Проектная междисциплинарная деятельность на основе технологии

EduScrum

В настоящее время мы живем в эпоху перемен и неопределенности,

которую

называют

VUCA-миром.

Этот

термин

описывает

нашу

современность как сложную, нестабильную, неопределенную и неясную. Для

педагогической общественности это означает огромный вызов: как обучать

учащихся, когда актуальность знаний меняется с огромной скоростью? Как

воспитывать гибкую личность с нестандартным мышлением, способную

адаптироваться к изменениям, работать в команде, не паниковать при встрече

с неизвестным, проявлять любопытство и интерес к новому, предлагать

несколько решений учебных проблем и анализировать их, выбирая лучшее?

Одной из современных технологий, призванной развивать перечисленные

навыки является Education Scrum, или же eduScrum.

В свете междисциплинарного подхода методология eduScrum, ставшая

основой нашего научно-практического исследования, представляет собой

преобразованную версию проектной методики, которую характеризует

приближение к реальным жизненным ситуациям, вовлеченность всех

участников обучения в совместную проектную деятельность, особый вид

организации

и

контроля

выполнения

задач,

привлечение

ряда

дополнительных ресурсов, помогающих учащимся отслеживать и оценивать

результаты на протяжении всего цикла спринтов.

EduScrum – это методология, в рамках которой ученики решают

практические проблемы, продуктивно и креативно достигая целей обучения

и

личностно

развиваясь.

Организация

и

подготовка

любой

междисциплинарной проектной деятельности имеет особенности и требует

от преподавателя составления и соблюдения четкого плана.

Логически

процесс можно разделить на несколько этапов. Первый этап предполагает

тщательный

содержательный

анализ

дисциплин,

которые

будут

использованы на уроке, и выявление "опорных" межпредметных знаний.

Второй этап заключается в планировании уроков с учетом всех выявленных

особенностей и специфики каждого из предметов (составление маршрутного

листа). Третий этап посвящен разработке средств и методических приемов

реализации межпредметных связей. И, наконец, четвертый этап предполагает

разработку четкой системы контроля и оценки работы учащихся на занятиях,

контроль понимания и усвоения полученных знаний. Также в этот этап

можно включить рефлексию.

Характерной особенностью технологии eduScrum является этапы

подготовки проекта, которые имеют название спринт. Продолжительность

каждого спринта и их количество для младших и средних школьников

определяет

учитель.

Команде

старших

школьников

предоставляется

возможность самостоятельно сформировать план своего обучения на спринт

из бэклога (маршрутный лист), который составил учитель. Определяется, что

сделать, в каком порядке и каким способом. Здесь учитель активен: он

отвечает на вопросы по бэклогу (маршрутному листу).

После планирования команда полностью отвечает за свой план и берёт

на себя ответственность за выполнение учебных задач к концу спринта. Для

этого после каждого события команды рассказывают учителю, как они будут

достигать цели спринта. В начале каждого занятия выделяется несколько

минут на стендап. Учитель задает вопросы команде или помогает отследить

прогресс на доске задач.

Особое

внимание

следует

уделить

распределению

ролей

и

формированию команд. В состав команды SCRUM входят: Scrum Master

(скрам-мастер), который отвечает за качество рабочих процессов; Product

Owner (владелец продукта), который отвечает за качество продукта (это

учитель); Developers (разработчики), которые отвечают за процесс работы.

Первоначально учитель и капитан команды выступают в роли

eduScrum-мастера. Постепенно, по мере формирования опыта команд,

учитель передает все больше ответственности им и капитану, взяв на себя

функции владельца продукта.

Основной принцип технологии – это наглядность. Ученики должны

знать статус каждой задачи и помогать друг другу, когда возникает

необходимость. Данная задача реализуется при помощи eduScrum-доски (The

"Flip" (Scrum Board)), представляющей собой общую таблицу задач,

поделенную на категории. Флип (от слова «флипчарт») предназначен для

визуального

представления

набора

задач,

которые

команда

должна

выполнить, и для отслеживания прогресса выполнения.

