Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

Доклад из опыта работы:

«Театрализация как один из видов культурных практик ДОО»

Подготовили:

Колесник Евгения Валентиновна, воспитатель

Алехина Елена Александровна, музыкальный руководитель

Г. Советский, 2024 г.

Театрализация как один из видов культурных практик ДОО

Современная система дошкольного образования направлена, прежде всего, на

самораскрытие ребенка, его самореализацию, максимальное обогащение личностного

развития. При этом акцент ставится на ведущую для дошкольного возраста деятельность -

игру. Огромные возможности в развитии способностей, творческого потенциала ребенка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром предоставляет

театрализованная игра.

Театрализованная деятельность



это деятельность по формированию личности, направленная на развитие

творческих способностей посредством элементов театрального искусства.



это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка,

воспитание творческой направленности личности.



является

интересным,

увлекательным

и

актуальным

направлением

в

дошкольном воспитании.



это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна

ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что

связана с игрой. И в этой игре зачастую ребенок хочет самостоятельности, детская фантазия

преодолевает рамки и догмы.

Критерии, которые доказывают, что театрализованная деятельность детей – это

культурная практика:

- это вид самостоятельной деятельности

- она удовлетворяет потребности и интересы детей

- происходит освоение социокультурного опыта

- культура – качество театрализованной деятельности

- происходит обогащение культурного опыта ребенка

- творческая активность ребенка

- происходит познание мира и самопознание

- она входит в пространство детской реализации

- происходит самоопределение и самоорганизация ребенка

- происходит право ребенка на выбор

-

коммуникативная

практика

–

обогащение

опыта

дружбы,

взаимопомощи,

сотрудничества, сопереживания, заботы, эмпатии

- ребенок проявляет инициативу на основе своих индивидуальных желаний,

интересов, потребностей, способностей, умений

- индивидуальность ребенка

- пространство саморазвития

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ, мы

решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях:

Социально-коммуникативное развитие



формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе

совместной деятельности;



воспитание культуры познания взрослых и детей (эмоциональные состояния,

личностные качества, оценка поступков и пр.);



воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей

деятельности;



развитие эмоций;



воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и

правилами жизни в обществе;



развитие

социальных

навыков

(публичность,

вербальные

и

невербальные средства общения, эмпатию, опыт поведения в различных ситуациях

общения).

Познавательное развитие



развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды

театра, профессии людей, создающих спектакль);



наблюдение за явлениями природы, поведением животных (для передачи

символическими средствами в игре–драматизации);



обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для

развития динамических пространственных представлений;



развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения

результата.

Речевое развитие



содействие развитию монологической и диалогической речи;



обогащение словаря: образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов,

антонимов и пр.;



речь становится образной, непосредственной и живой.



овладение выразительными средствами общения: словесными (регулированием

темпа,

громкости,

произнесения,

интонации

и

др.)

и

невербальными

(мимикой,

пантомимикой, позами, жестами);

Художественно-эстетическое развитие



приобщение к высокохудожественной литературе, музыке, фольклору;



развитие воображения;



приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов

костюма, декораций, атрибутов;



создание выразительного художественного образа;



формирование элементарных представлений о видах искусства;



реализация самостоятельной творческой деятельности детей.



раскрытие

творческого

потенциала

ребенка,

воспитание

творческой

направленности личности.

Физическое развитие



согласование действий и сопровождающей их речи;



умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс

развития образа;



выразительность исполнения основных видов движений;



развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики

руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.

Театральная деятельность эффективно используется и в психологической практике

для предупреждения и преодоления у детей неуверенности в себе и своих возможностях,

тревожности и страхах.

Поэтому

она

должна

занимать

достойное

место

в

системе

воспитательно-

образовательной работы с детьми.

Знакомство

с

театром

происходит

в

атмосфере

волшебства,

праздничности,

приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно. Всякую свою

выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и

действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что

его заинтересовало, получая при этом огромное эмоциональное наслаждение.

