

единицей

речи

является

слог,

а

конечным

звеном

фонематического анализа - звук. Поэтому сам процесс произношения как бы

препятствует фонематическому анализу. И чем более слиты в произношении

согласный и гласный, тем сложнее слог для фонематического анализа, для

вычленения

изолированного

согласного

и

гласного,

определения

их

последовательности в слове. В связи с этим из прямого открытого слога

согласный вычленяется труднее, чем из обратного. Работу по вычленению

первого звука из слова провожу после того, как у детей будет сформировано

умение вычленять звук из обратного и прямого слогов.

Например:

- подобрать названия цветов, животных, птиц, овощей, фруктов и т.д., которые

начинаются с заданного звука;

- найти на сюжетной картинке предметы на заданный звук;

- изменить первый звук в слове (гость-кость, дочка-точка и т.д);

- отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке.

3) Определение конечного согласного в слове.

Определение конечного согласного в слове провожу вначале на обратных

слогах (ум, ам, ос). Это умение опирается на ранее сформированное

действие по определению наличия звука, находящегося в конце слога или

слова. В дальнейшем вычленение конечного согласного производится

непосредственно в словах (дом, сок) на слух при самостоятельном

произношении, по слухо-произносительным представления.

4) Определение места звука в слове ( начало, середина, конец).

Вначале предлагаю определить место ударной гласной в односложных,

двусложных словах: мак, иней. Гласные произносим протяжно, можно

использовать картинки. Далее идет работа по определению согласного в

слове.

3) Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества,

последовательности и места звука в слове).

Эта работа проводится в тесной связи с обучением письму и чтению. При

формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать,

что всякое действие проходит определенные этапы формирования.

- формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные

средства, внешние действия;

- формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора

осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без

нее. Дети должны назвать слово, определить первый, второй, третий звук,

уточняют количество звуков.

- формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Дети

определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова.

Здесь необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и

речевого материала.

Конечной целью логопедической работы является сформированность

действия фонематического анализа в умственном плане, по представлению, без

опоры на проговаривание.