Все задачи в рамках флипа передвигаются по нему согласно своим

статусам: «сделать», «в процессе», «сделано».

Основные функции флипа включают в себя следующее:



осуществляет полный обзор всех задач, которые необходимо

выполнить для достижения цели;



отображает, где команда находится сейчас (что уже сделано, что

осталось);



осуществляет прогнозирование того, достигнет ли команда

поставленной цели или нет;



обеспечивает прозрачность прогресса, будучи доступен всем

участникам команды во время каждой встречи.

В тот момент, когда цель обучения достигнута, ей присваивается статус

«сделано». И это ещё один важный элемент в eduScrum. У него не

существует точного определения, также как и нет конкретного примера

выполненной работы, так как все это изменяется в зависимости от темы и

учебной дисциплины. Также, это понятие может отличаться в каждой

отдельной команде, однако важно, чтобы внутри одной команды все ее

участники понимали, что означает «сделанная работа». Это своеобразная

часть процесса обучения, и оно может изменяться в соответствии с

результатами ретроспективных собраний. Таким образом, обеспечивается

прозрачность процесса.

Цель обучения – это набор задач, которые учащиеся должны

выполнить за спринт. Она считается достигнутой, если выполнены все

определённые изначально критерии. Они нередко совпадают с требованиями

к выставлению оценок, а именно с критериями ФГОС, что значительно

облегчает учителю работу. Целью же у учеников часто является не список

задач, а одна конкретная – получение отметки, но это не всегда говорит о

достижении главной цели.

Ещё одним важным критерием является критерий «удовольствия». Это

важный элемент, который мотивирует учеников на достижение лучших

результатов. Поэтому, как и в случае с определением «сделано», ученики

также самостоятельно решают, что им требуется для получения удовольствия

в процессе работы.

В течение спринта команда расставляет на скрам доске задачи и следит

за их выполнением. В начале дня команда подходит к доске (или открывает

ее онлайн) и распределяет оставшуюся работу. Если доска правильно

организована, все будут понимать, что и для чего нужно делать именно

сейчас. Учитель должен дать учащимся возможность самостоятельно

планировать свои действия, принимать решения в команде, совершать

ошибки и не наказывать их.

Таким образом, мы считаем, что интеграция межпредметных связей в

уроки английского языка позволит обучающимся оценить ценность всей

системы знаний, полученной в образовательном учреждении, расширить их

кругозор, при этом активизируя познавательные процессы и повышая

уровень мотивации, что оказывает положительное влияние на результаты

обучения в целом.

Технология eduScrum позволяет развивать такие группы гибких

навыков, как навыки работы в команде, личностные и социальные навыки,

навыки планирования и навыки устойчивости. Анализ требований ФГОС к

выпускникам средней общеобразовательной школы и перечень навыков,

успешно отрабатываемых по технологии eduSrcum, позволяет рассматривать

данную технологию как наиболее эффективный инструмент формирования

гибких навыков в школе.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка верности

выдвинутой гипотезы, в которой полагается, что обучение с помощью

технологии EduScrum будет проходить более эффективно, а также повышать

мотивацию обучающихся, если будут использоваться межпредметные связи

на уроке иностранного языка. Мы хотим показать, что с помощью описанной

выше

технологии

можно

выполнить

требования

государственного

образовательного

стандарта

и

сократить

разрыв

между

системой

компетенций, предоставляемой школой, и условиями реальной жизни.

Для подкрепления теоретических знаний мы решили проверить на

практике эффективность использования данной технологии. Педагогические

эксперименты проводились в начальном звене – 3 класс; и в среднем звене –

6 класс.

Апробация проходила в параллели третьих классов в МОУ СОШ №19

города Раменское. Перед началом применения технологии, было выяснено,

что учащиеся работают по УМК «Rainbow English». Мы проанализировали

темы, которые можно использовать для работы по технологии eduScrum.