Принципы:

Базовым

принципом

занятий

театрализованной

деятельностью

является

развивающее обучение, опирающееся на закономерности общего развития ребенка. Для

этого важно создавать условия психологического комфорта, которые включают:



разнообразие тематики (к примеру, экологический пальчиковый театр во

второй младшей группе на тему «Как звери готовятся к зиме»);



регулярное включение элементов театрализации в другие виды учебно-

воспитательной деятельности (например, в качестве мотивирующего начала для занятий по

развитию речи);



снятие факторов стресса (с помощью мотивационных приёмов, настраивающих

детей на занятие творчеством);



раскрепощение (для этого одним из практически беспроигрышных вариантов

является, например, участие детей в постановках совместно с родителями и членами

педагогического коллектива);



создание реальных мотивирующих условий (нельзя заставлять детей играть,

личностные мотивы для участия в театральной деятельности должны быть сильнее

авторитета взрослого, а также ребёнок должен находиться в ситуации успеха – «У меня всё

получится!»).

Театрализованная деятельность детей может быть организована:



в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время;



в виде занятий по разным видам деятельности (музыкальному воспитанию,

изобразительной деятельности и т. д.);

Театрализованная деятельность в ДОУ может быть представлена достаточно

широко и включать в себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры-драматизации;

- исполнительское творчество детей (исполнение различных ролей в спектаклях и

постановках с использованием доступных средств выразительности - мимики, жестов,

движений);

- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и

невербальной);

- отдельные упражнения по этике;

- упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.

- практические действия детей с разнообразными материалами по созданию образа

куклы для кукольного спектакля или атрибутов костюму для собственного выступления;

- восприятие и понимание художественных особенностей силуэта в теневом театре.

Сегодня я хочу представить вам свой опыт работы и опыт работы воспитателя

Колесник Е.В.

Колесник Е.В.

уделяет большое внимание в своей работе театрализованной

деятельности.

В старших и подготовительных к школе группах в сценарии всех праздничных

утренников она включает театрализованные сценки.

В старшей группе на праздниках дети выступали со сценками:

Сценка «Лесная аптека» (фото)

Сценка «Подарки для Деда Мороза» (нет фото)

Инсценировка «Маленький защитник» (фото)

Сценка «Лисичкин праздник» (фото)

В подготовительной к школе группе дети выступали со сценками:

Сценка «Новогоднее поздравление» (нет фото)

Сценка «Как родная меня мать провожала» (фото)

Сценка «Бабушки» (фото)

В средней группе:

В 2019 г. сценарий праздника, посвященного «8 Марта», был построен на основе

сказки «Теремок». (фото)

В марте 2024 г. дети исполняли роли сказочных героев - персонажей (Красная

Шапочка и Волк) (фото)

Воспитанники Колесник Е.В. принимают участие в творческом конкурсе

«Радуга талантов, в номинации «Театрализация» и показывают отличные результаты:

В апреле 2022г. дети подготовительной к школе группы выступали со сценкой

«Лесная аптека» и получили «Диплом победителя». (фото награждения)

В апреле 2023 г. дети второй младшей группы выступали с инсценировкой

стихотворения Алексея Крылова «Кот Василий» и получили «Диплом победителя». (фото и

видео).

Опыт работы Алехиной Е.А.:

В процессе своей педагогической деятельности регулярно применяю театрализацию,

включая ее в утренники начиная со средних групп. Помимо сценок организую тематические

утренники по мотивам различных сказок: «Морозко», «Щелкунчик», «Золушка» и т.д. в

постановках в качестве актеров принимают участие дети, родители, педагоги, а также

бывшие воспитанники – выпускники детского сада.

Роль родителей в подготовке велика:



Помощь в организации разучивания ролей;



Изготовление декораций и атрибутов. Обратите внимание, Щелкунчик,

который представлен на фото выполнен родителем воспитанника подготовительной

группы;



Участие в качестве актеров.

Мной реализованы три масштабных проекта.

1.