Тема

проекта

была

обусловлена

связью

с

междисциплинарной

деятельностью. Темой данного проекта была «International weather report -

международный прогноз погоды». Работа над проектом осуществлялась на

протяжении 4 недель.

Цель проекта: Подготовить прогноз погоды в заданной стране.

Задачи проекта:

•

Изучить лексику по темам: дни недели, времена года, месяцы,

погода;

•

Сделать краткое описание времен года, включая названия

месяцев и погоды;

•

Проанализировать

в

течение

недели

прогноз

погоды

в

конкретной стране, подготовить репортаж - прогноз погоды и наглядный

материал (рисунки, стенгазета).

Обучающимся с помощью рандомайзера были предложены страны, за

прогнозом погоды которых они наблюдали в течение недели и готовили свой

репортаж. Роли в командах были разделены, в каждой команде было два

репортера, два сценариста и один режиссер. В процессе были задействованы

все ученики. Дни были разделены по членам команды, каждый готовил

сводку о погоде в конкретный день. Репортеры были ответственные за

устный ответ у доски, сценаристы за подготовку готового текста прогноза,

режиссеры за красивое оформление и подачу. Таким образом, была

осуществлена междисциплинарная связь со следующими предметами:

окружающий мир (природа, погодные явления), страноведение (страны,

столицы), изобразительное искусство (рисунки, стенгазеты).

Каждую задачу проекта рассматривали как отдельный Спринт.

Первая неделя работы над проектом была посвящена вводу лексико-

грамматических основ по данной теме.

Последующие 2 недели включали отработку лексики, подготовку

характеристики каждого времени года.

В крайнюю неделю учащиеся дорабатывали данный проект и

представили свой прогноз погоды всему классу.

Строя работу над проектом, мы включили следующие этапы:

1. Командообразование - были сформированы команды по принципу

смешанных навыков, где обучающиеся выбирали членов команды по

качествам и навыкам. Им было предложено заполнить анкету, где цифра 1-

отсутствие качества/навыка, 2 – частичное обладание, 3- обладает в полной

мере. Также был назначен капитан команды (scrum-мастер), обучающиеся

давали названия своим командам и составляли правила команды.

2. Бэклог. На этом этапе необходимо подготовить маршрутный лист

проекта. Он должен содержать название темы, перечень источников

информации и заданий. Проект — большая задача, которую сложно решить

сразу. Для младших школьников сложно работать самостоятельно. Каждая

команда записывает задачи на стикере своего цвета и крепит их на Скрам-

доску.

3. Оформление Скрам-доски. Преимущество использования доски

заключается в том, что с ее помощью легче планировать работу, наглядно

видеть результат своей деятельности на каждом этапе. Это обеспечивает

прозрачность и максимальную вовлеченность всех детей в процесс. Доска

включает три основных столбца: «План», «В работе», «Готово». Постепенно,

по мере выполнения, дети перемещают стикеры по доске.

4. Планирование Спринта. На данном этапе работаем с маршрутным

листом, читаем темы, теоретическую информацию в учебнике и на

дополнительных карточках, изучаем список заданий. Также, необходимо

распределить все задачи по приоритету.

5. Спринт. Выполнение работы в течение строго ограниченного

времени. Каждому ученику необходимо скоординировать свою деятельность

с деятельностью товарищей по команде, распределить обязанности.

6. Представление результатов работы. По итогам проекта обучающиеся

представляют заказчику, т.е. учителю, свой проект. Результатом проекта

является образовательный продукт.

7. Рефлексия. В конце занятия проводим рефлексию по поводу работы

всей группы и каждого ученика. - Что сделали? - Как работала группа? -Что

мешало в работе? -Что делать для увеличения эффективности работы?

Поначалу работать в таком режиме тяжело, но, поскольку схема

стандартная, каждый последующий проект выполнять проще предыдущего.