В 2021 году был реализован проект с подготовительной к школе

группой «Лучик» «Детям о Великой Отечественной войне», где основным продуктом

проекта была театрализованная постановка «Фронтовик». Данный проект стал

обладателем гран-при в конкурсе творческих проектов «Ярмарка проектов», а также

победителем в номинации «Лучший продукт проекта». В конце своего выступления

продемонстрирую фрагмент этой постановки.

2.

В 2021 году был реализован проект «Детский мюзикл как форма

сотрудничества с семьей в ДОУ». В рамках проекта был поставлен мюзикл «Волк и

семеро козлят». Родители подготовили декорации (изготовили печку и нарисовали на

ткани деревянные стены), участвовали в оформлении сцены, разучивали роли, также

родитель сыграла роль матери-козы.

3.

В 2022 году был реализован масштабный проект «В гостях у театра».

Постановка сказки «Красная шапочка на новый лад» с воспитанниками старшей

группы «Радуга». Воспитанница старшей группы исполнила роль Красной шапочки

исполнила песню Красной шапочки в оригинале. Мама сшила для Красной шапочки

костюм. Родители изготовили цветы и бабочки для хора рук.

Театрально-творческая деятельность детей, безусловно, не появится сама собой. В

этом огромную роль играет педагог, умело направляющий данный процесс.

Готовя ребенка к театрализованной деятельности нужно не только знакомить с

текстом литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением,

костюмом, мизансценой и т. д., т. е. со «знаками», играющими роль выразительного языка.

Необходимо, чтобы педагог не только выразительно читал или рассказывал что-либо,

умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т. е.

владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно

это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать

театрализованную деятельность детей.

Одно из главных условий — эмоциональное отношение педагога к читаемому

материалу. При чтении детям необходимы не столько артистичность, сколько искренность и

неподдельность чувств педагога, являющихся для них образцом эмоционального отношения

к тем или иным ситуациям. Чем меньше ребенок, тем более акцентированное должно быть

чтение.

Однако

переигрывать

для

создания

звукоподражательных

эффектов

не

рекомендуется, т.к. дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь.

Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально, чтобы

не помешать самостоятельному усвоению нового содержания.

Педагог

должен

следить

за

тем,

чтобы

своей

актерской

активностью

и

раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя

допускать, чтобы дети боялись выйти «на сцену», боялись ошибиться.

При подготовке к театрализованной деятельности педагогу необходимо выразительно

прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую

понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности. Следует

отметить, что чем полнее и эмоциональнее восприятие произведений, тем выше уровень

театрализованной деятельности, поэтому при чтении необходимо широко использовать

комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности.

Для

развития

умения

внимательно

слушать

произведение,

запоминать

последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы

героев можно использовать проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?».

Отвечая на вопросы и объясняя, почему они думают именно так, дети «вынуждены»

вспоминать текст и представлять определенный образ.

Огромную роль в осмыслении познавательного и эмоционального материала играют

иллюстрации. При рассматривании иллюстраций особое внимание необходимо уделять

анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним?»,

«Почему он плачет?» и т. д.).

После беседы о прочитанном необходимо вновь вернуться к тексту, привлекая детей к

проговариванию его отдельных фрагментов. Нельзя требовать буквального воспроизведения

содержания произведения. При необходимости можно непринужденно поправить ребенка и,

не задерживаясь, двигаться дальше. Однако, когда текст будет достаточно хорошо усвоен,

следует поощрять точность и выразительность его изложения. Это важно, чтобы не

растерять своеобразие авторского текста.

Педагог должен помочь юным актёрам продумать каждую реплику, выстроить линию

диалога, понять суть роли.

Естественно, дети не сразу овладевают умением правильно держать себя на сцене:

они скованны, речь их невыразительна, небрежна. Чтобы помочь детям раскрыть свои

потенциальные возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на

сцене непринуждённо, уметь передать сущность своего персонажа, нужна специальная

актерская тренировка на играх - занятиях. Их цель - помочь овладеть средствами образной

выразительности.



Для овладения интонацией – предлагать детям произносить отдельные слова и

предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.)