В ходе первого спринта была изучена и отработана лексика по темам

«Времена года и месяцы». Во втором спринте изучали лексику по теме «Дни

недели». Третий спринт – изучение лексики по тебе «Погода». Результатом

проектной междисциплинарной работы стал прогноз погоды на неделю в

заданной стране.

Проект с применением технологии eduScrum в 6 классе также имел

междисциплинарную

направленность.

Темой

данного

проекта

была

«Welcome

to

Great

Britain.

Travel

guide

–

Добро

пожаловать

в

Великобританию. Туристический путеводитель». Работа над проектом

осуществлялась на протяжении 4 недель после традиционного прохождения

учебного материала по УМК.

Объект исследования: город Лондон.

Предмет исследования: достопримечательности Лондона.

Цель: из богатого объёма информации выбрать и систематизировать

самый

интересный

материал

по

теме

проекта;

рассказать

о

достопримечательностях

и

интересных

местах

Лондона;

создать

туристический путеводитель.

Задачи:

1.

Выбрать

ключевые

темы

для

путеводителя,

подобрать

информацию и подготовить наглядный материал.

2.

Научиться искать и выбирать необходимую информацию;

3.

Научиться обобщать изученный материал по теме;

4.

Научиться работать с дополнительной литературой;

5.

Развивать интерес к языку и традициям страны изучаемого языка;

6.

Развивать самостоятельность, творчество, активность;

Методы:

Поисковый – информация в сети Интернет, библиотечный фонд,

дополнительная литература, аудио- и видеоматериалы.

Анализ – отбор только самой важной и интересной информации по

теме.

Синтез – обобщение полученной информации и структурирование по

рубрикам.

Каждой команде в ходе проекта необходимо на листах А4 раскрыть

тему, сопровождая красочным оформлением. Обязанности в командах были

разделены. В каждой команде было два гида, один редактор и один дизайнер.

Гиды отвечали за презентацию и рекламу путеводителя (устный ответ),

редакторы за корректировку текстового материала, дизайнеры за оформление

и подачу. Объем работы у каждой команды не менее 3 листов А4. В конце

работы всех команд объединяются в одну «книжечку» путеводитель, все

гиды объединяются и презентуют (рекламируют) готовый проект. Таким

образом, были осуществлены междисциплинарные связи со следующими

предметами: география, история, страноведение, изобразительное искусство.

Первым этапом проекта стал мозговой штурм для определения

разделов в путеводителе. В ходе мозгового штурма учащимися были

выделены 4 основных раздела: «Общая информация о Великобритании:

географическое

положение,

исторические

данные»,

«Что

посмотреть

(достопримечательности)», «Куда пойти (интересные места)», «Интересные

факты». Следующим этапом были сформированы команды по принципу

смешанных навыков. Каждая команда отвечала за определенный раздел

путеводителя. Следующими шагами стали: бэклог (подготовка маршрутного

листа),

оформление

скрам

доски,

планирование

спринта,

спринт,

предоставление результатов работы, рефлексия.

В

отличии

от

начального

звена,

здесь

обучающиеся

взяли

ответственность за выполнение проекта на себя и большую часть работы

проделали самостоятельно. На каждом уроке отводилось 5-10 минут на

«летучку» (standup

meeting) для оценки и мониторинга прогресса в

реализации

образовательной

цели.

Это

позволяло

перепланировать

оставшуюся работу и создать договоренности о работе. Летучка увеличивала

вероятность того, что команда обучающихся достигнет целей с наилучшим

возможным результатом. Последним этапом стала ретроспектива спринта,

когда команды анализировали выполненную работу, личностное и командное

развитие.

Таким образом, технология

eduScrum

выступает инновационной

методикой в рамках проектного метода, способной организовать и повысить

эффективность работы не только в контексте обучения иностранным

языкам , но и в междисциплинарном взаимодействии.