самостоятельно, без подсказки взрослого. Цель работы над интонацией - добиться

выразительности и естественности.



Для овладения позами - предлагать детям изобразить позой кого-нибудь или

что - нибудь (например: каратиста, паука, берёзку) и объяснить, почему они выбрали ту или

иную позу. Полезно дать задание, как найти одно, но наиболее яркое движение, которое

сделало бы образ (например, Бабы Яги, толстяка, дерева) легко узнаваемым.



Для овладения жестами – начинать нужно с простых сценических заданий: как

жестом показать состояние или ощущение человека (очень горячо, я замёрз, мне холодно,

мне больно и т. п.). Следующие упражнения должны включать уже несколько действий

(пришиваю пуговицу, мою посуду, рисую красками и т.п.).



Для овладения мимикой – нужно учить детей по выражению лица (глазами и

бровями, губами) определить настроение человека, а затем с помощью мимики выражать

своё эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую

конфетку, кислый лимон, горький перец и т.п.).



Для овладения пантомимикой,

в которой сочетаются пластические позы,

жесты и мимика: предлагать детям с помощью указанных образных средств представить

следующие ситуации: «Я мыл посуду и случайно разбил чашку», «Я пришивала пуговицу и

уколола палец иголкой». Затем можно предлагать детям «изобразить» распускающийся

цветок, прыгающую лягушку, засыпающего ребёнка, качающееся на ветру дерево и т.д.

Подготовка сценки или спектакля обычно строится по следующей примерной

схеме:

1.

Выбор литературного материала.

При его выборе для сценки, инсценировки или театральной постановки спектакля

следует выбирать тексты, которые интересны детям, позволяют показать выразительность

речи, выразительность мимики, выразительность движений.

2.

Чтение сказки-сценария, обсуждение её с детьми.

3.

Беседа с детьми по выбору ролей, кто кем бы хотел быть.

4.

Выбор музыкального сопровождения.

Музыка должна создавать настрой, помогать лучше передать образ героя и создавать

необходимую атмосферу.

5.

Слушание детьми музыки для сцен героев сценки или спектакля и ее

обсуждение с детьми.

6.

Репетиции, на которых дети играют, стараясь вслушиваться в музыку.

Хочется отметить, что процесс репетиций, процесс творческого переживания и

воплощения является важнейшим в детском творческом театре. Поскольку именно в

процессе работы над образом происходит развитие личности ребёнка, его способность к

созданию новых образов. В процессе работы развивается символическое мышление,

двигательный, эмоциональный контроль.

Репетиции на этапе отработки материала обязательно должны проходить при детском

коллективе группы, чтобы дети-артисты привыкали к выступлению при аудитории и

чувствовали себя раскрепощенно.

Для детей театр – это игра, для родителей – праздник, для педагогов – работа.

Эта работа совершается ради того, чтобы театр мог стать игрой и праздником!

Анализируя свою работу, мы пришли к выводу, что театр дает положительные

результаты: у детей активизируется и обогащается словарь, развивается связная речь, дети

становятся

свободнее,

раскрепощенные

в

общении,

а

главное,

они

испытывают

эмоциональный подъем.

Внедряя в образовательный процесс театральную деятельность, мы делаем жизнь

детей интересной, наполняем ее радостью творчества и яркими впечатлениями. Театральное

искусство вводит детей в мир прекрасного, развивает сферу чувств, способность поставить

себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Благодаря театру, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, и выражает свое

собственное отношение к окружающему миру с помощью чувств.

Так давайте же воспитывать в наших детях чувство прекрасного, которое они

пронесут через всю жизнь!

«Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…» (Б.М. Теплов).

«Театрализация – это волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя, а

играя, познает окружающее...» (О.П. Радынова).

«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры,

сказки,

музыки,

фантазии,

творчества.

Без

этого

он

-

засушенный

цветок»

(В.А.Сухомлинский).

«Театрализованная

деятельность

является

неисчерпаемым

источником

развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к

духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать

персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные

отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.»

(В. А. Сухомлинский.)